【摘" 要】 在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)史料運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠正確且客觀地看待歷史事件，了解歷史發(fā)展進(jìn)程。這期間教師也要調(diào)整教學(xué)方向，立足學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，結(jié)合與課程主題相關(guān)的史料知識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)針對(duì)性的指導(dǎo)，促使學(xué)生有效提升史料實(shí)證素養(yǎng)，以實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)?；诖?，文章主要從史料實(shí)證素養(yǎng)的概念出發(fā)，歸納梳理了高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀問(wèn)題，最后提出了史料在高中歷史教學(xué)中的具體實(shí)踐對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 史料;高中歷史;教學(xué)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課標(biāo)逐漸將史料實(shí)證列入歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力有著重要的指導(dǎo)意義。但事實(shí)上，現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)學(xué)生能力塑造并不理想，缺乏具體的教學(xué)實(shí)踐操作，依舊局限于理論研究層面。因此，教師需立足于史料實(shí)證素養(yǎng)，明晰素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、針對(duì)性指導(dǎo)幫助以及開(kāi)放空間營(yíng)造等手段，充分提升學(xué)生解讀、運(yùn)用、辨析史料的能力。

一、史料實(shí)證素養(yǎng)的基本概述

首先，新課標(biāo)明確指出，史料實(shí)證是對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析運(yùn)用的一種能力，從而使史料具備可信度，進(jìn)一步重現(xiàn)真實(shí)歷史，從而使學(xué)生掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。這也表明，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程中，需要對(duì)搜集到的史料進(jìn)行統(tǒng)一的整理和細(xì)致的考證，去偽存真地進(jìn)行史料實(shí)證，從而重構(gòu)歷史真實(shí)，形成一種正確的、客觀的歷史史學(xué)修養(yǎng)。

其次，新課標(biāo)也要求學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要掌握必備的歷史知識(shí)外，還要知道史料的多種類(lèi)型，以及搜集整理史料的多種途徑與相關(guān)方法，從而通過(guò)史料以及史料作者意圖進(jìn)行主觀認(rèn)知和客觀判斷，進(jìn)一步發(fā)揮史料的真實(shí)價(jià)值，借此增強(qiáng)自身實(shí)證意識(shí)。這也明確表明，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生在史料中提取有效信息，加強(qiáng)歷史敘述的可靠性，從而以此為依據(jù)，提出自己對(duì)歷史事件的獨(dú)特認(rèn)知，進(jìn)一步以實(shí)證精神，面對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

最后，新課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，提取了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征，根據(jù)特征進(jìn)行了學(xué)業(yè)質(zhì)量的綜合劃分，以客觀描述不同水平下，學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。第一，教師要把握每個(gè)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力要求，使學(xué)生能夠?qū)κ妨线M(jìn)行區(qū)分、獲取以及提取，尤其是在解答某一歷史問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠從多種渠道獲得與該問(wèn)題相關(guān)的不同史料內(nèi)容，從而加強(qiáng)對(duì)材料內(nèi)容的提取，使關(guān)鍵信息與問(wèn)題的提出相匹配。第二，要使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)史料的認(rèn)識(shí)，不僅要接觸不同類(lèi)型的史料，辨析不同史料的不同價(jià)值，還要了解史料在歷史敘述中的作用，更要在歷史事件與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論過(guò)程中，嘗試將史料融入自己的論證觀點(diǎn)中，從而加強(qiáng)觀點(diǎn)的可信度與真實(shí)度。第三，學(xué)生要學(xué)會(huì)整理史料內(nèi)容，對(duì)特定的歷史問(wèn)題，要對(duì)史料進(jìn)行綜合利用，將不同類(lèi)型的史料內(nèi)容與所探究的問(wèn)題進(jìn)行互證，從而在問(wèn)題解答時(shí)，給出更加全面、更加豐富的解釋。第四，學(xué)生要對(duì)不同的史料進(jìn)行分析和對(duì)比，不僅要了解史料的來(lái)源，還要摸清不同觀點(diǎn)的史料內(nèi)容，更要有意識(shí)地辨別史料作者的創(chuàng)作意圖，從根源上加強(qiáng)史料的運(yùn)用流暢度。使學(xué)生能夠在歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程中，恰如其分地運(yùn)用史料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論述。

