摘 要：讀寫結(jié)合體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性，是學(xué)生發(fā)展語用能力的重要途徑。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在一些問題，諸如教學(xué)目標(biāo)缺乏整體性、文本資源挖掘不充分、讀寫結(jié)合指導(dǎo)不全面、讀寫評(píng)價(jià)方式單一等。小學(xué)語文教師應(yīng)以這些問題為切入點(diǎn)，采用相應(yīng)的解決對(duì)策，推動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)有效開展，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合教學(xué)；教學(xué)問題；解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）07-0079-03

讀寫結(jié)合教學(xué)是在讀寫整體性教學(xué)目標(biāo)的指引下，以豐富的教學(xué)資源為載體，以系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練為途徑，實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作相互滲透、相互促進(jìn)，提高學(xué)生語用能力，提升語文教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法[1]。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作關(guān)系密切，不可分割。在閱讀文本的過程中，學(xué)生可以獲取謀篇布局、表情達(dá)意等寫作技巧。在寫作過程中，學(xué)生又可以遷移閱讀認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)著力實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在一些問題，影響了讀寫結(jié)合教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏整體性

有效的教學(xué)目標(biāo)便于教師堅(jiān)定語文教學(xué)方向，有利于推動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)深入發(fā)展。眾所周知，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，閱讀和寫作是相輔相成的[2]。教師只有緊扣二者關(guān)系，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，緊密圍繞閱讀和寫作設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能站在整體角度設(shè)計(jì)出有序的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。事實(shí)上，部分小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，只是機(jī)械地解讀文本內(nèi)容，忽視對(duì)寫作知識(shí)的傳授和文本的示范作用，最終導(dǎo)致讀寫分家，阻礙學(xué)生語用能力的發(fā)展。

（二）文本資源挖掘不充分

文本資源是讀寫結(jié)合教學(xué)的助力，不但可以為教師提供教學(xué)參考，還可以為學(xué)生提供范例[3]。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有大量文質(zhì)兼美的文章，需要教師深入剖析，探尋不同的讀寫結(jié)合點(diǎn)。但部分教師很少深入研究教材內(nèi)容，沒能充分挖掘出恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點(diǎn)。這在一定程度上淡化了閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，致使讀寫結(jié)合教學(xué)低效甚至無效。

（三）讀寫結(jié)合指導(dǎo)不全面

盡管學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，但因其在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力方面的限制，學(xué)生難以有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，往往需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，大多數(shù)教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)閱讀理解的指導(dǎo)上，忽視閱讀文本的示范作用，未能依托閱讀文本進(jìn)行寫作指導(dǎo)。在缺乏教師對(duì)讀寫結(jié)合方面的指導(dǎo)的情況下，學(xué)生容易割裂閱讀與寫作之間的關(guān)系，難以形成良好的讀寫結(jié)合意識(shí)和習(xí)慣，不利于其語用能力的發(fā)展。

（四）讀寫評(píng)價(jià)方式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是讀寫結(jié)合教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是推動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)深入發(fā)展的工具[4]。在教學(xué)評(píng)價(jià)改革背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)始終。在當(dāng)前的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)理念的影響，將終結(jié)性評(píng)價(jià)作為唯一的評(píng)價(jià)方式，尤其將評(píng)價(jià)權(quán)力掌控在自己的手中，單向地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的閱讀情況和寫作情況。教師對(duì)學(xué)生讀、寫情況的了解有限，在利用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的過程中很難使學(xué)生準(zhǔn)確了解自身的讀寫情況，甚至可能會(huì)挫傷學(xué)生的讀寫積極性，影響語文讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)問題的解決策略

（一）設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)缺乏整體性這一問題，教師應(yīng)當(dāng)在把握讀寫關(guān)系的基礎(chǔ)上，將“寫”融入閱讀教學(xué)目標(biāo)，將“讀”融入寫作教學(xué)目標(biāo)。

1.將“寫”融入閱讀教學(xué)目標(biāo)

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)不僅要指向文本理解、基礎(chǔ)知識(shí)掌握、情感分析等，還要指向?qū)懽髦R(shí)、寫作技法、情感表達(dá)技巧等，將“寫”融入閱讀教學(xué)目標(biāo)中。這樣的教學(xué)目標(biāo)可以使教師抓住閱讀與寫作之間的聯(lián)系，在學(xué)生閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，做到讀寫結(jié)合。

