摘 要：文章以某小學(xué)班主任教師為調(diào)查樣本，對(duì)小學(xué)班主任在校時(shí)間的分配情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單說明與分析，并總結(jié)出小學(xué)班主任在校時(shí)間分配的主要方向與特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，圍繞調(diào)查與訪談分析結(jié)果，提出了一系列基于精細(xì)化的小學(xué)班主任在校時(shí)間分配優(yōu)化與治理策略，包括對(duì)小學(xué)班主任工作方式與內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整、圍繞班主任在校時(shí)間分配特征提供支持保障、減少班主任在校時(shí)間并推行彈性坐班制，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)班主任在校時(shí)間分配與治理的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；在校時(shí)間；精細(xì)化治理

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）07-0094-03

了解小學(xué)班主任在校時(shí)間及分配情況是明確班主任日常工作量、工作安排的重要途徑，在班主任工作質(zhì)量的提升方面能夠發(fā)揮較強(qiáng)的指導(dǎo)與參考作用。因此，為實(shí)現(xiàn)班主任工作的優(yōu)化，就必須落實(shí)對(duì)班主任在校時(shí)間的精細(xì)化治理，助推班主任在校時(shí)間分配合理性的提升。

一、小學(xué)班主任在校時(shí)間的分配情況概述

本文選取某小學(xué)班主任教師為調(diào)查樣本，對(duì)小學(xué)班主任在校時(shí)間的分配情況進(jìn)行分析，得到的結(jié)果如下：小學(xué)班主任教師普遍于上午7：30到達(dá)學(xué)校；下午17：30下班后，一般會(huì)留在校內(nèi)一定時(shí)間。周一至周五，一名班主任教師的單日在校時(shí)間平均約為12小時(shí)。這些在校時(shí)間主要分配給四方面工作，即教學(xué)工作（占比約25%）、班級(jí)管理（占比約33%）、行政事務(wù)（占比約15%）、個(gè)人事務(wù)（占比約27%）。選取周一至周五中的一天，對(duì)班主任的班級(jí)管理時(shí)間分配情況進(jìn)行進(jìn)一步分析，得到的結(jié)果為監(jiān)督衛(wèi)生時(shí)間占比2%，早午讀占比2%，課間巡查占比3%，個(gè)別教育占比3%，活動(dòng)安排占比2%，監(jiān)督午餐占比1%，監(jiān)督午托占比3%，家校溝通占比1%，護(hù)送放學(xué)占比2%，

延時(shí)服務(wù)占比6%，書面評(píng)語占比8%。

同時(shí)，結(jié)合訪談了解到，班主任普遍會(huì)接到學(xué)校安排的具體工作，且相應(yīng)工作必須在限定時(shí)間內(nèi)完成，因此班主任的自主支配時(shí)間相對(duì)較少，工作時(shí)間缺乏彈性。

二、小學(xué)班主任在校時(shí)間分配的主要特點(diǎn)

根據(jù)前文對(duì)該小學(xué)班主任教師在校時(shí)間分配情況的調(diào)查，我們能夠了解到，該校班主任教師在校時(shí)間分配的交叉程度維持在相對(duì)較高的水平。在單個(gè)工作日內(nèi)，該班主任教師主要將用于班級(jí)管理的時(shí)間分配至監(jiān)督衛(wèi)生、早午讀、課間巡查、個(gè)別教育、活動(dòng)安排、監(jiān)督午餐、監(jiān)督午托、家校溝通、護(hù)送放學(xué)、延時(shí)服務(wù)等多個(gè)項(xiàng)目中；同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)期間，存在相同事項(xiàng)下的不同具體活動(dòng)與其他事項(xiàng)下的具體活動(dòng)普遍交叉展開。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，該班主任教師主要參考學(xué)生的實(shí)際情況、其他任課教師的反饋以及學(xué)校的安排，完成對(duì)在校時(shí)間的分配，每一件具體事務(wù)處理所間隔的時(shí)間相對(duì)較短。同時(shí)，各項(xiàng)事務(wù)之間并不存在較為明顯的連續(xù)性，有著顯著差異，這與班主任工作的碎片化特征保持一致。

