【摘要】真實(shí)情境、任務(wù)明晰、指向?qū)嵱?，是任?wù)驅(qū)動(dòng)型寫作的重要特征，它為寫作者創(chuàng)設(shè)了任務(wù)，提供了明確的對象，還對文體提出了要求。教學(xué)中，教師要改進(jìn)教學(xué)材料、改變教學(xué)觀念和改善過程引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；作文教學(xué)

寫作是語文教學(xué)中的一塊重要內(nèi)容，語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）中指出：寫作要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生愿意動(dòng)筆表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，熱愛生活，流露真實(shí)的情感。但是，當(dāng)前寫作教學(xué)的成效并不顯著，教師因?qū)懽鹘虒W(xué)苦惱，學(xué)生則因?qū)懽骷灏?，寫作教學(xué)陷入了兩難的困境。

一、且觀且思：情境創(chuàng)設(shè)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作教學(xué)現(xiàn)狀審視

1.不予關(guān)注，缺乏應(yīng)有的重視

我們都知道，日常語文教學(xué)時(shí)都強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的重要性。但由于寫作教學(xué)具有其自身的特殊性和復(fù)雜性，許多教師更愿意把更多時(shí)間花在閱讀教學(xué)中，寫作教學(xué)用時(shí)甚少，學(xué)生對寫作也有畏難情緒，不愿動(dòng)筆。此外，教師大多停留在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，對近年來情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作關(guān)注較少，重視度不高。

2.不善創(chuàng)設(shè)，缺少真實(shí)的情境

在寫作中，教師多停留在傳統(tǒng)的篇章寫作教學(xué)。隨意的習(xí)題選擇、一些習(xí)作材料遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺少真實(shí)或擬真情境，也缺少任務(wù)推動(dòng)，面對這些材料，學(xué)生不知從何寫起，套作、宿構(gòu)之作頻頻出現(xiàn)，這種缺少真實(shí)情境的寫作無法體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的情感和想法。

3.不重指導(dǎo)，缺失有效的評價(jià)

寫作教學(xué)中，教師的過程性指導(dǎo)缺失，習(xí)作評價(jià)不到位，部分教師存在隨性粗淺的教學(xué)狀況，粗略的方法講解居多，程式化習(xí)作欣賞居多，學(xué)生在聽課后難以運(yùn)用方法，仍按照自己的習(xí)慣和思維進(jìn)行寫作，效果甚微。以某校傳統(tǒng)寫作教學(xué)現(xiàn)狀為例，存在以下弊端：例如教師演示文稿展示細(xì)節(jié)描寫的幾種方法和片段，讓學(xué)生欣賞好在哪里？結(jié)果出現(xiàn)以賞代寫的問題，習(xí)作課變成閱讀課，學(xué)生全程沒有寫作的實(shí)踐，缺少過程指導(dǎo)，目標(biāo)未能精準(zhǔn)達(dá)成。

二、且思且悟：情境創(chuàng)設(shè)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)價(jià)值叩問

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作以情境的創(chuàng)設(shè)，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)推進(jìn)寫作，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)、任務(wù)解決能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

1.構(gòu)建新型教學(xué)理念

大多數(shù)教師在教學(xué)中更傾向于傳統(tǒng)文章寫作，對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作的文體特征研究較少。在新課改的推動(dòng)和教學(xué)理念的發(fā)展之下，傳統(tǒng)的文章寫作教學(xué)觀略顯單薄和單調(diào)，寫作教學(xué)理念越來越豐富。推進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作，教師可以改進(jìn)教學(xué)理念，圍繞任務(wù)，進(jìn)入情境，開展各種類型的擬真寫作，例如在“文體訓(xùn)練”“篇章訓(xùn)練”“分段訓(xùn)練”和“隨筆”中，就會(huì)自覺以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型目標(biāo)去實(shí)施教學(xué)。這些任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)，充實(shí)了寫作內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方法，寫作評價(jià)也更加深入，構(gòu)建了完整的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作教學(xué)策略。

2.組織系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作教學(xué)法能夠迎合教師的教學(xué)需求，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體性、注重教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活性，而且可操控性較強(qiáng)。教師可以根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)，將教學(xué)步驟和流程分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)階段，利于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織。

3.提升語文綜合素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作在社會(huì)生活的具體情境下，通過文字與他人進(jìn)行互動(dòng)交際，使學(xué)生寫作的指向性更加清晰，有較大的展現(xiàn)空間，引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)、探究、學(xué)以致用的方式解決真實(shí)問題。這樣能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，獲得寫作能力和語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、且悟且行：情境創(chuàng)設(shè)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)策略實(shí)踐

