【摘" 要】 面向有效教學的初中信息技術分層教學，對提升學生綜合能力、促進信息技術教學可持續(xù)發(fā)展有著重要作用。因此，教師在分層教學活動中，應調查分析學生學習情況及性格特點，根據(jù)學生學習能力對學生進行分層，同時根據(jù)學生層次設計教學目標，并通過教學目標設計多樣性教學方式對學生進行差異性教學，營造良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率，促進學生綜合發(fā)展?；诖?，文章以面向有效教學的初中信息技術分層教學為題進行簡要分析，以期為相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】 有效教學;信息技術;分層教學

分層教學是初中教學的重要教學方式，既是教師教學新方向，也是初中階段對學生進行差異教學，促進學生綜合發(fā)展的關鍵性措施。由于信息技術教學內容具有科技性、時代性、實操性，學生在學習過程中需要具備一定的實踐能力。但因學生學習存在差異，教師需要及時改變教學策略，對學生進行分層教學，使不同分層的學生都能夠掌握知識。

一、初中信息技術分層教學的意義

（一）有助于促進學生個性發(fā)展

由于學生的學習環(huán)境和生活環(huán)境不同，導致其表現(xiàn)為學習能力和興趣、愛好、特長存在差異。傳統(tǒng)集體式教學方式枯燥無味，無法激發(fā)學生學習興趣，甚至出現(xiàn)學生抵制學習的情況。同時，傳統(tǒng)教學注重知識技能培養(yǎng)，使學生在學習過程中無法充分展示自己的特長，阻礙學生個性發(fā)展。而上述現(xiàn)象是因傳統(tǒng)教學法忽視學生之間的差異所導致。分層教學法注重學生差異，根據(jù)學生學習能力和性格特點將學生分層，并對學生進行差異化教學，提高學生學習能力。如在信息技術教學中，對喜歡編程的學生，教師可以設置難度較高的編程教學目標，并為學生提供豐富的學習資源，培養(yǎng)學生編程意識。對喜歡圖像或文字處理的學生，教師可以設計項目教學法，讓學生通過完成項目任務的方式，提升自身對圖像或文字的處理能力。因此，根據(jù)學生學習差異進行分層教學，有效激發(fā)學生學習興趣，利于學生結合自身學習優(yōu)勢進行自主學習，提高學生學習效率，促進學生個性化發(fā)展。

（二）有助于提高學生學習能力

滿足學生個性化需求是開展分層教學的前提，而培養(yǎng)學生學習能力是分層教學的重點。因此，信息技術分層教學中，教師應根據(jù)學生學習實際情況，制訂相應的教學目標和教學方法，促進不同層次的學生都能夠及時理解并掌握教師講授的教學知識，進而培養(yǎng)學生信息技術課程技能。同時，教師為學生提供學習資源和學習實踐，拓展學生學習視野，豐富學生知識內容，培養(yǎng)學生實踐意識，促進學生能夠獨立思考和自主解決問題。此外，通過分層教學，教師可引導學生深入掌握信息技術知識和技能，有效提升學生學習自信心，特別是對學習能力差的學生能起到更好的教學效果。

（三）有助于提高教師教學質量

分層教學不僅關注學生學習，還注重提高教師教學質量。在分層教學中，教師應根據(jù)學生的實際情況，制訂差異性教學目標和教學方法。這需要教師對教材和學生有更深入地了解和研究才能實現(xiàn)。通過分層教學，教師對教學內容有更深和更廣的認識，掌握學生學習特點和需求后，利于教師明確教學難度，并開展動態(tài)教學。因此，分層教學不僅可以提高教師的教學效率和教學質量，還可以增強教師的教育教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師通過優(yōu)化分層教學方法和策略，構建信息技術課程教學體系，利于從多個角度對學生進行教學，培養(yǎng)發(fā)散性教學思維，使教學方式更靈活多變，提升教學水平。

二、初中信息技術分層教學的原則

（一）以面向全體學生為原則

面向全體學生是初中信息技術分層教學的基本原則。每個學生都是一個獨立的個體，具有不同的學習能力和性格特點。傳統(tǒng)教學是從班級整體出發(fā)開展教學，關注學生平均水平，并以學習能力強、考試成績好的學生為教學重點對象，忽略學生之間差異，導致學習能力差的學生無法融入教學課堂，阻礙學生發(fā)展。而分層教學能夠滿足所有學生學習情況和學習需求，開展多樣化的教學活動，為學生提供良好學習體驗，提高學生學習能力。因此，教師在實施分層教學時，應結合學生實際學習情況，制訂相應的教學流程，引導學生逐步理解掌握教學內容，提高學生學習效率。同時，教師還需要根據(jù)學生學習進度和反饋，及時調整教學策略和教學內容，確保每個學生都能夠掌握信息技術知識和技能。