由此可見(jiàn)，歷史教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況加強(qiáng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，選擇具有典型性且數(shù)量適宜的史料，加強(qiáng)自身引導(dǎo)教學(xué)作用，使學(xué)生在史料教學(xué)中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。

二、高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題

高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)主要面臨學(xué)生解讀史料的能力需提高、運(yùn)用史料的能力比較弱及辨析史料的能力待增強(qiáng)等方面的重要問(wèn)題。

（一）解讀史料的能力需提高

對(duì)史料而言，其本身并不屬于直接性的歷史證據(jù)，而歷史卻是由一系列證據(jù)推理而來(lái)的，因此學(xué)生需要加強(qiáng)史料獲取和解讀能力，從而正確掌握歷史證據(jù)，進(jìn)行歷史重構(gòu)。具體而言，若是學(xué)生能夠憑借自身閱讀能力提取有效史料信息，則被稱為淺層解讀能力。而若是學(xué)生能夠加強(qiáng)背景知識(shí)運(yùn)用，通過(guò)推理得到更加有邏輯性的信息，則稱為深層解讀能力。因此，在歷史教學(xué)中，教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的深層解讀能力，學(xué)生在對(duì)史料信息進(jìn)行淺層解讀的同時(shí)，加入邏輯分析思維，從而進(jìn)一步發(fā)揮史料的實(shí)證價(jià)值。

（二）運(yùn)用史料的能力比較弱

現(xiàn)階段在學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，最為薄弱的環(huán)節(jié)則是塑造學(xué)生運(yùn)用史料能力。近半數(shù)學(xué)生在閱讀史料以及提取史料中有效信息的過(guò)程中，存在困難現(xiàn)象，并且提取的時(shí)效信息和教材內(nèi)容銜接不當(dāng)，無(wú)法根據(jù)提取的內(nèi)容順利解決材料問(wèn)題。在日常歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在歷史論述題解答的過(guò)程中，會(huì)對(duì)史料內(nèi)容產(chǎn)生應(yīng)用的抗拒心理，這也進(jìn)一步放大了學(xué)生運(yùn)用史料能力弱這一問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)學(xué)生材料閱讀能力的重要性，但史料內(nèi)容混亂、灌輸式課堂教學(xué)模式也會(huì)隨之產(chǎn)生，最終使歷史課堂成為單純的史料閱讀教學(xué)，而非培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的高品質(zhì)課堂，這也在一定程度上忽視了學(xué)生的實(shí)證主體地位，使學(xué)生不能夠提起史料學(xué)習(xí)興趣，始終囿于傳統(tǒng)的結(jié)論教學(xué)模式。

（三）辨析史料的能力待增強(qiáng)

不同的史料類(lèi)型有著截然不同的實(shí)用價(jià)值，因此學(xué)生需要先明確史料的類(lèi)型才能確定史料的實(shí)證價(jià)值，一般來(lái)說(shuō)，相對(duì)原始的史料證據(jù)能夠發(fā)揮更大的實(shí)證價(jià)值，且實(shí)物性的史料證據(jù)大于文字史料證據(jù)的價(jià)值，這就延伸到史料的有意證據(jù)和無(wú)意證據(jù)，進(jìn)而得出，無(wú)意史料的證據(jù)價(jià)值遠(yuǎn)高于有意史料。雖然現(xiàn)階段大部分學(xué)生都能夠正確區(qū)分史料的類(lèi)型，但在實(shí)際的取證過(guò)程中，學(xué)生對(duì)史料類(lèi)型的分類(lèi)調(diào)查能力較弱，區(qū)分模式依舊停留在史料的文字、圖像或?qū)嵨锏戎庇^可見(jiàn)內(nèi)容，并且對(duì)這些內(nèi)容的史料在真?zhèn)蝺r(jià)值上的判斷還有待加強(qiáng)。因此，歷史教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，加強(qiáng)立德樹(shù)人屬性，提升學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，使學(xué)生能夠根據(jù)史料證據(jù)進(jìn)行邏輯論述，從而在求真求證的意識(shí)下進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證素養(yǎng)的提升。