出于對(duì)提升小學(xué)班主任在校工作及時(shí)間利用效率的考量，需要針對(duì)小學(xué)班主任在校時(shí)間落實(shí)精細(xì)化管理與優(yōu)化分配。對(duì)于精細(xì)化管理而言，主要可以理解為落實(shí)管理責(zé)任，即設(shè)定具體且明確的管理責(zé)任。從小學(xué)班主任在校時(shí)間分配管理方面來看，精細(xì)化管理理念的應(yīng)用要求細(xì)化分解班主任在校時(shí)間，保證限定時(shí)間段內(nèi)班主任工作到位，并及時(shí)落實(shí)對(duì)小學(xué)班主任在校時(shí)間分配與利用情況的檢查，在發(fā)現(xiàn)問題后第一時(shí)間組織展開糾正與處理。

三、小學(xué)班主任在校時(shí)間精細(xì)化分配的優(yōu)化與治理策略探究

（一）對(duì)小學(xué)班主任工作方式與內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整

小學(xué)班主任工作方式與內(nèi)容的科學(xué)性會(huì)對(duì)班主任在校時(shí)間分配的合理性產(chǎn)生較為明顯的影響。從工作方式來看，如果在安排學(xué)校工作期間沒有對(duì)是否真正需要班主任參與這一問題進(jìn)行充分考量，或是隨機(jī)、隨時(shí)發(fā)放工作安排，則會(huì)導(dǎo)致小學(xué)班主任的在校時(shí)間利用率降低，無意義的在校時(shí)間延長(zhǎng)。例如，要求班主任參與一些本不需要其參加的會(huì)議；依托移動(dòng)終端、實(shí)時(shí)通信系統(tǒng)隨時(shí)發(fā)放各類通知與要求等，會(huì)直接干擾班主任的既有時(shí)間安排，導(dǎo)致班主任在校時(shí)間延長(zhǎng)、工作繁忙[1]。從工作內(nèi)容來看，所提供的材料并沒有切實(shí)考量小學(xué)班主任的實(shí)際情況，造成班主任時(shí)間使用與分配方面產(chǎn)生了明顯的無意義消耗問題，在校時(shí)間利用率低下。

從精細(xì)化管理的角度來看，在小學(xué)班主任在校時(shí)間治理實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)班主任在校時(shí)間分配的優(yōu)化，就需要落實(shí)對(duì)小學(xué)班主任工作方式與內(nèi)容的更新調(diào)整。從工作方式來看，應(yīng)當(dāng)綜合從“學(xué)校立場(chǎng)”與

“教師立場(chǎng)”這兩個(gè)視角入手，落實(shí)對(duì)工作方式的持續(xù)性優(yōu)化[2]。例如，在面向小學(xué)班主任進(jìn)行工作安排期間，針對(duì)一些工作內(nèi)容，特別是會(huì)議性質(zhì)的工作，要求在安排前充分考慮相應(yīng)工作是否會(huì)占用班主任的在校時(shí)間、需要占據(jù)班主任在校的多長(zhǎng)時(shí)間、班主任是否必須參與、相應(yīng)工作占據(jù)班主任多長(zhǎng)時(shí)間更為合適等，并以此為參考，形成更為合適的工作安排方案與結(jié)論，避免班主任在大量無意義工作中投入過多時(shí)間。從工作內(nèi)容來看，要求切實(shí)參考小學(xué)班主任的實(shí)際情況、現(xiàn)實(shí)需求、可能遇到的問題等，提供具有更高適用性、更具針對(duì)性、人性化特點(diǎn)明顯的工作材料。例如，在安排小學(xué)班主任在多種信息系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行資料的填報(bào)期間，要求在為班主任提供填報(bào)的鏈接的條件下，提前為班主任提供一個(gè)填報(bào)的模板及相關(guān)指引材料，明確正確的填報(bào)方法與內(nèi)容要求?？傮w而言，對(duì)小學(xué)班主任工作方式與內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，能夠從內(nèi)部實(shí)現(xiàn)對(duì)班主任在校時(shí)間的合理分配。

