課題項目：文章系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題《“減負提質(zhì)”導向下小學語數(shù)高效作業(yè)設計策略研究》（課題編號：FJJKZX22-686）階段研究成果。

作者簡介：張偉（1980～），男，漢族，福建福州人，福建省福州市閩清縣第三實驗小學，研究方向：“精·準”小學語文教學。

摘" 要：“雙減”政策的本質(zhì)在于使教育回歸其本初目標，即以學生為中心，注重學生的成長和發(fā)展，通過減輕學生負擔和優(yōu)化教育質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。這是教育改革的重要舉措，旨在改善學生的學習體驗和提升教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多有能力、有責任心和創(chuàng)新精神的人才。文章立足于小學語文教育實踐，以“雙減”政策的實施為背景，結合其“減負提質(zhì)”的本質(zhì)要求，對小學語文高效作業(yè)的類型、設計原則及其具體策略進行了詳細闡述與探討，旨在引導更多的小學語文教師正確理解“雙減”政策，更好地設計優(yōu)質(zhì)語文作業(yè)，推動學生在身心愉悅的過程中輕松、高效地學習語文知識，獲得語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；“減負提質(zhì)”；作業(yè)設計

中圖分類號：G623.2""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2024）15-0055-04

作業(yè)是指教師為學生布置的任務和學習活動，其目的是提供額外的練習、深化學生對知識的理解、培養(yǎng)學生的自學能力和解決問題的能力。由作業(yè)的定義可以看出，其在學生的學習過程中有著極為重要的地位與作用。也正因如此，學科教師在設計與布置作業(yè)時極容易陷入一個誤區(qū)，即作業(yè)越多越好，但殊不知，過量的作業(yè)成為學生的一項負擔，影響了其身心健康成長不說，也很容易導致其產(chǎn)生學習抵觸與排斥的情緒?？紤]到這一情況，“雙減”政策應運而生，其明確地提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”，主張教師“將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的作業(yè)”。由此可以看出，“雙減”政策并不是一味地主張取消作業(yè)，而是呼吁提升作業(yè)的質(zhì)，減少作業(yè)的量，其本質(zhì)彰顯的是“減負提質(zhì)”的教育理念。鑒于此，作為義務教育階段各學科教師都應當積極學習與貫徹“雙減”政策有關作業(yè)設計與布置的教育理念，以此調(diào)整與優(yōu)化自身的作業(yè)設計行為。以下，筆者僅結合自身的小學語文教育實際經(jīng)驗，針對“減負提質(zhì)”導向下小學語文高效作業(yè)設計這一主題發(fā)表個人認識與看法。

一、 “減負提質(zhì)”導向下小學語文高效作業(yè)的類型

（一）從表現(xiàn)形式上劃分

作業(yè)從表現(xiàn)形式上劃分可以分為書面作業(yè)和非書面作業(yè)兩種。其中，書面作業(yè)是指需要學生通過書面形式完成的任務，其需要學生具體將作業(yè)內(nèi)容落實到紙面上，以文字的形式呈現(xiàn)，通常包括字詞抄寫、作文等。非書面作業(yè)則是指以其他形式完成的任務，如朗讀背誦、小組探究、情景劇排演等。特別需要指出的是，在小學語文實際教學中，書面作業(yè)和非書面作業(yè)的劃分并不是絕對的，其會視情況而融入與滲透。這一點需要小學語文教師靈活把握。

（二）從功能上劃分

不同形式與內(nèi)容的作業(yè)有著不同的功能及其作用。具體而言，其可以大致劃分為如下幾種。

1. 預學型作業(yè)

所謂預學型作業(yè)是一種指導學生在上課之前預習新內(nèi)容的作業(yè)形式。通過預學型作業(yè)，教師可以提前引導學生了解新課的基本概念、背景知識和重要內(nèi)容，從而為學生在課堂上的深入學習做好準備。例如，在教學《大青樹下的小學》這篇課文之前，筆者便向?qū)W生設計了如下的預學型作業(yè)：讀：大聲朗讀課文2遍；標：標出自然段或者小節(jié)；抄：摘抄文中好詞佳句；查：查背景資料，理解課文中新詞語的含義；思：梳理課文主要內(nèi)容，嘗試解答課后問題，并試著根據(jù)課文內(nèi)容提出自己的疑問。這一預學型作業(yè)使得學生對《大青樹下的小學》這一課文的預習不再是漫無目的、散漫而任意，相反，充滿著導向性與指引性，讓學生清楚、明白地知道預習什么，而這除了有助于培養(yǎng)他們良好的預習習慣、發(fā)展其自主學習的能力，更為他們初步掃清了一些基礎性的障礙，為他們在課堂上更有針對性地專注于聽講做好了充分的準備。

2. 習得型作業(yè)