三、史料在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)策

史料在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)策可以圍繞創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提高學(xué)生解讀史料的能力、提供有效幫助、強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用史料的能力、營(yíng)造開(kāi)放空間、加強(qiáng)學(xué)生辨析史料的能力等層面展開(kāi)具體地探索。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生解讀史料的能力

由于歷史是過(guò)往時(shí)間和空間發(fā)生的現(xiàn)實(shí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不能真實(shí)地還原歷史場(chǎng)景，但結(jié)合史料，通過(guò)閱讀和辨析，能夠無(wú)限接近于歷史真相。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的歷史情境，幫助學(xué)生研讀史料，搭建辨析平臺(tái)。

例如在學(xué)習(xí)《南京條約》的過(guò)程中，第一，教師可借助多媒體，展示《南京條約》簽訂時(shí)的歷史場(chǎng)景和文件圖片，從而通過(guò)圖片使用幫助學(xué)生理解歷史事件的發(fā)展歷程，拉近與歷史史實(shí)之間的距離，進(jìn)一步進(jìn)入特定的歷史情境中。教師要根據(jù)教材中的條約內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行逐條分析，通過(guò)對(duì)比和分析對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解讀，并對(duì)照?qǐng)D片史料促使學(xué)生對(duì)條約具體內(nèi)容產(chǎn)生對(duì)應(yīng)疑問(wèn)，進(jìn)一步分析圖片內(nèi)容和文件信息是否與教材條約內(nèi)容一致，若是存在不同之處，則要考慮為何會(huì)產(chǎn)生不同。通過(guò)這樣的思路對(duì)比，學(xué)生會(huì)在情境中對(duì)《南京條約》的具體內(nèi)容和原文文件產(chǎn)生好奇心理，并在情境中通過(guò)問(wèn)題指引，接觸到更加真實(shí)的史料和歷史證據(jù)。

第二，要想提高學(xué)生解讀史料的能力，需要教師在歷史課堂教學(xué)中，從運(yùn)用的視角出發(fā)，將歷史事件和史料進(jìn)行整合，通過(guò)探究問(wèn)題的指引，幫助學(xué)生正確理解歷史證據(jù)，分析材料，評(píng)析歷史焦點(diǎn)。教師要通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生以小組合作為探究形式，對(duì)《南京條約》的原文進(jìn)行史料解讀，并給出解讀目標(biāo)，即找到條約中與教材條約內(nèi)容相似的證據(jù)，并提取文中的賠款數(shù)字，分析2100萬(wàn)銀元的賠償代表了什么，進(jìn)而使學(xué)生在史料中解讀教材內(nèi)容沒(méi)有的條約真相，最終通過(guò)歷史教師的細(xì)心指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)史料解讀，對(duì)《南京條約》有全新的認(rèn)知。

（二）提供有效幫助，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用史料的能力

一方面，為了解決學(xué)生史料運(yùn)用能力低下這一問(wèn)題，教師要有意識(shí)地改變學(xué)生分析史料的方式，促使學(xué)生能夠從歷史角度上，以史料文字進(jìn)行切入，并通過(guò)教師提供的有效幫助，使學(xué)生將使用內(nèi)容轉(zhuǎn)化為歷史證據(jù)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供信息支撐。依舊以《南京條約》的教學(xué)為例，教師在學(xué)生對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行分析過(guò)后，要切實(shí)考查學(xué)生是否能夠全面了解事實(shí)，并考查學(xué)生是否對(duì)《南京條約》的原文和教材內(nèi)容有了深入性的了解。例如史料中表明清政府在簽訂《南京條約》后，不僅要對(duì)英國(guó)進(jìn)行割地賠款，還要打開(kāi)通商渠道與英國(guó)商定稅款，而教材內(nèi)容中卻多出了清政府在簽訂后，還被迫執(zhí)行了領(lǐng)事裁判權(quán)以及片面最惠國(guó)待遇等權(quán)力。內(nèi)容上的差異能夠促使學(xué)生對(duì)《南京條約》的內(nèi)容產(chǎn)生新的疑問(wèn)，并由此推斷出西方列強(qiáng)在強(qiáng)迫清政府簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的條約后，并未停止其暴行，而是繼續(xù)進(jìn)行迫害，要挾清政府簽訂了繼續(xù)獲得特權(quán)的一系列文件，從而使學(xué)生在教師指導(dǎo)中對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行討論和探究。