（二）圍繞班主任在校時(shí)間分配特征提供支持保障

各類支持與保障活動(dòng)，雖然不會(huì)直接對(duì)小學(xué)班主任在校時(shí)間的分配治理產(chǎn)生影響，但是會(huì)對(duì)小學(xué)班主任在校時(shí)間分配產(chǎn)生或顯性或隱性的影響。從這一角度來看，面向小學(xué)班主任提供符合班主任在校時(shí)間分配特點(diǎn)的支持性活動(dòng)，能夠達(dá)到精細(xì)化治理小學(xué)班主任在校時(shí)間分配的效果。需要注意的是，一些質(zhì)量相對(duì)較低的外部支持活動(dòng)會(huì)使得小學(xué)班主任無法完成對(duì)個(gè)人在校時(shí)間的合理分配與高效率利用，從而引發(fā)時(shí)間浪費(fèi)、在校時(shí)間分配不合理等問題，降低小學(xué)班主任在校時(shí)間治理成效[3]。因此，提供給小學(xué)班主任的支持性活動(dòng)必須保證擁有較高的質(zhì)量水平。

現(xiàn)階段，小學(xué)班主任在專業(yè)發(fā)展方面普遍顯現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的意愿，但是在時(shí)間分配方面，更多會(huì)產(chǎn)生

“時(shí)間不夠用”的感受。對(duì)產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行深入分析，能夠了解到的是，在校時(shí)間有限、專業(yè)發(fā)展活動(dòng)沒有與班主任在校時(shí)間分配特點(diǎn)有效匹配或是未充分利用班主任在校時(shí)間為主要原因。就當(dāng)前的情況來看，“塊狀”為小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的主要特點(diǎn)，具體來說，當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)需要占據(jù)班主任在校的“一整塊”時(shí)間，如半天時(shí)間、一天時(shí)間等，但是結(jié)合前文對(duì)小學(xué)班主任的在校時(shí)間實(shí)際分配情況能夠了解到的是，這種單一在某項(xiàng)活動(dòng)中投入“一整塊”

時(shí)間的情況可能性較低。換言之，對(duì)于小學(xué)班主任而言，基于參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的“一整塊”時(shí)間極為難得，多數(shù)班主任無法抽出“一整塊”時(shí)間參與相應(yīng)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，所以會(huì)產(chǎn)生時(shí)間有限的感受。同時(shí)，有關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)有可能延伸。例如，各個(gè)“塊狀”的專業(yè)活動(dòng)之間并不存在較為明顯的聯(lián)系性與銜接性，而小學(xué)班主任為了實(shí)現(xiàn)更好的專業(yè)發(fā)展，需要參與大量的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，由此產(chǎn)生“時(shí)間有限”的感受。

從精細(xì)化管理的角度來看，在小學(xué)班主任在校時(shí)間治理實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)班主任在校時(shí)間分配的優(yōu)化，需要圍繞班主任在校時(shí)間分配特征提供支持保障與支持性活動(dòng)。面向小學(xué)班主任提供專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)，需要保證相應(yīng)活動(dòng)兼具“塊狀”部分和“點(diǎn)狀”部分，具體而言，就是可以確保相應(yīng)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)能夠在小學(xué)班主任碎片化時(shí)間中的專業(yè)活動(dòng)中分散。此時(shí)，小學(xué)班主任能夠更好地利用自己的碎片化時(shí)間展開學(xué)習(xí)與自我提升。同時(shí)，還要形成系統(tǒng)化的班主任發(fā)展活動(dòng)體系，促使各個(gè)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)之間能夠有所聯(lián)系并形成一個(gè)整體，促使小學(xué)班主任能夠明確了解專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的基本體系，達(dá)到自主完成對(duì)自身專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面性規(guī)劃的效果。在此基礎(chǔ)上，由于不同區(qū)域、學(xué)校、年級(jí)的教師在實(shí)際的在校時(shí)間分配方面存在一定的差異，所以在落實(shí)對(duì)小學(xué)班主任在校時(shí)間的精細(xì)化治理期間，必須從區(qū)域、學(xué)校、年級(jí)等多角度入手，完成對(duì)小學(xué)班主任在校時(shí)間分配方案的優(yōu)化，以此從思維層面入手，完成對(duì)小學(xué)班主任在校時(shí)間的精細(xì)化治理[4]。

另外，為使班級(jí)管理工作再上一個(gè)新臺(tái)階，提升小學(xué)班主任在校時(shí)間分配的合理性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期面向班主任展開以“班主任時(shí)間管理攻略”為主題的培訓(xùn)，安排優(yōu)秀教師結(jié)合自己的工作實(shí)際，講解班主任時(shí)間管理“四大策略”：精簡(jiǎn)做、革新做、團(tuán)隊(duì)做、有序做。具體來說，可從“番茄工作法”“要事第一”“時(shí)間管理的四象限”“晨間日記”和“復(fù)盤日記”五個(gè)方面入手，結(jié)合具體案例分析，具體探討時(shí)間管理的竅

