【摘要】導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是一種以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”“互動探究”為主要特征的新型教學(xué)模式，其充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，對學(xué)生獨立思考能力、合作探究能力培養(yǎng)具有良好的促進作用。本文以新課改理念為導(dǎo)向，以運用案例分析為抓手，對小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)用的意義和策略展開探究，希望能為教師深刻領(lǐng)會、合理運用此教學(xué)模式，提升教學(xué)實效性，促進學(xué)生全面發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 高年級? 導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0118-03

小學(xué)階段，特別是高年級，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要牢牢抓住這一時機，時刻關(guān)注學(xué)生個性化需求和學(xué)習(xí)態(tài)度變化，以靈活性、針對性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式很好地契合了這一點，該模式不僅能幫助教師完成角色定位轉(zhuǎn)變，還能幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)化所學(xué)知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探究良好習(xí)慣，為其全面發(fā)展?jié)仓喂袒?。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)聚焦導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，以創(chuàng)新為引領(lǐng)，以橫向拓展、縱向延伸為手段，對其進行持續(xù)深耕，并將其有效融合于教學(xué)活動中，為師生教與學(xué)創(chuàng)造良好條件。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)用的意義

（一）有利于優(yōu)化課中師生互動，迎合新課改發(fā)展新要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用自身豐富的教育學(xué)資源和知識，精心設(shè)計能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境和問題，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中積極思考、主動探究，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)主動性。對此，教師在課堂教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，不僅有利于優(yōu)化師生互動，讓課堂“活起來”，還對改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其主體意識有積極作用。同時，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式同樣強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的主體性，要加強對學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)。這一點與“新課標(biāo)”理念不謀而合。因此，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用既符合新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，還利于教學(xué)活動順利開展，是“新課標(biāo)”落實的有效保障[1]。例如，在“實際問題與方程”一課教學(xué)中，教師運用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗和已有知識基礎(chǔ)上發(fā)揮主體作用，自主思考、探究問題，構(gòu)建新舊知識間的有效“聯(lián)系”，推動教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。這樣不僅能有效降低學(xué)習(xí)難度，還能幫助學(xué)生更好地理解題中的數(shù)量關(guān)系，并列出方程予以解答。同時，隨著導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的持續(xù)深入應(yīng)用，師生間的互動亦會得到進一步強化，課堂教學(xué)氛圍亦會更加和諧。這一點恰恰契合了“新課標(biāo)”主張的“以師生共同發(fā)展為目標(biāo)，開展教學(xué)活動”理念，對教師改革教學(xué)，深化導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)用有顯著促進效果。

（二）有利于提升學(xué)生綜合能力，滿足其個性化發(fā)展需求

導(dǎo)學(xué)互動主要是指教師在教學(xué)過程中通過指導(dǎo)、引導(dǎo)與學(xué)生建立良好交流、互動關(guān)系，推動師生關(guān)系和諧發(fā)展。因此，該教學(xué)模式在教學(xué)中的融合應(yīng)用，既有利于幫助教師了解學(xué)生學(xué)情，提高其教學(xué)方案設(shè)計的針對性、實效性，還有利于學(xué)生思維互補，促進其邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、合作精神、交際溝通能力等發(fā)展，對學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展大有裨益[2]。不僅如此，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式還對學(xué)生問題意識形成有積極促進作用。學(xué)生在該模式下展開學(xué)習(xí)，更易培養(yǎng)用數(shù)學(xué)眼光、思維、語言觀察、思考、表達現(xiàn)實世界的能力，為其執(zhí)著探索、勇于創(chuàng)新、追求真理等科學(xué)精神的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式還對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高其學(xué)習(xí)成績和效率有積極作用。在“新課標(biāo)”導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要為學(xué)生傳授知識，還要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而導(dǎo)學(xué)互動模式的應(yīng)用能很好地激發(fā)學(xué)生認知沖突，刺激學(xué)生產(chǎn)生探索未知的好奇心，使其在經(jīng)歷提出問題—探究問題? —解決問題過程中突破思維定式，發(fā)展創(chuàng)新思維，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中優(yōu)化導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的策略