另一方面，教師要為學(xué)生提供更多史料證據(jù)，幫助學(xué)生了解領(lǐng)事裁判權(quán)，直觀認(rèn)識(shí)到這一權(quán)力的來(lái)源，以及這一權(quán)力在制訂后，對(duì)中國(guó)司法主權(quán)的破壞。這時(shí)教師也可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，使學(xué)生思考為何領(lǐng)事裁判權(quán)具有如此大的權(quán)力，隨后在學(xué)生的疑問(wèn)過(guò)程中，教師可自然而然地展示史料，讓學(xué)生對(duì)比清政府的府衙審判制度以及西方國(guó)家的法庭審判制度，從而使學(xué)生從史料中提取到，清政府制度和社會(huì)發(fā)展的落后，致使西方列強(qiáng)國(guó)家抓住漏洞，以此為借口獲得更多的不平等權(quán)力。在學(xué)生充滿憤懣時(shí)，教師也要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，《南京條約》的簽訂，也為清政府和屈辱時(shí)期的中國(guó)帶來(lái)了先進(jìn)的制度，這樣的文明沖擊，從一定程度上推動(dòng)了中國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程，也讓清政府的價(jià)值體系遭受了沖擊。

（三）營(yíng)造開(kāi)放空間，加強(qiáng)學(xué)生辨析史料的能力

在高中階段，歷史教學(xué)不僅是要讓學(xué)生記住歷史知識(shí)，更要從知識(shí)中建構(gòu)歷史觀。因此，教師要運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步幫助學(xué)生加強(qiáng)史料甄別辨析能力，并深入挖掘史料的潛在價(jià)值，將其作為證據(jù)進(jìn)行史學(xué)探討，從而順利得出歷史結(jié)論。在《南京條約》的教學(xué)中，教師在完成情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題探究后，需要進(jìn)一步幫助學(xué)生運(yùn)用史料提取證據(jù)，探尋歷史真相，從而從歷史中總結(jié)教訓(xùn)，樹(shù)立正確的發(fā)展觀。例如《南京條約》之所以簽訂，是由于清政府閉關(guān)鎖國(guó)，從而導(dǎo)致政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化全面落后，一個(gè)弱小的國(guó)家擁有龐大的國(guó)土面積以及豐富的自然資源和社會(huì)資源，卻沒(méi)有守護(hù)寶藏的能力，最終學(xué)生進(jìn)行歷史總結(jié)，得出“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)。尤其是《南京條約》嚴(yán)重?fù)p害了國(guó)家的利益，破壞了國(guó)家的主權(quán)完整，領(lǐng)事裁判權(quán)也呈現(xiàn)了清政府在法治建設(shè)上的文明缺失，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，得出結(jié)論，即權(quán)力的保障是基于國(guó)家強(qiáng)大的基礎(chǔ)上。最終使學(xué)生培養(yǎng)家國(guó)情懷，樹(shù)立正確的歷史發(fā)展觀念，進(jìn)一步改變被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，從而根據(jù)史料加強(qiáng)理性分析，實(shí)現(xiàn)利用史料證據(jù)完成結(jié)論建構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中歷史教學(xué)階段，運(yùn)用史料能夠豐富課堂內(nèi)容，發(fā)揮歷史教學(xué)的立德樹(shù)人屬性，并認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段歷史教學(xué)中，學(xué)生史料解讀、運(yùn)用、辨析能力薄弱等問(wèn)題，從而有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)策略，立足學(xué)生歷史實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)，從理論架構(gòu)和實(shí)踐角度出發(fā)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)教師指導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)史料價(jià)值提取技巧、掌握史料分析方法，并從運(yùn)用角度出發(fā)，根據(jù)歷史學(xué)科內(nèi)涵，將史料價(jià)值應(yīng)用于歷史結(jié)論總結(jié)，最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。上述策略的提出對(duì)一些問(wèn)題的分析還不夠深入，策略的應(yīng)用需要在歷史實(shí)踐教學(xué)中不斷修改和完善，以期能夠切實(shí)提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

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