摘 要：如何設計語文大單元教學，是學習任務群背景下的教學研究熱點問題。語文學習任務群教學的應用，有助于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要對任務群的目標、主題、評價進行把握，解決大單元教學設計中“只見任務，不見人文”的問題?；诖?，文章以人教版語文五年級（下冊）第八單元為例，從確定任務群目標、明確任務群主題、開展任務群評價三方面入手，深入研究基于任務群背景下的小學語文大單元教學設計，為解決大單元教學設計相關問題提供參考。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；大單元；教學設計

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）07-0061-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出學習任務群的設計要求以及通過任務群引領教學、學習方式變革的倡議。在大單元教學設計中以學習任務群為主線，以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，以語文實踐為育人途徑，能規(guī)劃單元學習方案，

建立“教—學—評”一體化格局?！墩n程標準》建議體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容。因此，教師在教學人教版語文五年級（下冊）第八單元時，應明確學習任務群目標，通過確定教學方向、創(chuàng)設主題情境、完善評價方式，激發(fā)學生的大單元學習熱情，

進一步提升學生的自主學習能力，提高教學設計的創(chuàng)新性。

一、確定任務群目標，映襯大單元教學方向

人教版語文五年級（下冊）第八單元編排了精讀課文《楊氏之子》《手指》、略讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》、口語交際“我們都來講笑話”、習作“漫畫的啟示”以及語文園地。大單元教學設計首先應確定學習任務群目標，關注學生的語文學習水平進階[1]。教師可以根據(jù)教材單元的編排情況，立足《課程標準》關于核心素養(yǎng)的要求，確定學習任務群目標，具體如下：

文化自信：通過完成閱讀任務，了解第八單元涉及的中國傳統(tǒng)文化和價值觀，增強文化傳承意識。通過閱讀本單元的課文，了解課文中的傳統(tǒng)文化和價值觀精髓，提高民族自信心、自豪感、歸屬感。通過比較和借鑒不同課文的語言表達方式，形成對國家通用語言文字的熱愛，深化對多元文化的理解。

語言運用：通過完成表達任務，深入理解和運用第八單元的目標字、詞語和短語，掌握教材規(guī)定的語法和修辭知識，形成良好的語言表達習慣。

思維能力：通過完成思考任務，理解精讀、略讀課文內(nèi)容，能夠批判地進行閱讀，把握文章主旨。同時，通過想象、對比、歸納等方式，發(fā)現(xiàn)單元課文中語言的幽默、風趣特點，形成創(chuàng)造性思維。

審美創(chuàng)造：通過完成鑒賞任務，感受第八單元課文豐富的藝術表現(xiàn)力和審美價值。通過鑒賞不同的文本，感受課文語言的韻律美和情感美，提高審美情趣。通過寫作和表演等活動，創(chuàng)造性地使用語言表達自身的審美感受，形成正確的審美價值觀念。

以上四個維度的學習任務群目標，映襯第八單元的教學方向，涵蓋閱讀、表達、思考、鑒賞四方面任務要求。這些目標與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同向而行，能為學生未來的學習與發(fā)展奠定良好基礎。第八單元人文主題是“風趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”，上述學習任務群目標將學習任務以不同的維度進行劃分，契合單元主題特點，能在大單元教學中起到關鍵的導向作用。

二、明確任務群主題，嵌入大單元教學情境

在確定學習任務群目標的基礎上，教師可以逐步推進大單元教學設計。在“風趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”

主題下，各項學習任務組合成“群”，可以為學生的知識學習與教師的大單元教學提供明確指引[2]。為了提高學習任務群的應用效果，教師可以通過創(chuàng)設與任務群主題相符的情境，激發(fā)學生的大單元知識學習熱情。通過真實有趣的任務群情境，學生能深入理解單元內(nèi)容，這種方式同樣能吸引學生的注意力，使其長久保持學習熱情。

（一）大單元主題引領下的情境設計

在大單元主題的引領下創(chuàng)設情境，彰顯學習任務的探究性特點，有助于激發(fā)學生的主觀能動性。任務情境往往以小組形式設計，由小組成員共同完成任務。教師可以參考單元主題以及語文要素，設計不限學習形式的情境，提高學習任務群的自由度，讓學生獲得自主學習機會。具體情境設計可參考以下內(nèi)容：

