鄧文娟

【摘要】基于單元作業(yè)設(shè)計(jì)的民間故事教學(xué)策略，是在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，充分開發(fā)和利用課堂內(nèi)外的民間故事資源，讓學(xué)生通過情境性、系統(tǒng)化、多樣式的作業(yè)，在教學(xué)評一致性的評價過程中，開展民間故事的閱讀、傳講和探究，實(shí)現(xiàn)從課本走向課外的民間故事學(xué)習(xí)鏈接，讓學(xué)生對民間故事的了解從淺層走向深入，從而幫助學(xué)生對民間故事和民間文學(xué)產(chǎn)生豐富的理解和認(rèn)知，更好地繼承和弘揚(yáng)民間傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】民間故事? 單元作業(yè)? 傳講? 傳統(tǒng)文化

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0178-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在課程內(nèi)容的“主題與載體形式”中指出，義務(wù)教育階段語文教材由中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化組成。而優(yōu)秀的民間故事，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是傳統(tǒng)文化的土壤和根基之一，因此學(xué)好民間故事，正是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)。以統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第三單元為例，這是統(tǒng)編版教材唯一一次集中表現(xiàn)民間故事的單元，本文將結(jié)合單元學(xué)習(xí)要素，從單元作業(yè)設(shè)計(jì)方面，對本單元的民間故事教學(xué)展開探究。

一、基于單元作業(yè)設(shè)計(jì)的民間故事教學(xué)的實(shí)施依據(jù)

（一）課標(biāo)依據(jù)

新課標(biāo)指出，要以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織教學(xué)，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)需要緊扣“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，堅(jiān)持情境生活化，任務(wù)驅(qū)動化、目標(biāo)導(dǎo)向制，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，除了課內(nèi)學(xué)習(xí)，還重視課外的鞏固提升、拓展探究。同時落實(shí)新課標(biāo)提出的語文課程要圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，培育時代新人，讓學(xué)生在民間故事中感悟人物形象的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)主人公高尚的品格，塑造健全的人格，堅(jiān)定對中華文化的自信心與自豪感。

（二）教材依據(jù)

從單元內(nèi)容看，以“民間故事”為主題，單元導(dǎo)語為“口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”，點(diǎn)明了民間故事的特點(diǎn)。從學(xué)習(xí)要素看，首先是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”， 這是在中年級“詳細(xì)復(fù)述”“簡要復(fù)述”的基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步要求，旨在把民間故事講得更生動，更有吸引力。其次是“提取主要信息，縮寫故事”，這是習(xí)作的要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過摘錄、刪減、改寫、概括等方法簡要地介紹故事，完成一個民間故事的縮寫。因此，本次作業(yè)設(shè)計(jì)要著力于閱讀興趣、閱讀想象、創(chuàng)造性復(fù)述能力。從編排特點(diǎn)上看，作業(yè)還要圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，既注重單元整體的關(guān)聯(lián)，又兼顧單篇課文承載的語文訓(xùn)練任務(wù)。

（三）“雙減”政策

自2021年《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》公布后，進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量提上日程。從“雙減”角度看，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)，首先要關(guān)注課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，須設(shè)計(jì)有針對性的前置作業(yè)、預(yù)習(xí)導(dǎo)覽作業(yè)和課堂內(nèi)的作業(yè)練習(xí)（以下簡稱“堂習(xí)作業(yè)”）（見表1），提升課堂效率。其次，作業(yè)須更加開放、靈活、系統(tǒng)，體現(xiàn)整合創(chuàng)新與多元智能，能適應(yīng)學(xué)生身心、認(rèn)知，能激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，在減量提質(zhì)的同時，讓學(xué)生更好地傳承民間故事體現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、基于單元作業(yè)設(shè)計(jì)的民間故事教學(xué)

（一）實(shí)施思路

根據(jù)以上實(shí)施依據(jù)，本次作業(yè)過程的實(shí)施思路是：在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，讓學(xué)生通過情境性、系統(tǒng)化、多樣式的作業(yè)，開展民間故事的閱讀、傳講和探究。在一個大情境下，圍繞一個核心問題，設(shè)計(jì)三個層級的作業(yè)主題，8項(xiàng)子任務(wù)（見表1），作業(yè)類型和內(nèi)容，層層遞進(jìn)。

在作業(yè)類型上，分為第一層級的前置作業(yè)，第二層級的預(yù)習(xí)導(dǎo)覽作業(yè)、堂習(xí)作業(yè)、鞏固提升作業(yè)，第三層級的跨學(xué)科作業(yè)、探究作業(yè)。作業(yè)先從課外閱讀作業(yè)開始，再到課內(nèi)作業(yè)（堂習(xí)作業(yè)），最后回到課外作業(yè)。作業(yè)用時上嚴(yán)格控制時間，使作業(yè)合理、高效地完成。單元所有課內(nèi)作業(yè)約140分鐘，課外作業(yè)（包括短時作業(yè)）約90分鐘，而前置閱讀作業(yè)和探究作業(yè)為自選作業(yè)、周期作業(yè)，可持續(xù)2周以上。

