【摘要】基于海洋文化視角，以“簡易船模”教學為例，探索基于海洋文化滲透的通用技術課程實踐，學生通過制作簡易船模，在實踐中體驗海洋文化，在“導做”中實現(xiàn)育人的教學理念，從而提高技術與文化的綜合素養(yǎng)，同時也為通用技術課程的改革和發(fā)展提供新的思路。

【關鍵詞】海洋文化；通用技術課程；簡易船模；教學設計

21世紀是海洋的世紀。海洋作為世界貿(mào)易的主要通道，在人類進步和全球發(fā)展中占據(jù)極其重要的地位。海南是我國面積最大的海洋大省，其四面環(huán)海，擁有天然的海運及港口資源，是國家“一帶一路”建設的交匯點，具有得天獨厚的地理位置優(yōu)勢，在海洋強國建設中占有舉足輕重的地位。因此，加強海洋意識教育，推進海洋強國建設是海南省應有的責任擔當。從已有文獻中了解到我國開展海洋戰(zhàn)略教育主要有兩種不同的方式，分別是“海洋意識教育和海洋素養(yǎng)教育”。其中，海洋意識教育側重于知識領會，是針對國民海洋意識薄弱、海洋知識不足提出的；而海洋素養(yǎng)教育側重能力提升，旨在提升對海洋價值的理解。目前來看，海南在海洋教育層面已實現(xiàn)從一般性主題學習轉向規(guī)范性課程實踐，但在海洋事業(yè)發(fā)展上，仍面臨著海洋意識和素養(yǎng)不足等根本性問題。探索基于課程實踐滲透海洋意識和文化教育，全過程、全方位育人是各門課程實施應有之義。本研究以通用技術課程為例，嘗試在具體實踐中有力有效滲透海洋文化，加強海洋意識教育。

一、海洋文化滲透在通用技術課程中的必要性

海洋文化形式多樣且內(nèi)容豐富，凡與海洋相關的經(jīng)濟、制度、思想、習俗和語言等形態(tài)，均可歸屬于海洋文化范疇。海南作為中國海域面積最大的省份，學生從小就受到海洋文化的熏陶，借助天然的地理優(yōu)勢，在《我們的海洋》教材中對學生進行了系統(tǒng)的海洋意識教育，能夠在一定程度上提高學生的海洋認知。但縱觀教材發(fā)現(xiàn)，海洋類實踐性項目在學校課堂中實施相對較少，導致學生動手能力弱。勞動性是海洋活動的重要屬性，培養(yǎng)積極的動手意識是開展海洋活動的基礎性要求。2017年1月，海南省教育廳下發(fā)開展中小學海洋意識教育系列活動的通知，旨在教學實踐中融入海洋元素，把海洋文化和實踐項目銜接起來，在實踐中點燃學生對海洋的認識熱情，為樹立海洋理想奠定基礎。

通用技術課程是一門旨在培養(yǎng)學生科學技術知識和實踐能力的課程，強調(diào)學生的實踐操作和實驗，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、創(chuàng)新思維和問題解決能力，以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。它雖開設在高中階段，但其課程理念與課程目標對于義務教育階段的學生均受益。在《普通高中通用技術課程標準（2017年版2022年修訂）》課程理念中提到“注重科技與人文的有機融合，突出實踐能力、創(chuàng)新思維和工匠精神的培養(yǎng)”。通過課程的學習，學生能親近技術，感悟科技文化，發(fā)展創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成用技術解決實際問題的好習慣，形成與技術相關聯(lián)的環(huán)保意識和創(chuàng)新意識等。

因此在通用技術課程中滲透海洋文化，可將學生習得的海洋意識教育串聯(lián)成促進學生海洋素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源，亦可實現(xiàn)學生從被動學習轉化成主動實踐學習。在滲透海洋文化的實踐中以“教學做合一”的方式實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務，以新型的課堂教學模式，創(chuàng)造性地開展實踐活動，全面提升學生海洋素養(yǎng)教育。

二、基于海洋文化滲透的通用技術課程教學設計

1.素養(yǎng)導向的學習目標

《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》中提到課程總目標為：通過本課程的學習，學生能獲得未來發(fā)展、終身學習、美好生活和擔當民族復興大任所必需的學科核心素養(yǎng)，成為有理念、會設計、能動手、善創(chuàng)造的社會主義建設者和接班人。通用技術課程的核心素養(yǎng)主要包括技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力這五個方面，因此，在確立學習目標時要對三維目標進行整合，并結合海洋文化滲透的通用技術課程的性質(zhì)，強調(diào)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在動手實踐中潛移默化地提升海洋文化素養(yǎng)?；诖耍逗喴状！氛n程的學習目標可設置如下：

