摘 要：分層教學是以學生的實際能力和學習基本情況為標準而開展的一種差異性教學。采用這種教學方式，教師能夠找到不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過恰當?shù)慕虒W策略滿足每一個學生的學習需求，從而引導他們在自己的能力范圍內(nèi)更好地學習。文章以小學語文課程的分層教學為主題展開探究，闡述了分層教學的定義、特點和意義，并結合教學實踐提出了在小學語文教學中采用分層教學的實施步驟。

關鍵詞：小學語文；分層教學；意義；實施步驟

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）07-0037-03

不同學生有不同的學習特點和學習需求。新課程改革背景下的教學活動要想提質增效，就需要為不同學生提供最合適的教育和引導，這是當前小學語文教學面臨的主要挑戰(zhàn)之一。在“雙減”背景下，分層教學成為一種重要的教學方式，其能夠將學生按照實際學習水平和能力進行層次劃分，為學生量身定制有針對性的教學任務，達到因材施教的教學效果，不斷提高學生的語文學習能力。因此，在新課程改革背景下，

小學語文教師應當加強對分層教學的探究和實踐，不斷促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、分層教學的定義和特點

與傳統(tǒng)教學相比，分層教學是注重個性化、分層次、逐步深入、強化鞏固和促進互動的教學方法，可以幫助學生更好地學習和發(fā)展。在具體的實施過程中，教師會將學生劃分為不同的層次，并為每個層次設置不同的學習目標和要求。隨著教學活動的推進，

教師還將根據(jù)不同學生的學習情況逐步加深學習難度，讓學生在逐步深入的過程中掌握知識和技能。在每一項教學任務完成后，教師會加強對學生學習情況的反饋和評估，通過多種方式及時發(fā)現(xiàn)和解決學生的學習問題，鞏固學生的學習成果[1]。

總的來說，分層教學是一種符合新課程改革教學理念的教學方法，有助于落實因材施教的教學要求，能夠幫助學生更好地進行學習活動，讓學生在提高綜合素質的過程中實現(xiàn)個性化成長。

二、小學語文教學采用分層教學的意義

（一）滿足不同學生的個性化學習需求

分層教學是一種根據(jù)學生的差異而開展的個性化教學。教師需要以科學的標準對學生的學習能力及學習需求進行分層，找到不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，立足教學要求創(chuàng)新教學方法，不斷拓展并優(yōu)化教學內(nèi)容，從而滿足不同學生在語文課程中的個性化學習需求。在小學階段的語文教學活動中，分層教學這一方式能夠使教師針對學生的閱讀、寫作和語言表達能力進行教學安排和教學設計，使學生獲得個性化成長[2]。

例如，在群文閱讀教學中，教師可以根據(jù)學生的學習水平和閱讀能力分組，為各個小組學生提供不同層次的閱讀材料。對于閱讀能力較強的學生，教師可以讓他們閱讀篇幅較長、內(nèi)容較復雜的文章；而對于閱讀能力較弱的學生，教師可以讓他們閱讀篇幅較短、內(nèi)容較簡單的文章。又如，在作文訓練中，針對不同層次的學生，教師可以布置不同的作文題目和寫作要求。對于寫作能力較強的學生，教師可以要求他們從不同的角度對事物進行描寫；而對于寫作能力較弱的學生，教師可以要求他們選擇一篇例文進行仿寫，且重點描寫一個特點即可。這樣的分層教學可以使學生獲得個性化的學習體驗和學習支持，促進學生的學習和成長。

（二）激發(fā)學生主動學習的興趣和熱情

新課程改革背景下的小學語文教學要重視激發(fā)學生的學習興趣，而分層教學正是通過為學生提供最合適的教育和引導，做到激發(fā)學生的學習熱情的。分層的方式可以更好地滿足不同學生的個性化需求，讓學生在學習中感到更加自信和自主，從而更積極地參與學習。由于教學內(nèi)容的多樣化和教學方式的靈活性，學生可以選擇自己喜歡和擅長的學習方式和教學內(nèi)容。

以“詩歌欣賞”教學為例，教師可以為不同層次的學生提供不同的材料，讓學生選擇自己喜歡的詩歌進行欣賞。對于學習能力較強的學生，教師可以選擇一些辭藻華麗、結構復雜的古詩，讓他們體會詩歌中的深意和美感；而對于學習能力較弱的學生，教師可以選擇一些語言簡潔、情感真摯的現(xiàn)代詩，讓他們更容易理解和感受詩歌的內(nèi)涵和情感。在欣賞過程中，教師也可以采用不同的教學方法和手段，如通過繪畫、朗誦、表演等形式，讓學生更深入地感受詩歌的藝術魅力?？梢姡謱咏虒W可以讓學生更自主地參與學習，

