摘 要：在“雙減”背景下，小學(xué)班級管理工作需注意協(xié)調(diào)學(xué)科教師、溝通學(xué)生家長以及診斷學(xué)情等問題。面對這些問題，教師可采取“多方面做好教學(xué)協(xié)調(diào)工作”“深層次做好家校溝通工作”“全方位做好學(xué)情診斷工作”等策略，協(xié)調(diào)學(xué)科教師做好作業(yè)布置、課后服務(wù)以及個別輔導(dǎo)工作，與學(xué)生家長溝通以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、良好習(xí)慣和各種能力，診斷學(xué)生的作業(yè)減負情況、成長發(fā)展需求以及實際學(xué)習(xí)困難等。如此，班級管理工作的效益就會持續(xù)提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)就會全面發(fā)展，作業(yè)減負增效、課堂學(xué)足學(xué)好等“雙減”政策目標(biāo)就會得到全面

落實。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)班級管理；管理困境；管理對策

中圖分類號：G45" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）07-0091-03

在“雙減”背景下，小學(xué)班級管理工作需注意的問題較多，主要包括怎樣更好地協(xié)調(diào)各學(xué)科教師在嚴控作業(yè)數(shù)量的同時，提高作業(yè)質(zhì)量？如何通過家校溝通更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、良好習(xí)慣及各種能力？怎樣精準(zhǔn)診斷學(xué)情，為更進一步優(yōu)化教育教學(xué)方法提供參考？……因此，為了提升班級管理實效，班主任應(yīng)從教學(xué)協(xié)調(diào)、家校溝通和學(xué)情診斷三個方面入手，做好班級管理工作。

一、“雙減”背景下小學(xué)班級管理需注意的問題

（一）協(xié)調(diào)各學(xué)科教師

作業(yè)是課堂的延伸，是教學(xué)的補充，是夯基固本的抓手。各學(xué)科教師都需圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)需求，設(shè)計、布置相應(yīng)作業(yè)。學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，并非來自某一門學(xué)科，而是來自各門學(xué)科。那么，班主任應(yīng)如何協(xié)調(diào)各學(xué)科教師科學(xué)、合理地設(shè)計、布置作業(yè)呢？班主任應(yīng)協(xié)調(diào)各學(xué)科教師充分利用課后服務(wù)時間，指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)，并充分利用課內(nèi)外時間，對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。

（二）與學(xué)生家長溝通

在“雙減”背景下，教師不僅要著力減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，還要努力提高教學(xué)質(zhì)量[1]。如培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、良好習(xí)慣及各種能力等，這些都離不開有序、有效的家校合作。倘若教師與家長在學(xué)生的愛好培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、能力發(fā)展等方面，目標(biāo)不一致，步調(diào)不一致，就會導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。如何通過家校溝通、家校共育，充分利用課內(nèi)外時間，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛

好、良好習(xí)慣及各種能力，是班主任在與學(xué)生家長溝通方面需要重視的問題。

（三）了解實際學(xué)情

教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計、課后作業(yè)的科學(xué)布置等，都需要以實際學(xué)情為參考。相比于其他學(xué)科教師，班主任了解學(xué)情的途徑往往更多，視野通常會更寬廣。在

“雙減”背景下，為了確保每名學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好，協(xié)調(diào)各學(xué)科教師設(shè)計低負擔(dān)、高效益的作業(yè)，班主任應(yīng)更為全面、深入、細致地了解實際學(xué)情。在了解學(xué)情的過程中，班主任也需要注意相關(guān)問題，如怎樣動態(tài)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的作業(yè)減負情況？如何精準(zhǔn)了解學(xué)生的成長發(fā)展需求？怎樣及時了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)困難等。

二、“雙減”背景下小學(xué)班級管理的策略

（一）多方面做好教學(xué)協(xié)調(diào)工作

班主任不僅是班級工作的管理者，還是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者[2]。班主任應(yīng)與各學(xué)科教師積極協(xié)調(diào)，有序、有效地做好作業(yè)布置、課后服務(wù)以及個別輔導(dǎo)工作。

1.協(xié)調(diào)作業(yè)布置

班主任應(yīng)積極主動地協(xié)調(diào)各學(xué)科的教師，嚴控作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量。如每天在班級信息化平臺中進行作業(yè)公示。一旦發(fā)現(xiàn)某學(xué)科作業(yè)超量，班主任就應(yīng)該及時提醒該學(xué)科教師深度分析作業(yè)超量的原因，并針對性地采取一些整改措施，及時整改。班主任也可協(xié)調(diào)各學(xué)科教師設(shè)計、布置一些跨學(xué)科融合作業(yè)，如將語文作業(yè)與數(shù)學(xué)作業(yè)融合在一起，讓學(xué)生寫一些主題鮮明、內(nèi)容有趣的數(shù)學(xué)日記；或?qū)⒄Z文作業(yè)、英語作業(yè)和美術(shù)作業(yè)融合在一起，讓學(xué)生創(chuàng)編一些中英文雙語繪本小故事；或?qū)⒄Z文識字作業(yè)與音樂作業(yè)融合在一起，讓學(xué)生在總結(jié)識字規(guī)律、識字方法的基礎(chǔ)上創(chuàng)編一首識字童謠。