（1）了解船舶發(fā)展歷史，掌握不同時期和地區(qū)的船舶類型、用途、結構和技術特點，培養(yǎng)方案構思和圖樣表達能力。

（2）經(jīng)歷簡易船模設計和制作過程，學會運用系統(tǒng)、結構等原理和系統(tǒng)分析方法，進行簡易船模方案設計；正確選擇材料和工具，制作簡易船模型，進行測試和優(yōu)化。

（3）結合已有學習經(jīng)驗，探索現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)工藝相結合，對船模設計提出一定的創(chuàng)造性構思方案，并運用于設計與制作過程，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（4）在實踐中感受多元海洋文化，樹立愛護海洋和保護海洋的正確價值觀，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識。

2.真實可靠的學習情境

通用技術課程強調(diào)學習情境的設計，應立足于技術實踐活動，面向現(xiàn)實生活和真實世界。真實的學習情境，不僅能增強課程的吸引力，還能使學生感受到學習的實用性和現(xiàn)實意義，激發(fā)其學習動機和興趣，增強學習的主動性和積極性，而學習情境能否引起學生好奇心，核心在于問題呈現(xiàn)。

“簡易船?！睂W習情境是：船作為海洋文化、物資交流的重要載體，它承接著經(jīng)濟的命脈，是海洋文化必不可少的靈魂所在。而且海洋蘊藏著豐富的資源和無盡的秘密，是人類探索的天堂。

情境1：有一位航海家想帶領船隊遠航到遙遠的國度，進行貿(mào)易給自己國家?guī)碡S富的物資，他希望船能夠承載更多的重量，以便在貿(mào)易中能夠帶回更多的財富。

情境2：另一位航海家渴望探索未知的海域，尋找新大陸并揭示世界的秘密，他要求船更加穩(wěn)定，能在探險中抵御風浪和海浪。

請你選擇其中一個情境，制作符合他們需求的船模。教師先展示自制簡易船模在水中航行的情況，并提出實踐中需探究的重難點問題：

（1）船模左右結構的重量偏差會使船在行駛中偏離方向嗎？（2）船槳安裝的位置會對船行駛的速度產(chǎn)生影響嗎？（3）船體的形狀會對船行駛的速度產(chǎn)生影響嗎？（4）如何能使船承受更多的重量且能更加穩(wěn)定行駛？學生需在實踐中面對各種與海洋相關的問題和挑戰(zhàn)，尋找創(chuàng)新的解決方案。

3.富有挑戰(zhàn)的學習任務

技術教育是學生技術素養(yǎng)形成的重要途徑，對落實立德樹人根本任務、提高全民技術素養(yǎng)具有重要作用?；诤Ｑ笪幕瘽B透的通用技術課程注重富有挑戰(zhàn)的學習任務設計，富有挑戰(zhàn)性的學習任務不僅會涉及復雜的問題和情境，還會涉及新領域，這就要求學生主動探索、獨立思考、解決問題，也要求學生具備適應新環(huán)境和創(chuàng)新思維的能力。由此能夠激發(fā)學生的學習動力，提高學生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，這樣的學習體驗將使學生更好地應對未來的挑戰(zhàn)和機遇。

研究結合徐道安“導做育人”教育理念設置學習任務，在“做中學”遠比枯燥無味的講課更有意思，教師可以通過“導做”來“育人”，先讓學生動手去實現(xiàn)，再去給予指導，既完成了教學內(nèi)容，還讓學生體驗到技術課程的“技術味”。該理念主要有四個步驟：一是準備。在課程開始前給學生提供相應設備、工具、材料和導做卡。導做卡相當于實踐說明書，指導學生如何開展實踐探究。二是實踐。學生根據(jù)導做卡先動手做，教師再根據(jù)實踐情況進行指導。采用以“實踐為導向”的教學方式，使學生在真實的問題情境中，通過觀察、實驗、探索和解決問題的方式來學習和理解知識。三是評價。要積極發(fā)揮學習評價的引導作用，根據(jù)不同的學習目標制定不同的、具體的和可測量的評價標準，評價的實施采用學生自評、學生互評和教師評價三種方式，在評價中進行思辨討論，促進知識的深入理解。四是遷移。將所學的知識、技能和解決問題的能力遷移到新的情境中，發(fā)展出更廣泛的應用和創(chuàng)新能力。