（一）課前合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式中，導(dǎo)以學(xué)為基礎(chǔ)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用該教學(xué)模式之時必須要充分了解學(xué)生自學(xué)情況，掌握其在學(xué)習(xí)中遇到的難點問題，并以此為據(jù)對其展開針對性引導(dǎo)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助教學(xué)游戲、聯(lián)系學(xué)生生活等方式，合理創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)互動模式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，激發(fā)其自學(xué)興趣和潛能，為導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的順利運用奠定良好基礎(chǔ)。其次，教師可以根據(jù)“新課標(biāo)”、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)置自學(xué)提綱和任務(wù)單、微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，使其能更好地掌握自學(xué)技巧，提高課前自學(xué)實效性[3]。例如，在人教版五年級下冊第六單元“分數(shù)加減混合運算”一課的導(dǎo)學(xué)過程中，教師首先可以利用信息技術(shù)將“分數(shù)加減法混合運算的順序”制作成微視頻，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，然后記錄自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)設(shè)計一系列課前自學(xué)任務(wù)單，如：①說一說以下算式的運算順序并進行計算：180-135+20? ?1.55-（3.12-2.88）……提問：整數(shù)或小數(shù)加減混合運算的順序是怎樣的？②自學(xué)教材，用多色筆勾出自己的疑惑點，并借助任務(wù)單獨立思考完成知識鏈接、新知探究部分學(xué)習(xí)，完成部分習(xí)題檢測。③根據(jù)自己在自學(xué)過程中的疑惑點進行小組討論、答疑解惑。為了進一步提升學(xué)生自學(xué)興趣，增加導(dǎo)學(xué)實效性，教師可以通過游戲的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。如教師可以先在每位同學(xué)的課桌上放一個算式，然后讓分成4組或6組的學(xué)生PK，最快最準完成任務(wù)的一組將獲得獎勵。通過這樣游戲化的方式將教學(xué)內(nèi)容“導(dǎo)”入課堂中，既增加了教學(xué)的趣味性和多樣性，亦讓學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容充滿期待，對提升教與學(xué)實效性、促進師生互動有積極推動作用。

（二）課中靈活運用新模式，提升教學(xué)質(zhì)效

1.創(chuàng)設(shè)多元情境，打造“互動”氛圍

多元、趣味、個性的教學(xué)情境更易提升導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)課堂的活躍性，對發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)優(yōu)勢，提升師生互動頻率有積極作用。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶動學(xué)生積極性和參與度，幫助其夯實知識基礎(chǔ)，提高內(nèi)化吸收效率，增強學(xué)習(xí)動力。首先，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境為學(xué)生營造輕松、舒適的課堂氛圍，使其在自己熟悉的領(lǐng)域中發(fā)揮主體作用，激活課堂互動主動性。其次，教師可以通過構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在層次性、靈活性問題探究過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。最后，教師可以通過創(chuàng)設(shè)角色模擬情境，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，使其在情境氛圍中感知、感悟數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)知識的奧妙，繼而形成“生活處處皆數(shù)學(xué)”的思維意識。例如，在人教版五年級上冊第一單元“小數(shù)乘小數(shù)”一課教學(xué)中，教師首先可以利用家庭裝修的生活案例來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，幫助其深入理解數(shù)學(xué)知識在生活中的融合應(yīng)用，使其領(lǐng)悟“生活處處有數(shù)學(xué)”的道理。其次，教師可以通過構(gòu)建問題情境，加深對學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性和積極性。如在本節(jié)課中，教師可以根據(jù)裝修工叔叔的難題進行提問，讓學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和已有知識，解決問題，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)遷移運用能力和實踐能力。最后，教師可以根據(jù)教學(xué)需要出示導(dǎo)綱，并適時發(fā)放紙質(zhì)活頁，讓學(xué)生獨立思考、回顧、歸納總結(jié)、解決問題。這樣不僅對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)熱情和獨立思考、解決問題能力有積極作用，還對教師深入把握學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案，提高導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)實效性有顯著提升效果。

2.開展合作探究，落實導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)