情境一：孔君平與楊氏子交流時，你恰好在不遠處目睹了這一過程。你作為旁觀者，對孔君平和楊氏子有哪些看法？假如作為鄰居，你有哪些話想對孔君平和楊氏子說？嘗試用古語進行闡述。

情境二：一只手上的五根手指各有特色，你在觀察手指的時候，能從手指功能聯(lián)想到生活中的哪些人？嘗試和同學進行交流。課文表達極具特點，請選擇一處進行仿寫，或者選擇五官中的一個，寫一段話，在小組內(nèi)交流寫作成果。

情境三：你是“夢境大師”，針對以下問題，你能否給出科學的解釋？人會在夢中飛行的原因是什么？人究竟是從哪里來的？《童年的發(fā)現(xiàn)》的作者經(jīng)歷了怎樣的探究過程？作者最終弄清楚這些問題了嗎？

情境四：觀察多媒體教具呈現(xiàn)的“習作板塊”漫畫，結合漫畫意味深長的表達進行思考，用筆記錄從這兩幅漫畫中獲得的啟示。寫完后同學之間互換閱讀并提出修改意見，根據(jù)修改意見完善習作。

情境五：在“風趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”主題班會中，你需要講一則笑話逗笑大家。你可以從單元課文中選擇一則，也可以從“語文園地”模塊中尋找線索，

嘗試講一個令人捧腹大笑的笑話，爭當“笑話大王”。

以上五個情境涵蓋第八單元課文《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》，教師以此引導學生積極參與“我們都來講笑話”口語交際活動，培養(yǎng)學生在直觀漫畫圖片的啟示下寫作，自覺從“語文園地”模塊中尋找素材。

（二）大單元主題引領下的情境嵌入

教學情境的嵌入令大單元教學的各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，使學生能聯(lián)系情境進行自主閱讀、表達、思考、鑒

賞。因此，指向第八單元主題的任務群設計可以參考以下范例：

任務一：品讀課文，感受語言的幽默。精讀本單元的三篇課文，感受文言文和白話文幽默的語言和風趣的表達方式。思考幽默語言背后的智慧，通過朗讀、角色扮演等方式，還原課文中人物的情感和態(tài)度（參考情境一、二、三）。

任務二：收集幽默故事，分享交流。從教材第八單元內(nèi)容或生活中收集一些幽默故事或笑話，與小組成員分享并交流感受。借鑒幽默故事的表達方式，進一步理解幽默和風趣的魅力，掌握口語表達技巧和社會交往經(jīng)驗（參考情境五）。

任務三：創(chuàng)作幽默作品，展示成果。嘗試根據(jù)單元主題創(chuàng)作一些幽默作品，如笑話、小品等。在小組內(nèi)交流、評比，鞏固和深化對“幽默”和“風趣”的理解，積累寫作經(jīng)驗，總結表演技巧（參考情境四）。

以上三個任務共同構成了第八單元“風趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”主題學習任務群。為了幫助學生完成學習任務，教師可以設計具有針對性的學習任務提示，利用任務提示推動情境嵌入大單元教學，具體可參考表1。

表1

任務提示要點 提示內(nèi)容

閱讀筆記 批注閱讀《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》三篇課文，在課文旁記錄自己的感受和理解。深入理解課文內(nèi)容，思考和分析幽默的源泉

笑話冊子 將收集到的幽默故事或笑話，制作成一個方便攜帶、便于記錄的小冊子。可在單元學習、小組討論、節(jié)目表演時翻閱，感受幽默和風趣的魅力，積累語言經(jīng)驗

幽默短劇 用短視頻記錄一個幽默小品或短劇的創(chuàng)作過程。嘗試創(chuàng)作一個幽默小品或短劇，在主題班會上進行表演。鞏固和深化對幽默和風趣的理解