在“簡易船?！苯虒W準備階段，教師需根據(jù)學習目標制作導做卡，下發(fā)給學生。學生在準備階段，組建成員，確定情境，明確制作的船模類型，并閱讀導做卡，學習基本工具、材料、切割及船體結構的相關知識，掌握制作簡易船模的基本步驟和操作要領。在實踐階段，結合探究的問題設計出船模技術圖紙，鼓勵學生在船模設計中加入海洋文化相關的元素，以展示對海洋文化的理解和表達，并選取合適的方式表達自己的構思，組內(nèi)進行思維碰撞，從而制定出最佳的制作方案，根據(jù)方案完成船模的設計制作和安裝。模型制作完畢后，進行下水試驗，引導學生觀察和記錄海洋環(huán)境對船模性能的影響，從而深入理解海洋環(huán)境與船舶設計的關系，通過小組合作探究，反復調(diào)試，多次試航以此探究重難點問題，把存在的問題和改進的方案都記錄下來，不斷反思，為二次創(chuàng)新提供借鑒。

4.注重引導的學習評價

通用技術課程的評價提倡學習結果與學習過程的統(tǒng)一，努力實現(xiàn)教、學、評三者的有機統(tǒng)一。教師不僅要在教學中使用多樣化的評價方法，包括課堂觀察、作品評估、技術報告、口頭表達、自評和同伴評價等，這樣可以全面了解學生的學習情況和能力發(fā)展，并提供及時的反饋和指導，更好地滿足學生的學習需求，還要鼓勵學生進行自我評價和反思，引導他們認識自己的學習進展和不足之處，并制定下一步的學習計劃。通過教學評一體化的實施，實現(xiàn)教學和評價相互促進，形成良好的循環(huán)，促進學生全面發(fā)展和能力提升。同時，也能夠更好地滿足學生個性化學習需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、合作能力和解決問題的能力。

在“簡易船?！苯虒W設計中，學習評價分為兩個模塊，分別是作品展示和比賽評價。在展示環(huán)節(jié)中，小組成員須對項目進行講解，內(nèi)容包含：介紹船模設計的主題和目標；小組成員在項目中的分工情況；分享在項目活動中學到的知識和技能，例如船模設計的原理、材料選擇、制作工藝等；分享在制作過程中遇到的困難和問題，并交流解決方案或改進措施。在評價比賽環(huán)節(jié)中，同一情境的小組間進行比賽，并根據(jù)船模制作評價量表（表1）對小組作品進行評分。比賽結束后，教師應組織學生在班級內(nèi)開展討論交流及評價會，指出各組的優(yōu)點和不足，以便小組了解自己的優(yōu)勢和改進的方向。

三、基于海洋文化滲透的通用技術課程教學反思

通過以簡易船模設計與制作作為教學載體，把海洋文化融入通用技術課堂教學，營造良好的校園海洋文化氛圍，潛移默化中把海洋文化根植于心，較好地實現(xiàn)了“導做育人”技術課程理念，但海洋文化涉及面極廣，教師在今后的教學中可以深入地挖掘海洋文化的其他元素，以豐富學生對海洋文化的理解和認知。在教學中，引導學生動手動腦，親自體驗下水試驗，讓學生在“做”的過程中加深設計的一般過程的體驗和認識，強化了技術試驗、評價、改進的設計的思想與方法。在做的過程中深刻體驗技術的創(chuàng)造特性，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，感受解決技術難題和獲得勞動成果所帶來的喜悅，體驗學習樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)造、分析、觀察的能力，形成了良好的合作和交流的學習方式。簡易船模的制作正好把海洋文化中最重要的元素挖掘出來，讓學生通過親歷制作過程，真切感受船模的制作調(diào)試，在設計與實踐過程中樹立對大海的敬畏精神、讓學生更深刻地了解大海、熱愛海洋。

簡易船模設計與制作是科學與技術的有機結合，是體現(xiàn)創(chuàng)造能力的綜合性實踐勞作活動，旨在實踐中引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，重點發(fā)展學生技術意識、物化能力、創(chuàng)新精神、實踐能力等核心素養(yǎng)。本課程主要通過學生親歷簡易船模設計制作和比賽，深切體會船作為海洋文化的重要元素，承載著文化傳播的重要使命，增進我們與海洋之間的聯(lián)系，讓學生深刻感受到大海，潛移默化中把海洋文化根植于心，樹立對海洋的向往、熱愛之情，讓學生在受到海洋文化熏陶的同時獲得素養(yǎng)的提升。

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（基金項目：本文系海南省2019年度教育科學“十三五”規(guī)劃課題“義務教育學校海洋文化課程資源開發(fā)與利用研究”研究成果，課題編號QJZ20191007）