【摘" 要】 在新時代教育背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。基于此，文章以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探討小學(xué)語文教學(xué)策略的創(chuàng)新與實踐，旨在為提升小學(xué)生語文素養(yǎng)提供有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，語文學(xué)科素養(yǎng)包括語言文字的基本運用能力以及對語文知識的掌握。學(xué)生需要通過語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，掌握基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力，包括正確使用詞匯、語法和修辭手法等。學(xué)生應(yīng)該了解語文知識的背景和發(fā)展歷程，培養(yǎng)對語文學(xué)科的興趣。

學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，學(xué)生需要具備良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，能夠有效地獲取和整合學(xué)習(xí)資源，提高自主學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作和思維訓(xùn)練等活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。除此之外，還有諸如環(huán)保素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等，它們共同構(gòu)成了一個人的核心素養(yǎng)體系。

在我國，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案》明確了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求各級學(xué)校將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教育教學(xué)實踐中，以培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的社會主義建設(shè)者和接班人。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)、實現(xiàn)自我價值的重要支柱。

二、小學(xué)語文教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系

小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，其使命不僅是傳授給學(xué)生豐富的語言文字知識，更是肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重任。在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以掌握聽說讀寫的基本技能，還能夠培養(yǎng)思維能力、審美情趣、文化傳承等多方面的素養(yǎng)。

在思維能力的培養(yǎng)方面，語文教學(xué)通過豐富的故事、優(yōu)美的詩詞、深刻的論述等，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考、善于質(zhì)疑、勇于探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維。這些思維能力對學(xué)生日后的學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展和社會適應(yīng)具有重要意義。

在審美情趣的培養(yǎng)方面，語文教學(xué)通過文學(xué)作品、藝術(shù)形式等，可以讓學(xué)生感受語言的美、情感的美、思想的美，培養(yǎng)學(xué)生對美的欣賞和創(chuàng)造能力，這將有助于提升學(xué)生的文化品位，豐富學(xué)生的精神世界。

在文化傳承方面，語文教育肩負(fù)著推廣卓越的傳統(tǒng)文化和繼承民族精神的重大責(zé)任。通過學(xué)習(xí)古典詩詞、名家散文、傳統(tǒng)故事等，學(xué)生有機(jī)會深入了解民族文化的演變歷程，從而加強學(xué)生的民族自信和文化歸屬感。

此外，語文學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)、溝通、合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和人際交往能力。在現(xiàn)代社會，良好的溝通能力、協(xié)作能力已成為一個人成功的必備素質(zhì)。

小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)最大限度地利用語文學(xué)科的獨特性，并關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。同時，學(xué)校和社會也應(yīng)關(guān)注和支持語文教育事業(yè)，共同致力于培育具備全方位能力的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略創(chuàng)新與實踐

（一）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其目標(biāo)是為學(xué)生創(chuàng)造一個真實且充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生積極參與，并培育學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新思維。

在小學(xué)的語文教育過程中，教師可以根據(jù)所教授的內(nèi)容來構(gòu)建各種不同的教學(xué)場景，讓學(xué)生在情境中感受、體驗、探究，提高語文素養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇寓意深刻、富有教育意義的故事，將學(xué)生帶入故事情境中。通過講述故事，引導(dǎo)學(xué)生體會故事中的人物情感、道德觀念和價值觀，從而達(dá)到教育目的。故事情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、理解能力和審美情趣。

教師可以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境。通過提問、討論、分析等方式，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。問題情境有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于思考的品質(zhì)。教師可以依據(jù)所教授的課程內(nèi)容來組織各式各樣的實踐活動，如手抄報、小品、課本劇等，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、體驗、交流。通過活動的場景，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了有效地激發(fā)，提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和人際交往能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造力和審美能力。

教師可以設(shè)計情境對話，讓學(xué)生身臨其境地體驗課文內(nèi)容。通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生在對話中感受語言的美，提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧和人際交往能力。教師可以利用教學(xué)內(nèi)容中的情感元素，創(chuàng)設(shè)情感體驗情境，如欣賞美景、品讀美文、感悟人生等，讓學(xué)生在情感體驗中培養(yǎng)審美情趣，提高學(xué)生的情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力。在實施情境教學(xué)法時，教師應(yīng)注意情境設(shè)計要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有趣味性和實用性。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)要注重過程與結(jié)果的結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生在情境中的體驗和成長，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，教師通過提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考、自主探究的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、分析、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

啟發(fā)式教學(xué)法有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，教師可以提出富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，來激發(fā)學(xué)生的思考能力。提問能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和批判性思維。

教師應(yīng)掌握提問的技巧，問題要具有針對性、層次性、開放性，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師可以構(gòu)建具體而生動的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠身臨其境地體驗課文的內(nèi)涵。情境的啟示可以有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

教師在設(shè)計情境時，要注重貼近學(xué)生生活，要與學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配，既有趣又實用。教師可以運用具體、典型的實例，讓學(xué)生從實際案例中體會教學(xué)內(nèi)容。實例啟發(fā)可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和實踐能力。