門；還可從班主任時(shí)間安排、與家長(zhǎng)溝通、做學(xué)生思想工作等方面多角度、多層次對(duì)班主任工作進(jìn)行闡釋，對(duì)班級(jí)管理方法進(jìn)行探討。依托相應(yīng)培訓(xùn)活動(dòng)的展開，小學(xué)班主任的時(shí)間管理能力能夠得到更好提升，這能使班主任自身以更健康的身體和飽滿的姿態(tài)面對(duì)工作，更好地去管理學(xué)生，從容地去應(yīng)對(duì)學(xué)校安排的各項(xiàng)工作。總體而言，圍繞班主任在校時(shí)間分配特征提供支持保障，能夠從外部入手實(shí)現(xiàn)對(duì)班主任在校時(shí)間分配的完善。

（三）減少干預(yù)班主任在校時(shí)間并推行彈性坐班制

結(jié)合前期調(diào)研與訪談分析結(jié)果，我們能夠了解到，在當(dāng)前的班主任在校時(shí)間管理中，存在著對(duì)班主任在校時(shí)間干預(yù)過多的問題。例如，學(xué)校強(qiáng)制要求班主任參與教研活動(dòng)，對(duì)于同一類型的教研活動(dòng)，班主任可能重復(fù)參加多次。這種強(qiáng)制性要求與約束會(huì)對(duì)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)造成一定的阻礙，也會(huì)導(dǎo)致班主任在校時(shí)間分配的合理性與利用率降低。基于這樣的情況，學(xué)校與管理人員應(yīng)當(dāng)給予班主任參與教研活動(dòng)的自主權(quán)、自愿權(quán)，支持小學(xué)班主任結(jié)合自己的實(shí)際情況、現(xiàn)實(shí)需求，有選擇性地參與教研活動(dòng)，而不是在接受強(qiáng)制要求與統(tǒng)一安排的情況下被動(dòng)參與。這樣的管理方式不僅可以為小學(xué)班主任的自主發(fā)展提供更好保障，助推班主任的更好發(fā)展，還能夠切實(shí)提升班主任在校時(shí)間分配的合理性水平與利用率，助推小學(xué)班主任在校時(shí)間的精細(xì)化治理成為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，要從班主任的角度入手，落實(shí)在校時(shí)間管理制度，以此避免過多地干預(yù)小學(xué)班主任在校時(shí)間。

在小學(xué)管理現(xiàn)代化發(fā)展的大背景下，班主任對(duì)彈性坐班制的訴求明顯提升。在實(shí)踐中，管理人員需要圍繞“人性化管理”理念，允許班主任參考個(gè)人習(xí)慣、現(xiàn)實(shí)需求等，在核心時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)、教研任務(wù)，并對(duì)剩余時(shí)間進(jìn)行自主支配。彈性坐班制的靈活性相對(duì)較高，管理人員可以切實(shí)參考小學(xué)班主任的實(shí)際情況安排工作，以此促使班主任具備更多的自主支配時(shí)間。這樣，班主任才能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)與教研任務(wù)，并擁有更多的時(shí)間進(jìn)行自我提升及其他工作的協(xié)調(diào)完成，避免產(chǎn)生消極的工作情緒與態(tài)度，從而助推工作效率的提高[5]。

四、結(jié)束語

結(jié)合現(xiàn)有調(diào)查與訪談分析結(jié)果可以得知，小學(xué)班主任的在校時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，時(shí)間分配占比最高的項(xiàng)目為班級(jí)管理。在實(shí)踐中，管理人員通過調(diào)整班主任工作方式與內(nèi)容、提供高質(zhì)量且合適的支持性活動(dòng)、減少干預(yù)，能夠促使小學(xué)班主任在校時(shí)間治理的精細(xì)化水平提升，推動(dòng)小學(xué)班主任在校時(shí)間治理的優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：袁國(guó)菊（1978.3-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)東關(guān)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

劉萬武（1974.2-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)金河鎮(zhèn)九年制學(xué)校，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。