（二）以尊重學生差異為原則

尊重學生差異是初中信息技術分層教學的核心原則。每個學生都有自己的特點和優(yōu)勢，他們在學習中的表現(xiàn)和成績也會因此存在差異。在分層教學中，教師需要尊重學生的差異，并根據(jù)學生的差異采取相應的教學策略和方式。教師需要認識到學生之間的差異是客觀存在的，并尊重學生差異。

教師在開展分層教學之前應對學生的學習情況進行調查，了解學生存在學習差異的原因，再制訂教學目標、教學方式、教學評價，促進每一位學生都能提高學習能力。對信息技術基礎較差的學生，教師可以設置較為基礎的教學目標，重點講解基礎知識;對信息技術基礎較好的學生，教師可以設置較為復雜的教學目標，注重培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。

（三）以注重學生發(fā)展為原則

注重學生發(fā)展是初中信息技術分層教學的根本原則。教學的目的是促進學生發(fā)展，而分層教學則是為了更好地實現(xiàn)這一目的。因此，教師在分層教學中，需要關注學生的發(fā)展需求和潛力，并采取相應的教學策略和方式組織教學。首先，教師可根據(jù)學生學習興趣和學習需求制訂適宜教學方案，如根據(jù)學生興趣愛好將學生分為不同的學習小組，如編程小組、圖像處理小組等，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動融入教師創(chuàng)設教學課程當中。其次，教師需要關注學生的個體差異和發(fā)展?jié)摿?，根?jù)學生的實際情況制訂個性化或差異化教學策略，實現(xiàn)教學面向全體學生，整體提升班級學生學習主動性，提高班級整體學習水平。最后，教師注重培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神。在分層教學中，教師需要引導學生主動參與學習過程，讓學生在學習中獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。此外，教師應設置開放性問題和項目實踐機會，培養(yǎng)學生思維能力和實踐能力，促進學生綜合發(fā)展。

三、初中信息技術分層教學策略分析

（一）進行學生分層，提高學生學習效率

教師在分層教學活動中，應根據(jù)學生學習能力、成績、興趣等因素，對學生進行分層，有效提高學生學習效率。由于學生環(huán)境和學習經(jīng)歷不同，導致學生存在學習差異。因此，教師在信息技術教學活動中，應根據(jù)學生學習能力進行分層，提高學生學習效率。

以人教版初中信息技術七年級下冊第1單元《解密互聯(lián)網(wǎng)中的信息編碼》教學內容為例，該課程的主要教學內容是編輯網(wǎng)頁信息、網(wǎng)頁中的信息編碼、使用網(wǎng)絡爬蟲爬取網(wǎng)頁數(shù)據(jù)。教師對學生進行分層時，可以采用以下幾種分層方式。教師明確分層等級，根據(jù)學生學習能力分為拔高層、基礎層、達標層三個層次。對不能及時理解、掌握編輯網(wǎng)頁信息教學內容的學生，將其劃分到達標層中，主要對其進行基礎知識講解，如如何正確瀏覽網(wǎng)頁、深入認識H5網(wǎng)頁、制作簡單的網(wǎng)頁等。對不能及時理解掌握網(wǎng)頁中的信息編碼的學生，將其劃分到基礎層，教師在教學活動中引導學生自主探究，包括查看網(wǎng)頁代碼源、認識網(wǎng)頁代碼源等基礎知識的探討，并培養(yǎng)學生基礎實操技能。對不能及時掌握使用網(wǎng)絡爬蟲爬取網(wǎng)頁數(shù)據(jù)的學生，將其劃分為拔高組，教師為學生提供教學資源，并引導學生探究學習方式，通過自主學習掌握教學內容，改正學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，進一步提高學生學習能力。根據(jù)學生對教學內容是否能夠及時理解掌握方面對學生進行分層，有助于教師對學生進行差異性教學，并制訂針對性教學目標和教學內容，確保每位學生都能進行有效學習。

（二）結合學生學習水平，進行教學目標分層

對學生進行分層后，教師應根據(jù)學生學習水平，設計分層教學目標，這對學生突破學習難點具有重要作用。教學目標是學生學習的方向，能夠幫助學生掌握學習重點，明確學習難點，利于學生在學習過程中進行針對性學習，優(yōu)化學習方式，提升學習能力。因此教師進行教學目標分層時，要確保教學目標的可行性、差異性、實用性，進而促進學生有效學習。