（二）實(shí)施過程

1.閱讀——以讀激趣

“閱讀”是第一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，在“我是民間故事閱讀者”的主題引領(lǐng)下，開展兩項(xiàng)子作業(yè)任務(wù)。這一階段的閱讀作業(yè)，重在讓學(xué)生儲備大量的民間故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為單元整體、系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一是前置“儲備型作業(yè)”。提前兩周以上開啟閱讀民間故事的旅程“暢游書海：快樂閱讀中外民間故事”，先為學(xué)生推薦民間故事必讀書單，然后發(fā)布閱讀作業(yè)單。引導(dǎo)學(xué)生回憶小時候聽過的民間故事，激發(fā)閱讀興趣，然后在自主閱讀后，記錄書名、故事名等，通過記錄閱讀過程，了解學(xué)生的閱讀范圍、閱讀興趣、閱讀數(shù)量和進(jìn)度。

二是前置“診斷型作業(yè)”。通過“書海拾貝”閱讀記錄表，從“故事名稱、主人公、形象特點(diǎn)、印象深刻之處、故事結(jié)局”方面，記錄自己喜歡或印象深刻的故事，表達(dá)對民間故事的初步印象和感受，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀與鑒賞、梳理與總結(jié)的閱讀習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生對閱讀的進(jìn)一步思考。同時，通過閱讀單還能診斷學(xué)生對民間故事的閱讀情況，為下一步教學(xué)做計(jì)劃。

2.傳講——以講促創(chuàng)

民間故事是作為一種表演性的文學(xué)樣式而存在的民間文學(xué)，民眾是通過聲音、表情、動作等一系列的工具來表演民間文學(xué)的。因此，本階段的作業(yè)讓學(xué)生以“傳講人”的身份，分別進(jìn)行民間故事的講述、表演、運(yùn)用。在“我是民間故事傳講人”的主題引領(lǐng)下，配合課文教學(xué)，開展“我會填、我能講、我來演、我創(chuàng)寫、我推薦” 5項(xiàng)子作業(yè)任務(wù)。

首先，完成預(yù)習(xí)導(dǎo)覽作業(yè)——“我會填：民間故事知識樹”。以填寫簡潔的思維導(dǎo)圖的作業(yè)形式，為后面的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。單元知識樹，用關(guān)鍵詞句概括單元主題、課題、人物事件等，讓學(xué)生初步了解單元整體內(nèi)容，梳理篇目關(guān)系。而單篇課文的知識樹，則會從字、詞、句、人物、事件、讀后感受等更具體的方面梳理。其次，完成堂習(xí)作業(yè)——“我能講：民間故事真精彩”，包括在課堂上講故事、演故事、創(chuàng)寫故事，用作業(yè)輔助課堂教學(xué)。以演故事《牛郎織女》為例，第一課時用“故事樹”梳理《牛郎織女》故事情節(jié)，繪制人物關(guān)系圖；第二課時完成課本劇小組合作分工的作業(yè)，如角色分配、劇集場景、臺詞設(shè)計(jì)等；第三課時完成當(dāng)堂表演的作業(yè)。整體上，作業(yè)以獨(dú)立完成、小組合作、班級表演多層次的課本劇方式。推進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生獲得參與體驗(yàn)民俗活動的樂趣。最后，完成鞏固提升作業(yè)——我推薦“民間故事”下的熱門景點(diǎn)。請學(xué)生擔(dān)任電視導(dǎo)游，為“民間故事”下的熱門景點(diǎn)做推薦，如西湖雷峰塔與白娘子的前世今生、飛來山的來歷、家鄉(xiāng)民間故事推薦……有四個層級的作業(yè)任務(wù)：

（1）連連看：查詢資料，了解發(fā)源地的民間傳說故事，然后將民間故事與發(fā)源地用直線連正確。

（2）填人物檔案：已知發(fā)源地的民間傳說故事，請選擇其中一個你感興趣的景點(diǎn)故事，做進(jìn)一步的深入了解，并完成故事主人公的人物檔案。

（3）準(zhǔn)備推薦詞：現(xiàn)在“萬事俱備，只欠東風(fēng)”，請為感興趣的景點(diǎn)打“√”，并準(zhǔn)備一段導(dǎo)游推薦詞。

（4）現(xiàn)場推薦：跟隨深圳電視臺的攝影組，來到民間故事發(fā)源地，挑戰(zhàn)“民間故事”下的景點(diǎn)推薦活動，看看誰是“金牌導(dǎo)游”。

這項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生將所積累的民間故事轉(zhuǎn)化為生活交際語言，這正是一種創(chuàng)造性復(fù)述，既完成了語文要素、口語交際的訓(xùn)練，又與生活密切聯(lián)系，弘揚(yáng)了民間文學(xué)的多彩文化。

這一階段的作業(yè)過程，在預(yù)習(xí)、堂習(xí)和鞏固提升作業(yè)中，讓學(xué)生參與民間文化生活和民間故事實(shí)踐應(yīng)用活動，在作業(yè)中不斷地培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)、語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在生活場景中，創(chuàng)造性講述民間故事，成為積極傳播民間故事、熱愛傳統(tǒng)文化的傳講人。