鑒于以上認(rèn)識(shí)，筆者將從改進(jìn)教學(xué)材料、改變教學(xué)觀念、融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行研究，完善寫作教學(xué)。

1.改進(jìn)教學(xué)材料，豐富寫作教學(xué)內(nèi)容

多角度組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作教學(xué)材料，能夠豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的寫作有情境可依，有任務(wù)可達(dá)，有讀者可閱。

（1）真實(shí)的寫作情境。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作的情境多來源于社會(huì)發(fā)生的具體事件，因此在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，模擬真實(shí)交際情境，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣。如在《學(xué)寫故事》教學(xué)中，一位教師通過創(chuàng)設(shè)“漫畫展”的交際情境，讓學(xué)生為漫畫配故事。

【案例一】“學(xué)寫故事”擬真情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)

教師結(jié)合擬真的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：“漫畫中的人物各有什么愿望？他們的愿望之間能否產(chǎn)生聯(lián)系或成為阻礙？”進(jìn)而搭建支架，讓學(xué)生確立故事主旨，設(shè)計(jì)沖突，埋下伏筆，將故事寫得更生動(dòng)。因此，改變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)生活化、真實(shí)性的情境，能激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒，也能將實(shí)用性文體特征展現(xiàn)出來。

（2）具體的任務(wù)項(xiàng)目。除了真實(shí)的寫作情境，通過具體的任務(wù)來推動(dòng)寫作也是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)情，精心編制適合學(xué)生寫作水平的具體任務(wù)。教師設(shè)置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)清晰可行，讓學(xué)生收到任務(wù)后，能夠按照任務(wù)開展活動(dòng)，助推寫作的深入。在“撰寫演講稿”寫作教學(xué)中，一位教師通過設(shè)置如下任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生寫一篇競聘“美食品嘗家”的演講稿。

【案例二】“撰寫演講稿”寫作任務(wù)創(chuàng)設(shè)

該教師結(jié)合演講稿寫作內(nèi)容，明確了教學(xué)目標(biāo)，而后根據(jù)目標(biāo)“逆向推進(jìn)，任務(wù)前置”，設(shè)計(jì)一個(gè)有情境，學(xué)生感興趣的任務(wù)，并根據(jù)“由簡入繁、由易到難”的原則進(jìn)行任務(wù)的細(xì)化和推進(jìn)，逐步達(dá)成演講稿寫作的要求和目標(biāo)。

2.改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)寫作的教學(xué)觀念，創(chuàng)新寫作方法能夠推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作教學(xué)的落地，讓學(xué)生在寫作中對情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)有更全面深刻的理解。

（1）注重情境思辨。情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作不是自顧自地“自我表達(dá)”，而是一個(gè)“互動(dòng)”的過程。寫作的情境設(shè)定源于生活，有實(shí)在的目的、對象和功能等，它不僅是所謂的字詞句段組合，而是一種實(shí)實(shí)在在的“互動(dòng)交流”。如教學(xué)寫作“學(xué)習(xí)選材”，一教師巧妙運(yùn)用貼近學(xué)生生活的校園新聞，創(chuàng)設(shè)了說服校長讓九年級(jí)學(xué)生申請到西澳游學(xué)機(jī)會(huì)的情境。

【案例三】“學(xué)習(xí)選材”寫作情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)中，老師讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行真實(shí)情境的模擬并對情境中產(chǎn)生的說服理由進(jìn)行思考：“一個(gè)好的理由有什么特征？”學(xué)生在對理由的篩選中需要關(guān)注問題的具體客觀性、針對性以及邏輯性，在這一情境的體驗(yàn)過程中，促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的提升。

（2）分析任務(wù)要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作最重要的是，要弄清楚出題者給我們發(fā)出哪些指令，具體有哪些寫作任務(wù)。對任務(wù)有清晰的分析，才能在寫作教學(xué)中更有針對性的指導(dǎo)，在寫作“學(xué)寫游記”教學(xué)中，一教師布置了設(shè)計(jì)旅游文案的任務(wù)，對于這種充滿新穎性的實(shí)用文體，教師需要搭設(shè)支架讓學(xué)生對任務(wù)有精準(zhǔn)的分析。

【案例四】“學(xué)寫游記”驅(qū)動(dòng)性任務(wù)設(shè)計(jì)

游記寫作任務(wù)

馬蜂窩旅游官網(wǎng)近日想推出“最美小城鎮(zhèn)”的旅游活動(dòng)，請你物色一處最吸引你的國內(nèi)外小城鎮(zhèn)，為其撰寫一則創(chuàng)意文案，表現(xiàn)小鎮(zhèn)的亮點(diǎn)，說服游客前往游覽。