2.協(xié)調(diào)課后服務(wù)

“雙減”政策的全面落實，離不開課后服務(wù)質(zhì)量的提高。學(xué)生各學(xué)科的課后作業(yè)通常都是在課后服務(wù)活動期間完成。班主任應(yīng)協(xié)調(diào)每天負責(zé)課后服務(wù)的教師，指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成當(dāng)天所有學(xué)科的課后作業(yè)。如當(dāng)天的課后服務(wù)是由語文教師負責(zé)，那么，該教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生完成當(dāng)天的語文課后作業(yè)，還要為學(xué)生預(yù)留出充足的時間，讓他們以小組合作、或“一幫一”結(jié)對的形式，完成其他學(xué)科的作業(yè)。如此，通過班主任的適度協(xié)調(diào)，學(xué)生就能在校內(nèi)完成各學(xué)科作業(yè)，課業(yè)負擔(dān)就會明顯減輕。

3.協(xié)調(diào)個別輔導(dǎo)

針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求進行個別輔導(dǎo)，也是課后服務(wù)的一項基本內(nèi)容。班主任應(yīng)在全面、深入了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的前提下協(xié)調(diào)各學(xué)科教師，充分利用校內(nèi)時間對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，最大程度地滿足每名學(xué)生的發(fā)展需求。一些基礎(chǔ)薄弱、成績不佳的學(xué)生往往會成為各學(xué)科教師共同關(guān)注、個別輔導(dǎo)的對象。但在對該學(xué)生進行個別輔導(dǎo)時，各學(xué)科教師往往會在輔導(dǎo)時間方面發(fā)生沖突。鑒于此，班主任的適當(dāng)協(xié)調(diào)就顯得極為必要。通過班主任的協(xié)調(diào)，各學(xué)科教師能夠制訂更為科學(xué)、合理、細致，具有可操作性的個別輔導(dǎo)計劃、方案等，進而提升個別輔導(dǎo)的實效性。

（二）深層次做好家校溝通工作

學(xué)生養(yǎng)成了自己的興趣愛好，形成了良好的習(xí)慣，各種能力得到不斷發(fā)展等，都是教學(xué)質(zhì)量全面提高的具體表現(xiàn)[3]。家校溝通、家校共育是提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。因此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)深層次做好家校溝通工作，以此培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、良好習(xí)慣及各種能力。

1.以家校溝通，促興趣培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，是教師與家長共同努力的方向。隨著“雙減”政策的全面落實，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)會明顯減輕，學(xué)生的課余時間會更加充足。充足的課余時間正是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的好時機。班主任應(yīng)積極主動地與家長溝通，在全面、深入、細致了解學(xué)生興趣愛好和能力特長的前提下，與家長一起制訂針對學(xué)生特長、愛好的培養(yǎng)計劃。例如，對于一些有繪畫興趣的學(xué)生，班主任可以鼓勵他們加入學(xué)校繪畫社團，接受更為專業(yè)的訓(xùn)練。同時，家長也應(yīng)鼓勵學(xué)生在家中充分利用課余時間，創(chuàng)作一些繪畫作品。對于一些喜歡唱歌的學(xué)生，班主任可以鼓勵他們加入學(xué)校合唱社團，并鼓勵家長與學(xué)生一起觀看一些音樂類節(jié)目。通過有效的家校溝通，學(xué)生的特長、愛好就會得到進一步發(fā)展。

2.以家校溝通，促習(xí)慣培養(yǎng)

教學(xué)質(zhì)量的全面提高需要以學(xué)生良好的習(xí)慣做保障。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，班主任應(yīng)與家長積極溝通、密切配合。如閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣等，

都屬于學(xué)生必備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在與家長有效溝通的前提下，班主任可組織開展一些親子閱讀、親子故事會、親子情景劇等活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣；也可以開展一些硬筆、軟筆書法活動，在指導(dǎo)每名學(xué)生認真完成書法作品的基礎(chǔ)上，將所有學(xué)生的書法作品以電子相冊的形式，分享到班級信息化平臺中。之后，教師可邀請家長在線評價學(xué)生的書法作品，了解學(xué)生的書寫水平。教師還可在班級信息化平臺分享一些培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的微課視頻，啟迪、指導(dǎo)學(xué)生家長主動配合教師，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣。

3.以家校溝通，促能力培養(yǎng)