習得型作業(yè)即是指教師在教授了學生相關內(nèi)容之后，引導其進行梳理、復習與鞏固所學知識的一種作業(yè)形式。通過解答習得型作業(yè)，學生可以回顧和總結課堂上學到的知識，發(fā)現(xiàn)和彌補自己的知識漏洞，進一步鞏固掌握的知識點。而從學生所完成的習得型作業(yè)中，教師也能更好地把握學生的實際掌握情況，并據(jù)此有針對性地調(diào)整后續(xù)的教育計劃及其行為。例如，在教學完《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文之后，筆者便為學生設計了一項習得型作業(yè)，具體內(nèi)容如下：請仿照課文內(nèi)容的格式與情感寫一寫雷鋒叔叔在哪里。課下，學生積極融入思考與創(chuàng)作之中，所提交的仿寫作業(yè)水平較高。像有的學生寫道：沿著茂密的叢林，尋找雷鋒的足跡。雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？叢林說：昨天，他曾經(jīng)路過這里，背著瘦弱的殘疾人，踩著小河中的石塊。聽，河水歡樂的奔騰聲，就是他留下的爽朗的笑聲。有的學生寫道：沿著彎彎的小河，尋找雷鋒的足跡。雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？小河說：昨天，他曾跳進冰冷的水中，就齊了落入水中的孩子，趕著匆匆的腳步。瞧，那醫(yī)院的走廊里，就是他留下的足跡。可以說，在完成這一習得型作業(yè)的過程中，學生需要認真思考《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的格式，需要認真體會與揣摩其中所蘊含的雷鋒樂于助人、無私奉獻的精神以及我們應當向雷鋒叔叔致敬、學習的情感，而這不僅奠定了仿寫的重要基礎，更是對其情感與品質(zhì)的一種洗滌與升華。習得型作業(yè)對推動學生夯實與鞏固課堂所學知識具有的重要意義顯而易見。

3. 拓展型作業(yè)

拓展型作業(yè)是指教師為學生設置的具有較高難度和創(chuàng)造性的任務，要求學生能夠運用已學知識和技能，進行擴展和拓展，以深入探究和應用學科知識。拓展型作業(yè)旨在挑戰(zhàn)學生，鼓勵他們主動探索、思考和創(chuàng)新，拓展自己的學習領域和能力。例如，在教學了《太空生活趣事多》這篇課文之后，筆者便為學生設計了一項拓展型作業(yè)，其要求學生認真觀看《天宮課堂》相關的電視節(jié)目片段，其是由當時在軌飛行的神舟十三號乘組的翟志剛、王亞平、葉光富給廣大青少年帶來的一場精彩的太空科普，并鼓勵學生在觀看完之后選擇自己印象深刻的一個實驗內(nèi)容說一說自己的感受及其想法。這樣的作業(yè)內(nèi)容既與學生語文課上剛剛學習的《太空生活趣事多》一文緊密相連，有助于學生直觀感受到太空生活的有趣，此外，各種令人大開眼界的實驗也在他們小小的心中種下了科學啟蒙的種子，當然，學生在“我口說我心”的表達過程中，也需要獨立思考、認真梳理邏輯，這對他們包括口語表達能力等在內(nèi)的多項語文素養(yǎng)及其能力的培養(yǎng)也將產(chǎn)生重要的積極影響。拓展型作業(yè)的作用與價值不言而喻。

4. 實踐型作業(yè)

實踐型作業(yè)是指通過實際操作和實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力的一種作業(yè)形式。這種作業(yè)要求學生積極參與實際活動，進行實地觀察、實驗研究、調(diào)研考察、社會實踐等，以實踐的方式鞏固和應用所學的知識。這種作業(yè)能夠激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力，促進他們的主動學習和實踐探索。例如，在教學完《爬山虎的腳》這篇課文之后，教師便可以為學生設計如下的實踐型作業(yè)：每位學生選擇自己家中或身邊的一種植物進行觀察，重點關注植物的莖和葉的生長情況、顏色和形態(tài)的變化。定期觀察并記錄觀察結果，可以通過繪圖、拍照或?qū)懴挛淖置枋龅姆绞匠尸F(xiàn)。進行小組分享，互相學習彼此觀察到的植物的生長過程，并交流提供良好生長環(huán)境的方法和經(jīng)驗。這樣的實踐型作業(yè)為學生提供了一個與植物近距離接觸的良好契機，不但有助于學生親身觀察并記錄植物的生長過程，從而加深對植物生命周期的理解；同時，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、記錄能力和思考能力，有助于推動學生充滿興趣地學習并據(jù)此獲得身心健康、愉悅的發(fā)展。

二、 “減負提質(zhì)”導向下小學語文高效作業(yè)設計的原則

（一）科學性原則

科學性原則是指作業(yè)設計應該符合小學階段學生的實際認知能力與水平。這意味著在確定作業(yè)內(nèi)容和難度時，小學語文教師需要考慮學生的年齡、認知能力和學習進程等因素，以進行科學評估。這樣可以避免給學生過度負擔或者過于簡單的作業(yè)任務。據(jù)此設計的作業(yè)也才能更好地凸顯“減負提質(zhì)”的理念，以切實落實“雙減”政策中有關作業(yè)的要求。