3.探究——以研促承

新課標(biāo)指出，隨著學(xué)段升高，作業(yè)設(shè)計(jì)要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性。因此，完成閱讀和傳講的作業(yè)任務(wù)后，為了豐富學(xué)生對民間故事的認(rèn)知，開展第三層級的“探究作業(yè)”，讓學(xué)生自主圍繞民間故事中有意義的問題進(jìn)行探究，積極展開實(shí)踐活動，并形成探究成果。

首先，跨學(xué)科作業(yè)“繪制連環(huán)畫”，能用圖文并茂的方式繪制出民間故事的主要情節(jié)。這項(xiàng)作業(yè)能培養(yǎng)語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造、想象能力，聯(lián)動美術(shù)學(xué)科知識，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，豐富對民間故事的認(rèn)識。連環(huán)畫的創(chuàng)編很好地把本單元的兩個語文要素“創(chuàng)造性復(fù)述”和“縮寫”整合在一起，并且融入美術(shù)的構(gòu)圖、色彩等元素，不僅讓學(xué)生再次體會總結(jié)民間故事的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對民間故事的喜愛之情，同時培養(yǎng)了學(xué)生提煉語言、創(chuàng)意表達(dá)及審美等能力。作業(yè)成果（即精美的連環(huán)畫）出爐時，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行展示，同時鼓勵學(xué)生在短視頻網(wǎng)站、微博、朋友圈、班級圈、QQ群或微信群進(jìn)行年輕人喜聞樂見的分享，讓學(xué)生通過身體力行，真正落實(shí)傳統(tǒng)文化的傳播。其次，進(jìn)行自主探究作業(yè)“‘民間故事田園調(diào)查”。學(xué)生要化身為小小學(xué)術(shù)團(tuán)中的一員，可去尋訪長輩或村落社群，采集民間童話、寓言、笑話、生活故事等，整理本地民間文學(xué)作品集?；蛩鸭?jīng)典民間故事的不同版本，梳理故事的流變，比較不同地域同一故事講述的差異和文化背景，比如《牛郎織女》流傳的三個版本有什么異同？“孟姜女故事”的民間講述或作者講述有什么不同？另外，還可以匯聚民間故事問題主題，撰寫民間故事的研究報告，如：民間故事怎么產(chǎn)生的？民間故事有哪些類型……

通過課外的綜合性探究作業(yè)，學(xué)生在梳理和分析中，提升思維品質(zhì)和語言綜合運(yùn)用能力，同時深度了解了民間故事，感受到民間文學(xué)的生命力，加深了對民俗文化的認(rèn)知，從而促成對民間優(yōu)秀文化的傳承。

三、基于單元作業(yè)設(shè)計(jì)的民間故事教學(xué)的原則

（一）情境性原則——激活學(xué)習(xí)民間故事的興趣

以情境任務(wù)驅(qū)動民間故事學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的趣味性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事的興趣。如表1所示，作業(yè)主題、作業(yè)任務(wù)的設(shè)置，均屬同一個作業(yè)大情境，真實(shí)而富有趣味，與學(xué)生的生活建立了聯(lián)系。

（二）系統(tǒng)性原則——優(yōu)化民間故事的學(xué)習(xí)過程

系統(tǒng)性，是指將民間故事的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融合、統(tǒng)整、協(xié)調(diào)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。首先是讓作業(yè)實(shí)施過程完整、有序，作業(yè)過程體現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和思維的進(jìn)階性。其次，加強(qiáng)融合，讓單元各板塊得到有機(jī)調(diào)整，讓各學(xué)科知識得到綜合運(yùn)用。比如將“快樂讀書吧”的閱讀任務(wù)提前，為后期的民間故事學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，同時也診斷了學(xué)生閱讀水平、興趣等。而跨學(xué)科作業(yè)，如繪制民間故事連環(huán)畫，綜合了語文、美術(shù)學(xué)科的知識，而表演民間故事課本劇，又讓語文與音樂、舞臺藝術(shù)融合。

（三）教學(xué)評一致性原則——實(shí)現(xiàn)民間故事教學(xué)的有效性

教學(xué)評一致性是教學(xué)過程中的重要原則，它要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評價反饋中保持一致性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，課前作業(yè)，是為教學(xué)做出診斷、打好基礎(chǔ)；堂習(xí)作業(yè)是課堂評價的一種方式，教師在進(jìn)行作業(yè)實(shí)施的過程中便同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了即時有效的評價；課后作業(yè)，對課堂教學(xué)鞏固、提升的同時，拓展學(xué)習(xí)探究的空間，展評學(xué)生的作業(yè)成果，綜合評價了學(xué)生的能力，提升了民間故事教學(xué)的有效性。

四、總結(jié)

基于單元作業(yè)設(shè)計(jì)的民間故事教學(xué)策略，讓學(xué)生在作業(yè)任務(wù)中發(fā)展能力，在語文實(shí)踐活動中體驗(yàn)成長，以作業(yè)為依托，學(xué)生于閱讀中領(lǐng)悟文化意蘊(yùn)，傳講中展現(xiàn)文化自信，探究中研思文化根源，最終繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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