人際交往能力、心理調(diào)節(jié)能力、語言表達能力、創(chuàng)新實踐能力及獨立思考能力等，都是學(xué)生必備的能力。在“雙減”背景下，班主任應(yīng)積極主動地與家長溝通，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。作業(yè)量的減少、課業(yè)負擔(dān)的減輕，讓學(xué)生的課余時間更加充足。面對充足的課余時間，學(xué)生往往會覺得無所事事，他們的課余生活也就會比較乏味。通過家校融合、家校溝通，

班主任與家長可共同指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的作息計劃，合理地安排自己的課余時間，或參加一些有意義的社會實踐活動，或閱讀一些有價值的書籍，或參加一些有益身心健康的戶外運動，等等。如此一來，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、人際交往能力、心理調(diào)節(jié)能力等，都會得到逐步發(fā)展與持續(xù)提升。

（三）全方位做好學(xué)情診斷工作

為了全面落實“雙減”政策，確保每名學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好，班主任應(yīng)全方位診斷實際學(xué)情，為學(xué)科教師、學(xué)生家長提供較為準(zhǔn)確的學(xué)情信息[4]。學(xué)生的作業(yè)完成情況、成長發(fā)展需求及實際學(xué)習(xí)困難等，都是班主任診斷學(xué)情的主要內(nèi)容。

1.了解作業(yè)完成情況

作業(yè)負擔(dān)究竟有沒有減輕，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)減負情況，班主任可協(xié)調(diào)各學(xué)科教師進一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。為了真實、準(zhǔn)確地了解各學(xué)科作業(yè)的減負情況，班主任可在班級信息化平臺中對學(xué)生進行問卷調(diào)查。同時，為了讓調(diào)查結(jié)果更加準(zhǔn)確，班主任應(yīng)在調(diào)查問卷的設(shè)計方面多花心思，如調(diào)查問卷應(yīng)包括“學(xué)生完成各學(xué)科作業(yè)所花費的時間”“各學(xué)科作業(yè)的難度、內(nèi)容、形式”等內(nèi)

容。之后，班主任可以根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，細致分析學(xué)生作業(yè)的完成情況，梳理其中存在的問題，為各學(xué)科教師更好地設(shè)計、布置作業(yè)提供參考。班主任還可以通過個別訪談的形式，隨機、動態(tài)了解學(xué)生的作業(yè)情況，如可利用周會課、早間管理等時間，對個別學(xué)生進行訪談，了解他們完成作業(yè)的情況。

2.了解成長發(fā)展需求

不同的學(xué)生有不同的成長發(fā)展需求。班主任應(yīng)通過問卷調(diào)查、個別訪談等途徑，全面、準(zhǔn)確地了解每名學(xué)生的成長發(fā)展需求。這也能夠為跨學(xué)科融合、家校社融合下學(xué)生制訂個人發(fā)展計劃提供重要依據(jù)[5]。如通過問卷調(diào)查，班主任可較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生在樂器、舞蹈、繪畫、棋類、球類等藝體方面的成長發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，班主任可與家長溝通，與音體美教師溝通，讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需求，選擇相應(yīng)的社團活動。同時，班主任也可邀請在藝體方面有特長的家長以各種不同的形式，滿足學(xué)生的成長發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。

3.了解實際學(xué)習(xí)困難

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會遇到一些學(xué)習(xí)困難。倘若學(xué)生不能有效解決這些學(xué)習(xí)困難，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會降低，學(xué)習(xí)負擔(dān)也會變相加重。因此，班主任應(yīng)及時、準(zhǔn)確地了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并有針對性地采取一些方法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。例如，班主任應(yīng)積極主動地與學(xué)生構(gòu)建一種和諧、融洽的師生關(guān)系，并鼓勵學(xué)生通過各種途徑，向班主任傾訴自己的學(xué)習(xí)困難。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，可通過留言條、線上私聊等形式，向班主任傾訴。面對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，班主任應(yīng)協(xié)調(diào)各學(xué)科教師及時予以解決，

以此助力學(xué)生清除學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，班主任還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及時反饋給相關(guān)學(xué)科的教師，為各學(xué)科教師優(yōu)化教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、提升教學(xué)效果提供參考。班主任也可以鼓勵學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞街苯酉蛘n任教師反映學(xué)習(xí)上的困難問題。

三、結(jié)束語

總而言之，在“雙減”背景下，小學(xué)班級管理工作出現(xiàn)了新變化，需要教師對新的問題加以重視。班主任應(yīng)在審時度勢分析新變化的基礎(chǔ)上，針對班級管理工作中各學(xué)科教師協(xié)調(diào)問題、家校共育溝通問題以及學(xué)情診斷問題進行分析，采取多方面手段做好教學(xué)協(xié)調(diào)工作、深層次做好家校溝通工作以及全方位做好學(xué)情診斷工作等，著力提升班級管理工作效果，助力學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展，推動“雙減”政策全面落實。

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作者簡介：陳建華（1977.8-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)松樹鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。