教師在選擇實例時，要注重具有代表性、典型性，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較不同觀點、案例、方法等，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力和判斷力。以學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課程為例，教師可以通過引入引發(fā)學(xué)生對小興安嶺的興趣，并提出與小興安嶺相關(guān)的問題，如“你們知道小興安嶺有哪些特點？”或是“你們曾去過小興安嶺嗎？”等。通過調(diào)動學(xué)生的情感和經(jīng)驗，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。教師可以提出一些具體問題，如“小興安嶺的地理位置在哪里？”或是“小興安嶺的自然資源有哪些？”等。通過問題的提出，教師可引導(dǎo)學(xué)生開始思考，并激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實地考察或是展示相關(guān)的圖片、視頻等資源，以便學(xué)生更直觀地了解小興安嶺的美麗景觀和豐富資源。同時，教師可以設(shè)計一系列的探究活動，例如讓學(xué)生自主收集小興安嶺的相關(guān)信息、制作海報或PPT等展示。這樣的探究活動可以激發(fā)學(xué)生的主動探索和發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力。

（三）合作學(xué)習(xí)法

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)合理運用合作學(xué)習(xí)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)法是一種以小組為單位，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高溝通能力、合作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

教師在組織合作學(xué)習(xí)時，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，興趣和特點，合理地分組。合理分組有助于確保每個小組內(nèi)的學(xué)生具備一定的互補性，有利于團(tuán)隊成員之間的交流與合作。教師要為合作學(xué)習(xí)制訂明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確合作的目標(biāo)和意義。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計上，教師要注重挑戰(zhàn)性、實踐性和綜合性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作動力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要充分發(fā)揮其指導(dǎo)功能，鼓勵學(xué)生積極地參與其中，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的優(yōu)勢。教師可以通過提問、討論、示范等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，鼓勵學(xué)生各抒己見、暢所欲言。

教師要重視合作學(xué)習(xí)時學(xué)生交流和協(xié)作能力的培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)《四時田園雜興》為例，教師可以設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會傾聽、表達(dá)、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。教師要對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給予及時、客觀的評價和反饋。評價要注重過程與結(jié)果的結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，也要關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中的表現(xiàn)。教師要對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚和鼓勵，對不足之處提出建設(shè)性意見，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

教師在組織合作學(xué)習(xí)時，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，勇于提出新的觀點和解決方案。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以分享自己的思考和方法，從而激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。合作學(xué)習(xí)法可以與其他教學(xué)方法如啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法等相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)手段的多元化。這樣既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能提高教學(xué)效果。

（四）多元化評價法

多元化評價法是一種全面、客觀、動態(tài)的評價方法，其關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括過程性評價、總結(jié)性評價、同伴評價、自我評價等。教師應(yīng)充分利用多元化評價法，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行多維度評價，調(diào)動學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力。

通過采用多元化評價方法，教師可以評價學(xué)生在各個方面的能力和表現(xiàn)，包括學(xué)科知識、表達(dá)能力、創(chuàng)新思維、合作與交流等。這樣可以更全面地了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，有利于設(shè)計個性化的教學(xué)和發(fā)展計劃。

多元化評價法可以給學(xué)生提供多種展示和表達(dá)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，通過項目研究、表演、藝術(shù)創(chuàng)作等形式，讓學(xué)生主動參與，增強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索和理解。多元化評價法注重評價學(xué)生的綜合能力，包括表達(dá)能力、溝通能力、創(chuàng)造力、批判性思維等。這使學(xué)生不僅關(guān)注知識的獲取，還注重發(fā)展各種綜合能力，提高綜合素養(yǎng)。

教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予持續(xù)關(guān)注，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。以學(xué)習(xí)“頤和園”為例，多元化評價法是一種綜合考量學(xué)生各個方面能力和表現(xiàn)的評價方法。教師可以設(shè)計選擇題、填空題或是簡答題等形式的測試，評估學(xué)生對頤和園的歷史、文化、建筑等方面的基礎(chǔ)知識的掌握情況;教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭演講、寫作或是繪畫等形式的作品創(chuàng)作，讓學(xué)生展示學(xué)生對頤和園的理解與感悟，評估學(xué)生的表達(dá)能力。通過小組合作或獨立研究項目的形式，評估學(xué)生對頤和園相關(guān)問題的深入研究和分析能力，在這個過程中，教師可以要求學(xué)生撰寫研究報告、展示研究成果或是進(jìn)行口頭答辯等。

教師也可以在學(xué)習(xí)《頤和園》的過程中引入同伴互評，以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和互動?？梢韵葘W(xué)生分成小組，每個小組有3～4名成員。然后給每個小組分配一個特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如研究頤和園的歷史背景、建筑特點、文化意義等方面。每個小組成員需要積極參與研究和討論，并準(zhǔn)備一份小組報告。教師提供明確的同伴互評指標(biāo)，例如小組成員之間的合作程度、貢獻(xiàn)度、表達(dá)能力等。同時，要求學(xué)生對小組報告的內(nèi)容準(zhǔn)確性、邏輯性和整體質(zhì)量進(jìn)行評價。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略創(chuàng)新與實踐，有助于增強學(xué)生的語文修養(yǎng)，并為學(xué)生的成長打下堅實的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個體差異，靈活采用各種教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

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