教師在嵌入情境的過程中，可以根據(jù)以上任務提示表格，通過品讀課文、收集幽默故事、創(chuàng)作有趣的作品等方式，讓學生感受單元課文語言魅力，通過語文實踐表達自己對幽默的理解。例如，在任務一中，學生需要精讀單元中的三篇課文，在閱讀過程中容易出現(xiàn)古文理解困難、白話文分析不透徹的問題。教師可以利用閱讀筆記，提示學生在課文旁做批注，將自己查閱到的信息以及課文中的注釋標出來，輔助自己理解、品讀課文，由此完成學習任務。在指向任務一的三個情境中，學生也能感受楊氏子的智慧，明白五根手指各有用處，積累相關科學知識。

教師順應大單元教學設計方向，設計符合學習任務群主題的情境，能增加大單元教學的趣味性，從而激發(fā)學生的單元知識學習熱情和語文實踐積極性，有利于增強學生的自主學習意識。教師以任務提示引導語文實踐活動，可以讓學生在完成學習任務的過程中，表現(xiàn)出真實的語言能力和情感態(tài)度。教師通過分析學生在具體情境中的表現(xiàn)，發(fā)揮教學情境在評價方面的功能，對學生提出全新要求，可以建立“教—學—評”一體化格局，助力學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、開展任務群評價，滲入大單元核心素養(yǎng)

單一的課文學習評價難以讓學生認識自己的單元學習過程，而任務群評價旨在通過任務成果，點評學生在語文學科核心素養(yǎng)四個維度的情況，能夠借助評價激發(fā)學生的學習興趣，使他們及時糾偏，有效推進大單元學習進程[3]。

在“風趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”這一單元中，教師可以通過評價單的方式，點評學生在課文品讀、語言表達、思維情況、審美素養(yǎng)方面的情況。在評價單中，教師可以按照“任務名—完成度—優(yōu)點—缺點—總評”的順序，對學生的任務完成情況進行點評。如

“收集幽默故事，分享交流”任務評價指標設計如下：聯(lián)系課文與生活，尋找幽默故事（優(yōu)點）；故事缺乏幽默感（缺點）；結合任務完成情況，提出下一步學習要求（總評）。

在設計評價單的基礎上，教師可以根據(jù)評價內(nèi)容進行調(diào)整，發(fā)揮學習任務群評價的學情診斷和教學參考作用，對大單元教學的部分環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，在“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)點評中，教師可以關注學生在任務三中的表現(xiàn)，以“普通”“良好”“優(yōu)秀”來點評學生的任務完成情況。評價標準設計如下：普通級，寫清笑話語句并清楚描述漫畫內(nèi)容，

表達清楚相關內(nèi)涵；良好級，將笑話寫得幽默，將漫畫細節(jié)寫清楚，聯(lián)系生活闡述自己的思考；優(yōu)秀級，選擇有意義的笑話，寫清楚漫畫的細節(jié)以及啟示，并能結合自身經(jīng)歷進行闡述，表達準確生動。

《課程標準》重視增值評價的應用，關注學生的進步幅度。教師應該聚焦任務群評價的應用效度，視情況選擇評價單或評級方法，點評學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況[4]。在開展任務群評價時，教師可以將不同階段的評價整理成冊，記錄學生成長和進步的過程，滲入大單元核心素養(yǎng)評價內(nèi)容。任務群評價能充分肯定學生積極的學習行為[5]。教師可以結合他們的任務完成情況，總結學生的優(yōu)點和缺點，以適應未來發(fā)展的需要。教師可以在大單元教學結束階段，向?qū)W生呈現(xiàn)任務群評價，幫助學生了解自己的學習情況，使其獲得自我效能感，提高語文學習自信。

四、結束語

學習任務群應貫穿整個大單元教學過程。在未來的大單元教學實踐中，教師應深入研究學情與教材，堅持以任務引導學生自主學習，以情境促進課堂模式變革，以評價提升學生核心素養(yǎng)，落實學習任務群理念。

參考文獻

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作者簡介：陳安美（1982.9-），女，貴州遵義人，

任教于大方縣長石鎮(zhèn)水塘小學，一級教師，?？茖W歷。