感受到學習的樂趣和成就感，激發(fā)他們主動學習的興趣和熱情。

（三）培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力

對學習習慣和學習能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務之一，而分層教學就是培養(yǎng)學生自主學習習慣和能力的重要途徑。分層教學的核心在于為學生提供自主選擇和探究的機會，讓學生在探究中獲得成就感和自信心，培養(yǎng)自主學習習慣和能力[3]。

例如，在探究學習過程中，學生將被劃分在不同學習小組中，根據(jù)自己的意愿選擇一個課題進行研究和探究。學生需要自主收集資料、撰寫報告和制作展板。在研究和制作過程中，學生需要收集、整理和分析信息，需要自主選擇學習內(nèi)容和方法，從而提高信息獲取和處理能力，進一步增強學習興趣。在活動結束后，

教師還可組織學生分享和展示自己的學習成果，鼓勵學生之間相互學習和交流，提高學生的社會交往能力。由此可見，語文課程中應用分層教學的方法不僅能幫助學生更好地掌握知識和技能，還能夠培養(yǎng)學生自主學習的意識，為學生的終身學習和長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

三、小學語文教學采用分層教學的具體步驟

（一）立足學生實際情況，科學劃分學習層次

學生層次劃分是指將學生按照學習能力、學習成績、學習需求等進行分層，然后根據(jù)不同的層次為學生提供與其能力及興趣相匹配的教學內(nèi)容，通過精準教育提高學生的學習效率。通常情況下，教師可將學生劃分為基礎、中等、拔高三個層次，基礎層次主要面向基礎知識和技能較薄弱的學生，中等層次主要面向基礎知識和技能相對扎實的學生，而拔高層次則主要面向基礎知識和技能已經(jīng)比較熟練的學生。劃分學生層次的過程可以幫助教師更好地掌握學生的實際情況，從而為不同層次的學生制定不同的教育方案，或強化基礎知識，或提升自學能力，滿足不同層次學生的個性化學習需求，提高語文課程的教學效率[4]。

在具體的實踐過程中，學生層次劃分需要參考多項指標。教師要通過綜合評估進行科學劃分。如教師可以通過學生的考試成績、作業(yè)成績等，將學生按照成績進行分組。同時，教師要采用一些個性化的測評方式，了解每個學生的學習情況和學習需求。另外，

教師還要觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，如通過學習專注度、提問頻次等了解學生的學習情況。綜合多方面的評估結果，教師可根據(jù)學生的學習能力和學習需求將學生劃分為不同的學習層次，然后根據(jù)不同層次的學習目標和內(nèi)容，為學生提供不同深度的學習資源，布置不同難度的學習任務任務。

（二）結合課程教學目標，分層設計學習任務

學習任務層次劃分是分層教學中極為重要的環(huán)節(jié)，是指教師根據(jù)學生的學習能力和學習需求，將學習任務分為不同的層次，分別為學生提供適合自己層次的任務，以便學生更好地完成任務，提高學習效率[5]。

在小學語文教學中，基礎層次任務針對基礎較薄弱的學生，任務可以簡單明了。中等層次任務針對基礎較扎實的學生，可以有一定難度。而拔高層次任務是針對基礎較強、學習能力較強的學生，可以更具綜合性和挑戰(zhàn)性。在具體的操作過程中，教師要先根據(jù)學生的實際情況和學習層次確定每個層次的任務難度。同時，教師要針對每個層次的任務進行設計，包括任務目標、任務內(nèi)容、任務要求等，讓學生了解任務的具體內(nèi)容和要求。然后，教師可根據(jù)學生的學習層次，將任務分配給不同層次的學生。

例如，在教學“比喻”修辭手法的過程中，教師可針對不同層次學生設計不同難度的學習任務。對于基礎水平較低的學生，教師可以針對“比喻”修辭手法的應用設計專項練習，如讓學生在自己喜歡的課文中畫出比喻句，分析這些句子中的本體和喻體等，幫助學生更好地理解“比喻”的基本含義，激發(fā)他們的學習興趣。對于中等水平的學生，教師可以設計有挑戰(zhàn)性的任務，如讓學生自己創(chuàng)作一些比喻句，或者讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行歸納總結，以深化學生對“比喻”的理解，提升他們的思維能力和表達能力。而對于高水平的學生，教師可以設計更深入和綜合的學習任務，如讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行對比，或者讓學生比較分析其他類似的文本，從而幫助學生更好地理解“比喻”的多種表現(xiàn)形式，進一步提升他們的閱讀理解能力和創(chuàng)造力。