例如，統(tǒng)編語文五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元圍繞“舐犢情深”這一人文主題安排了三篇課文。這三篇課文盡管寫作角度不同，但都通過動(dòng)作描寫、場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫等記敘了父子、母子之間的相處場(chǎng)景，反映出了父母之愛的深沉和寬廣。本單元的寫作主題是“我想對(duì)您說”，重在引導(dǎo)學(xué)生回想與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并借鑒本單元的閱讀文本中的描寫方式，記敘令自己難忘的事情，表達(dá)自己的所思所想。鑒于此，教師可以將本單元閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：閱讀文本，梳理描寫方式，感受其應(yīng)用效果；模仿作者的寫法，選用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛绞接洈l(fā)生在自己和家人身上的動(dòng)人故事，塑造人物形象，抒發(fā)真摯的情感。在此教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師可以在閱讀教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生探究不同的描寫方式，使其做到讀寫結(jié)合。

2.將“讀”融入寫作教學(xué)目標(biāo)

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，寫作教學(xué)目標(biāo)同樣需要在指向?qū)懽鞯耐瑫r(shí)指向閱讀。教師應(yīng)深入解讀單元寫作內(nèi)容，從中提取閱讀信息，并以此為切入點(diǎn)，融“讀”

的教學(xué)目標(biāo)于寫作教學(xué)目標(biāo)中，組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，

引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀內(nèi)容，理清寫作方向和思路，獲取寫作素材和方法等。

例如，統(tǒng)編語文四年級(jí)（下冊(cè)）第五單元是習(xí)作單元，習(xí)作話題為“游 ”。在進(jìn)行習(xí)作時(shí)，學(xué)生要回憶自己游覽過的一個(gè)印象深刻的地方，并按照一定的游覽順序清晰地寫出游覽過程。本單元安排的課文是《海上日出》《記金華雙龍洞》《習(xí)作例文》（《頤和園》《七月的天山》）。其中，《海上日出》按照“日出前—日出時(shí)—日出后”的順序描繪了日出時(shí)太陽的變化過程；《記金華雙龍洞》按照“路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞”的順序描寫了作者游覽雙龍洞的過程；《頤和園》按照“長廊—萬壽山—昆明湖”這一順序記錄了作者游覽頤和園的過程及相應(yīng)的景色；《七月的天山》按照“雪峰—雪水—溪流—原始森林—野花”這一順序記敘了作者游覽天山的經(jīng)過。在閱讀文本的過程中，學(xué)生會(huì)跟著作者的腳步，沿著相應(yīng)的游覽順序欣賞不同的美景。同時(shí)，學(xué)生會(huì)形成“按一定的游覽順序?qū)懽鳌钡囊庾R(shí)?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)寫作教學(xué)目標(biāo)為：回顧本單元的文本內(nèi)容，梳理不同文本中的游覽順序，借鑒經(jīng)驗(yàn)，按照一定的游覽順序記敘自己印象深刻的地方。在此目標(biāo)的指引下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中獲得寫作支架。

（二）開發(fā)讀寫結(jié)合教學(xué)資源

“用教材教”這一教學(xué)理念要求教師在使用教材的過程中，重視開發(fā)課內(nèi)外教學(xué)資源。

1.解析教材，挖掘課內(nèi)讀寫結(jié)合教學(xué)資源

統(tǒng)編小學(xué)語文教材是教師實(shí)施語文教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒的對(duì)象。教材中的閱讀文本尤為經(jīng)典，

為學(xué)生提供了寫作借鑒。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的指引下，認(rèn)真解析教材內(nèi)容，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，

并以此為立足點(diǎn)，挖掘與之相關(guān)的教學(xué)資源，助力讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展。

例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第二學(xué)段的學(xué)生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”?！队^潮》是統(tǒng)編語文四年級(jí)（上冊(cè)）第一單元中的一篇課文，在這篇文章中，作者基于自己的見聞按照“潮來前—潮來時(shí)—潮來后”這一順序，

使用比喻、擬人等修辭手法描繪了錢塘江大潮壯觀的景象。學(xué)生可以調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想令自己記憶深刻的場(chǎng)景，借鑒《觀潮》的寫作方法，按照一定的順序，

使用多樣的方法描繪場(chǎng)景，展現(xiàn)出場(chǎng)景的特點(diǎn)。教師由此可確定《觀潮》的讀寫結(jié)合點(diǎn)：描寫錢塘江大潮的順序和運(yùn)用相應(yīng)的修辭手法。