小貼士：“創(chuàng)意文案”看重的“走心”“調(diào)性”“金句”，通俗地講，就是文案是否具備“帶貨”能力。游客看了你的文案，會(huì)不會(huì)心癢難耐地點(diǎn)擊\"繼續(xù)\"按鈕。

撰寫文案的最大難點(diǎn)——不能讓它淪為一份枯燥、晦澀的“說明書”。

根據(jù)上述的任務(wù)，我們需要思考：“什么是創(chuàng)意文案？”這種新文體需要我們了解。此外，“旅游文案將告訴游客哪些信息？如果我是游客，怎樣的內(nèi)容能夠打動(dòng)我……”通過對任務(wù)的層層分析，學(xué)生對文體有了更充分的了解，也清楚了寫作目的，對后續(xù)的寫作也能更有把握和方向性。

3.融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基于真實(shí)的情境，以核心任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用，提升在真實(shí)情境下語文聽說讀寫的能力。以一位教師執(zhí)教的八年級(jí)上冊第一單元新聞寫作課為例。

【案例五】新聞寫作項(xiàng)目化寫作任務(wù)設(shè)計(jì)

在第三個(gè)任務(wù)中，教師結(jié)合寫作情境和任務(wù)，以項(xiàng)目化推進(jìn)寫作，為學(xué)生搭建寫作支架，讓學(xué)生合作選擇采訪對象、確定采訪思路、并設(shè)計(jì)采訪提綱進(jìn)行采訪和新聞寫作，形成成果。這一過程突破了紙上談兵的困境，充分尊重學(xué)生主體原則，并結(jié)合讀寫達(dá)到對核心知識(shí)的固化和思維遷移，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、真實(shí)、多樣、整合的學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)落地。

四、且行且審：情境創(chuàng)設(shè)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)展望及思考

1.改進(jìn)方式，激發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作興趣

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一概念引入寫作教學(xué)，能夠豐富傳統(tǒng)的寫作方式，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，提高當(dāng)前寫作教學(xué)的效率。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作教學(xué)注重教學(xué)過程中學(xué)生的自主、合作和探究，這樣的課堂，學(xué)生處于主體地位，積極地參與課堂活動(dòng)的開展、任務(wù)的完成，寫作知識(shí)和能力的掌握都能由學(xué)生先自主探討，能夠一改之前寫作程式化教學(xué)的枯燥，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生寫作欲望，切實(shí)提高學(xué)生寫作能力。

2.情境拓展，打破任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作束縛

從本質(zhì)上看，情境創(chuàng)設(shè)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作是新材料作文的一種類型，是對其的完善。在高考的引導(dǎo)下，近年來也對初中寫作教學(xué)產(chǎn)生連動(dòng)影響。創(chuàng)設(shè)符合初中生理解的真實(shí)情境，運(yùn)用有普遍適用性的生活化材料，呈現(xiàn)思考問題的特質(zhì)，有方向性地引導(dǎo)學(xué)生鍛煉解決問題的思維是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作的一大優(yōu)勢，但情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)也讓寫作產(chǎn)生了一定的束縛。一方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作重實(shí)用，輕文學(xué)，以真實(shí)的名義排斥了文學(xué)寫作，在一定程度上無法展示學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；另一方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作重社會(huì)情境，輕個(gè)體感受，以交際的名義窄化了情境的類型，沒辦法兼顧學(xué)科情境寫作和向內(nèi)的表達(dá)。此外，這一寫作形式重綜合，輕學(xué)科，以任務(wù)的名義犧牲了學(xué)科性，題目指向?qū)W科以外，忽視了探討學(xué)科本身的東西。因此，除了交際語境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作外，教師可以思考改進(jìn)，打破束縛，讓情境的類型更多樣化，如個(gè)人體驗(yàn)情境，學(xué)科認(rèn)知情境等。

3.知識(shí)構(gòu)建，提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作能力

從傳統(tǒng)的寫作到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作，背后是知識(shí)觀的改變和進(jìn)步。知識(shí)是建構(gòu)的，它總是和情境關(guān)聯(lián)，因此，凡是和情境密切聯(lián)系的才有可能被學(xué)生記住并遷移，在復(fù)雜的情境下獲得的知識(shí)更容易給學(xué)生留下深刻印象。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作中由學(xué)生去建構(gòu)知識(shí)，這個(gè)過程才能有效提升學(xué)生的寫作能力。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置以分析學(xué)情、研究教材和解讀課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，最后，教師按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力培養(yǎng)的階段性，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]陳曼露.初中任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作教學(xué)研究[D].湖南：湖南科技大學(xué)，2019.