總之，教師通過對學習任務和學習主題的層次劃分可以提高教學的針對性，讓學生在適合自己學習能力和需求的情況下深入學習，提高學習效率。通過完成任務，學生能夠鞏固和提高自己的語文能力，也能夠獲得學習的成就感和自信心。

（三）密切關注學習動態(tài)，有效管控學習過程

層次任務管理是指在分層教學中，教師對學生的任務進行分配、監(jiān)督和反饋，以便學生能夠適應自己的學習層次，完成相應難度的學習任務，達到提高學習效率的目的。在小學語文分層教學中，教師要密切關注不同層次學生的學習動態(tài)，管控整個學習過程。教師需要監(jiān)督學生的任務進度，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在學習過程中遇到的問題，確保學生能夠順利完成任務。同時，針對學生完成的任務，教師需要及時反饋，

幫助學生了解自己的學習成果和不足之處，并鼓勵學生繼續(xù)努力。學生在完成任務過程中得到及時的指導和反饋，能夠更好地鞏固和提高自己的語文能力，也能夠獲得學習的成就感和自信心。

例如，在統(tǒng)編四年級（下冊）第二單元的群文閱讀學習中，學生需要對“4+X”篇文本進行同步閱讀，包括《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》等。在分層教學過程中，教師可將不同層次學生進行分別組隊，布置難度不同的學習任務，讓他們以小組形式展開合作學習。而在學生的學習過程中，教師應關注不同小組學生在討論中的學習動態(tài)，詳細了解學生對重要知識點的掌握程度，并及時進行調整和反饋，實現(xiàn)對層次任務的有效管理。具體來講，教師可通過多種方式評估學生的學習狀態(tài)。第一，觀察學生的表現(xiàn)。在小組合作學習時，教師可以注意觀察學生的表現(xiàn)，包括他們是否積極參與討論、是否遵守合作規(guī)則、是否主動分享自己的觀點等，這些表現(xiàn)可以反映出學生的學習狀態(tài)和合作態(tài)度。第二，系統(tǒng)評估學生學習效果。教師可以通過小測驗、問答、作業(yè)等方式定量評估每一個學生的學習成果，也可以通過數(shù)據(jù)分析了解學生對重要知識點的掌握情況和學習效果，及時發(fā)現(xiàn)教學問題并調整。第三，交流溝通。教師要與學生交流，詢問學生在學習過程中的感受和困惑，以及他們對學習任務和合作方式的看法，了解學生的學習狀態(tài)和需求，及時給予幫助。第四，數(shù)據(jù)化管理。教師可以采用信息技術手段（如在線學習平臺、電子教學檔案等）對各項學習數(shù)據(jù)進行精準分析，深入了解每一個學生的學習狀態(tài)，了解學生自主學習的進展等?？傊诜謱咏虒W中，教師要關注學習動態(tài)，幫助每個學生掌握知識點；同時，還要對學生的進步給予及時的肯定，讓學生獲得“跳一跳，摘到桃”的成就感和喜悅感。

四、結束語

分層教學是符合新課程改革教學要求的一種教學方法，充分體現(xiàn)了教育“因材施教”的內(nèi)涵。在小學語文教學中，教師應重視分層教學方法的應用，加強對學生實際能力和基本學習情況的分析，加強對學生學習興趣和學習能力的研究，制訂科學的層次劃分方案，為學生提供有針對性的教育和引導。在實踐過程中，教師要做好學生層次劃分、學習任務層次劃分和層次任務管理等工作。同時，教師要加強動態(tài)調整和管控，根據(jù)學生的學習情況和進步及時調整學習層次，確保教學活動始終具有針對性?？傊謱咏虒W是一種科學的教學方法，能夠在激發(fā)學生主動學習興趣的基礎上提高學生的實踐操作技能，使學生始終保持高效率的學習狀態(tài)，且在持續(xù)的“小進步”和長期的“小挑戰(zhàn)”中提高語文學科核心素養(yǎng)，為未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

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作者簡介：任海山（1977.3-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市永昌鎮(zhèn)中溝小學，一級教師，本科學歷。