2.聯(lián)系生活，挖掘課外讀寫結(jié)合教學(xué)資源

閱讀與寫作均是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的活動(dòng)[5]。具體來說，閱讀文本大都描繪了真實(shí)的生活。在寫作的過程中，學(xué)生要以生活為基點(diǎn)，寫真話、寫真情?，F(xiàn)實(shí)生活是閱讀和寫作的源泉，因此教師應(yīng)在解讀教材的同時(shí)，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，有針對(duì)性地挖掘課外讀寫結(jié)合教學(xué)資源。

例如，在確定《觀潮》的讀寫結(jié)合點(diǎn)后，教師可以聯(lián)系學(xué)生共同的生活經(jīng)歷，如春游，挑選與之相關(guān)的照片、視頻，利用電子白板呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的生活情境。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想自己的親身經(jīng)歷，在獲取到豐富的寫作素材的同時(shí)建立積極的情感認(rèn)知。如此一來，學(xué)生便可以遷移閱讀認(rèn)知，

按照一定的順序描述自己的春游經(jīng)歷，表達(dá)自己的所思所想。

（三）加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)

語文課堂是教師加強(qiáng)讀寫結(jié)合指導(dǎo)的重要平臺(tái)。教師可以組織以讀促寫和以寫助讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，以此加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)。

1.以讀促寫

以讀促寫是指以閱讀文本為范文，緊扣讀寫結(jié)合點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備寫作素材，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)、謀篇布局方法和表情達(dá)意技巧等[5]。

例如，《北京的春節(jié)》一文的讀寫結(jié)合點(diǎn)為“詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?。為了使學(xué)生清楚地理解詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，教師可以引?dǎo)學(xué)生在課文中圈點(diǎn)勾畫不同的時(shí)間及相關(guān)的春節(jié)習(xí)俗，并填寫表1。

表1 《北京的春節(jié)》

時(shí)間 春節(jié)習(xí)俗

在填寫表1時(shí)，學(xué)生可以確定不同時(shí)間下的春節(jié)習(xí)俗的數(shù)量，初步感知詳略得當(dāng)?shù)膶懛??；趯W(xué)生的表格填寫內(nèi)容，教師可以有針對(duì)性地解讀文本，并講解詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知。之后，

教師可以組織寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生回想自己的春節(jié)經(jīng)歷，確定需要詳寫和略寫的內(nèi)容，記錄不同的春節(jié)習(xí)俗，繼而組建語言，描述“我們的春節(jié)”。

2.以寫助讀

以寫助讀是指緊扣讀寫結(jié)合點(diǎn)，組織寫作活動(dòng)，促使學(xué)生用寫作“反哺”閱讀的活動(dòng)[6]。

例如，在閱讀《慈母情深》一文時(shí)，學(xué)生通過母親的動(dòng)作感受到了母親的忙碌和辛苦。動(dòng)作描寫是本節(jié)課的讀寫結(jié)合點(diǎn)之一。立足學(xué)生的閱讀所得，教師可以組織仿寫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿作者的寫法刻畫辛苦工作的父母形象。在刻畫的過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)對(duì)生活經(jīng)歷的回想，在腦海中描繪具體的畫面，把握父母的動(dòng)作特點(diǎn)，繼而模仿作者的寫法來塑造人物形象，贊頌父母的無私奉獻(xiàn)。如此，學(xué)生既可以鍛煉寫作能力，又能夠走進(jìn)閱讀文本進(jìn)行深度探究。

（四）完善讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)

完善的讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)既包括對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。以對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)為例，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，建立明確的閱讀、寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第二，確保讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)主體具有多元性，如教師、學(xué)生、小組成員甚至家長都可以成為教學(xué)評(píng)價(jià)主體；第三，確保讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性、促進(jìn)性。教師對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體要用賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的讀寫表現(xiàn)，并用口頭或書面語言進(jìn)行贊賞。同時(shí)，不同的評(píng)價(jià)主體若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良讀寫表現(xiàn)，也應(yīng)耐心地進(jìn)行糾正。在多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)作用下，學(xué)生可以多角度地了解自身的讀

寫情況，這有利于其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展良好的讀寫能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)這四方面存在一定的問題，影響了學(xué)生的讀寫能力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)有問題，設(shè)計(jì)整體性的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)課內(nèi)外讀寫結(jié)合教學(xué)資源，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)，完善讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)的有效開展，尤其應(yīng)讓學(xué)生在體驗(yàn)讀寫結(jié)合活動(dòng)的過程中建構(gòu)讀寫認(rèn)知，鍛煉讀寫能力，提升語用能力水平。

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作者簡(jiǎn)介：龔松英（1978.10-），女，福建武夷山人，任教于武夷山市新豐小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，

曾榮獲武夷山市“優(yōu)秀教師”，武夷山市骨干教師。