針對小學(xué)階段高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，教師必須要有效利用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升和核心素養(yǎng)發(fā)展提供保障。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用合作探究這一手段來落實教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)效[4]。首先，教師可以通過分組合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮集體合力，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和吸收。其次，教師可以發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、合作的作用，在小組合作過程中給予學(xué)生適時點撥和指導(dǎo)，為學(xué)生撥霧散云，使其能更清晰、明確地掌握數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建知識體系。最后，教師可以發(fā)揮學(xué)生互動優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在合作交流過程中暢所欲言、求同存異，使其在碰撞中迸發(fā)出思維火花，提高學(xué)習(xí)成效，為其數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。例如，在人教版五年級下冊第一單元“觀察物體（三）”一課教學(xué)中，教師首先可以將學(xué)生分成4到6組，讓學(xué)生自主選舉組長，負責(zé)記錄學(xué)生學(xué)情、交流情況和匯報。其次，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進行學(xué)習(xí)、探索。如：①根據(jù)從一個方向看到的圖形擺小正方體；②增加一個同樣的小正方體，保證擺出來的圖形不變；③繼續(xù)添加一個同樣的小正方體，變成圖示的模樣，該如何操作？（教師出示圖形）組長在接到任務(wù)之后，根據(jù)組員能力和成績等將任務(wù)布置下去，然后組織組員在解題之后交流觀點，歸納總結(jié)。其間，教師可以根據(jù)各個小組的需求和問題適時給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能針對學(xué)習(xí)探究中的關(guān)鍵點、易錯點、易混淆點等展開交流溝通，保證合作互動學(xué)習(xí)的實效性。通過小組合作互動學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、探究、共享意識，讓學(xué)生在知識分享中實現(xiàn)思維碰撞，激發(fā)數(shù)學(xué)思維火花，提高其自主學(xué)習(xí)、合作探究意愿。同時，教師在小組合作中的適當(dāng)參與、引導(dǎo)，對學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識體系亦有良好的促進作用，能更好地提升導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的實效性，保證教學(xué)效果。

3.設(shè)計探究主題，推動導(dǎo)學(xué)互動發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的優(yōu)勢，就必須要對這一模式展開全面了解、深入探究，這樣才能明確其核心，掌握其精髓，為教學(xué)提供方向引領(lǐng)。對此，教師可以通過設(shè)置合理的導(dǎo)學(xué)互動探究主題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和主體意識，使其在不知不覺中轉(zhuǎn)變角色，提高互動參與度[5]。例如，在人教版六年級下冊第二單元“百分數(shù)（二）”中的“折扣”教學(xué)中，教師首先可以將其與學(xué)生生活實際結(jié)合起來，利用生活化問題設(shè)計探究主題，讓學(xué)生由淺入深逐步掌握知識要領(lǐng)。如在本節(jié)課中教師可以利用“超市雙十二促銷”設(shè)計這樣的探究問題：①你從題目中收獲了哪些信息？（教師出示超市雙十二打折促銷的圖片）②如何理解打七九折、六九折？本題中存在怎樣的數(shù)量關(guān)系？③說一說你解決這個問題的方法……通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生互動探究，使其在自主探究過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)其用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界的核心素養(yǎng)。

（三）課后實施總結(jié)與拓展，夯實教學(xué)根基

在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師可以通過課后總結(jié)與拓展，幫助學(xué)生將零散知識統(tǒng)一起來，助其構(gòu)建良好數(shù)學(xué)知識體系，促進其數(shù)學(xué)知識運用遷移能力發(fā)展，為未來學(xué)好數(shù)學(xué)澆筑牢固基石。首先，教師可以借助思維導(dǎo)圖對相關(guān)知識進行總結(jié)、串講，讓學(xué)生在直觀化、立體化、形象化圖像展示中鞏固基礎(chǔ)知識，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師可以借助隨堂測試的方式檢驗學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)效果，并以公平、公正的評價鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)動力。教師還可以為學(xué)生適當(dāng)設(shè)計階梯式拔高問題，引導(dǎo)學(xué)生在不斷攻克數(shù)學(xué)難題過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在反饋階段，教師應(yīng)注意盡量保證學(xué)生的獨立性和自主性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、寬松的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，讓各個層次的學(xué)生都能展示出真實的學(xué)習(xí)效果，這樣才能保證導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的實效性，才能為其優(yōu)化提升提供有效參考。例如，在人教版五年級下冊第六單元“異分母分數(shù)加、減法”課后鞏固教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)同分母分數(shù)、異分母分數(shù)加法和減法的知識點，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識，聯(lián)接新知識，為其構(gòu)建系統(tǒng)化、完整性知識體系打好基礎(chǔ)。同時，教師還可以引入靈活性、開放性較強的問題拓展教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生思維發(fā)展。

三、結(jié)語

新課改下，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用對小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)具有持久而深厚的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)聚焦“導(dǎo)學(xué)”與“互動”兩個關(guān)鍵點，以符合小學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容和形式為學(xué)生做好知識導(dǎo)入鋪墊，并通過課堂互動激發(fā)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)和探究積極性，引導(dǎo)其主動參與到教學(xué)活動中。同時，教師還應(yīng)立足新課標(biāo)、新教材，借助信息化技術(shù)手段不斷創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，深化教學(xué)改革，促進教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

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作者簡介：

黃岑智（1970年—），男，壯族，廣西田林縣人，本科學(xué)歷，高級教師，研究方向：小學(xué)教育。