以人教版初中信息技術七年級下冊第3單元《互聯(lián)網(wǎng)安全》教學內容為例，本課程的主要教學內容為培養(yǎng)學生互聯(lián)網(wǎng)安全防范意識。教師結合教學內容的難易程度進行教學目標分層。例如，對達標層的學生，教學目標為：學生能夠認識網(wǎng)絡安全威脅與防護;學生能夠了解網(wǎng)絡安全防護措施;制訂個人網(wǎng)絡安全防護策略。對基礎層的學生，教學目標為：學生能夠設置系統(tǒng)密碼;學生能夠自主修補漏洞補丁;學生能夠正確使用安全防護軟件。對拔高層的學生，教學目標為：學生能夠了解安全網(wǎng)絡協(xié)議;掌握網(wǎng)絡安全相關法律法規(guī);學生能夠認識網(wǎng)絡安全與國家安全的關系。教師根據(jù)教學內容為分層學生分別制訂教學目標后，應對學生進行差異性教學，使每名學生都能掌握一定的信息技術課程知識，增加學生學習自信，引導學生主動融入信息技術教學課程，以實現(xiàn)教學目標。

（三）按照學生學習情況，進行教學方式分層

在學生分層和教學目標分層完畢之后，教師應結合學生學習情況，進行教學方式分層，以滿足學生學習需求，豐富學生學習體驗。教學方式分層要求教師對教學內容和學生情況有充分了解和分析，如自主學習能力較差的學生，教師可采用情境教學法組織教學，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生情感認知，使學生通過情境體驗引導學生聯(lián)想，進而理解教學內容，提高學生學習效率。對自主學習能力強的學生，教師可以采用課堂互動教學法和大單元教學法進行教學。課堂互動教學法注重以學生為中心，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，自主探討教師布置的學習任務，闡述自己的觀點，組員比較分析后，將正確的觀點篩選出來進行整合，進而培養(yǎng)學生探究能力和分析能力。而大單元教學法注重學生對知識進行整體性把握，了解知識點之間的內在聯(lián)系，構建學生信息技術知識網(wǎng)絡，進而提升學生學習能力。

以人教版初中信息技術八年級上冊第2章《建立網(wǎng)站》教學內容為例，該課程的主要教學內容由三項教學活動組成，包括規(guī)劃與設計網(wǎng)站、制作網(wǎng)站的主頁、補充和完善網(wǎng)頁。教師組織學生開展本單元教學課程時，以基礎層學生為例，教師應根據(jù)教學內容，應用多媒體技術開展情境教學法進行教學。在活動1“規(guī)劃與設計網(wǎng)站”教學中，教師在導課環(huán)節(jié)提出問題：“同學們，你們知道網(wǎng)站的規(guī)劃與設計的方法嗎？”之后，教師應用多媒體播放與教學內容相關的教學視頻，為學生營造良好的學習氛圍，再經(jīng)過教師講解以烘托學習氣氛，引導學生全身心地融入教師創(chuàng)設的教學情境當中，引導學生進行簡單的探究，了解規(guī)劃與設計網(wǎng)站的方法、步驟、注意事項，為學生能夠成功制作網(wǎng)站奠定基礎。而對拔高組的學生開展活動1教學時，教師應組織學生進行小組討論，并講解規(guī)劃與設計網(wǎng)站的基礎技巧和搜索學習資料的方法，使學生小組討論環(huán)節(jié)有序進行，培養(yǎng)學生協(xié)作探究能力，使學生學習能力進一步提升。

四、結語

綜上所述，基于有效教學的初中信息技術分層教學，對促進學生綜合發(fā)展起到重要作用。分層教學突破傳統(tǒng)的集體式教學，注重發(fā)揮學生特長，滿足學生學習需求，對學生進行全面教學，提升學生學習能力。因此，教師在教學活動中，應根據(jù)教學內容，結合學生學習差異，應用現(xiàn)代化教學技術，豐富教學內容，創(chuàng)新教學方式，構建信息技術教學體系，以提升教學質量。同時，教師組織學生教學前，應了解學生學習個體性差異，并根據(jù)學生差異對學生進行分層，之后設計教學目標，創(chuàng)設教學方式，從多維的角度對學生進行差異性教學，幫助學生及時掌握教學內容。同時，教師還應對學生進行多元教學，啟發(fā)學生從多個角度進行學習，提升自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為促進學生終身發(fā)展奠定基礎。

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