（二）個性化原則

“雙減”政策中明確指出“鼓勵布置個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)”，其提倡教師從學科教育實際出發(fā)為學生設計一些個性化的作業(yè)。因此，作為小學語文教師便應當在設計作業(yè)時靈活融入多樣、趣味的形式和內(nèi)容，以讓小學語文作業(yè)凸顯個性化的特點，更具新穎感、新鮮感，這使得它們能充分吸引學生的注意力，調(diào)動學生的語文作業(yè)參與、完成興趣。這相較于長此以往單一的作業(yè)形式和內(nèi)容，更能驅(qū)動著學生積極學習、高效學習，作用于學生語文素養(yǎng)及其能力的成長與進步。

（三）差異性原則

“雙減”政策鼓勵布置分層、彈性作業(yè)，要求教師尊重學生存在的客觀差異，并根據(jù)學生的學習水平和能力制訂不同的作業(yè)要求和難度，確保作業(yè)具有差異化。對此，“減負提質(zhì)”導向下，小學語文學科作業(yè)的設計也應當體現(xiàn)差異性的特點，即充滿彈性，不同基礎、不同水平的學生都能從作業(yè)中找到適合自身實際情況的作業(yè)內(nèi)容，而這既避免了統(tǒng)一化的作業(yè)內(nèi)容可能帶給部分學生學業(yè)上的壓力與負擔，也能避免部分優(yōu)秀學生無法從統(tǒng)一化的作業(yè)中獲得進一步發(fā)展的尷尬狀況，能調(diào)動不同層次、不同基礎學生的語文作業(yè)完成的興趣與主動性，推動其取得不同程度的進步與發(fā)展。

三、 “減負提質(zhì)”導向下小學語文高效作業(yè)設計的策略

（一）認真分析教學目標，據(jù)此設計語文作業(yè)

“減負提質(zhì)”的本質(zhì)是減輕學生過重的、不必要的課業(yè)負擔，切實提升其學習的效益與質(zhì)量。基于此，作為小學語文教師在教育實踐中不能任意設計作業(yè)，而應當立足于教育實際，認真閱讀語文教材，依據(jù)新課標仔細分析其具體的教學目標，從教學目標入手設計真正符合學生實際語文學習需求的作業(yè)內(nèi)容及其形式。

例如，對《美麗的小興安嶺》這篇課文，依據(jù)新課標有關語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的要求，其教學目標具體分為如下四個方面：

文化自信：通過學習和了解小興安嶺的地域文化、自然景觀等方面的知識，增強學生的家國情懷，培養(yǎng)民族自豪感及其文化認同感。

語言運用：通過閱讀《美麗的小興安嶺》，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，讓他們學會運用適當?shù)恼Z言表達方式，寫出準確、流暢的作文或口頭表達。

思維能力：通過文本中的信息和情節(jié)，激活學生的思維，引導他們進行分析、推理、對比、歸納等思維活動，培養(yǎng)學生的思維能力，包括分析思考能力、推理能力和創(chuàng)新思維等。

審美創(chuàng)造：引導學生欣賞文本中所描寫的小興安嶺的美麗意境，啟發(fā)他們在語言表達、圖畫描述等方面的創(chuàng)造力，以提高學生的審美情趣和創(chuàng)造能力。

而據(jù)此四個維度的教學目標，筆者便有意識地為學生設計了如下的作業(yè)內(nèi)容：如果到小興安嶺旅游，你會選擇哪個季節(jié)去？結合課文內(nèi)容說說你的理由。這一作業(yè)驅(qū)動著學生認真閱讀課文內(nèi)容，仔細感受小興安嶺四個季節(jié)不同的美麗景色，并根據(jù)喜好用自己的語言描述自己最喜愛的小興安嶺的季節(jié)的特點。閱讀、思考與組織語言進行表達的過程實質(zhì)上便是學生開啟思維進行探究的過程，在這一過程中，學生將進一步對比、分析小興安嶺一年四季的不同美麗景色，而據(jù)此學生又會將自己對小興安嶺美麗景色、豐富文化的理解和感受進行以審美為導向的創(chuàng)造性表達，進而形成對美麗的小興安嶺的熱愛與向往之情，涌現(xiàn)濃濃的民族自豪感。如此一來，雖然僅僅只是一項簡單的口頭作業(yè)，但卻有效建立起了學生課上學習與課下復習之間的密切聯(lián)系，驅(qū)動著進行文化自信、語言運用、思維能力與審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這樣的作業(yè)對學生收獲更好的學習效果顯然有著突出的作用。

（二）積極開展集體教研，形成完善優(yōu)質(zhì)作業(yè)

現(xiàn)如今，學科作業(yè)設計實踐中存在著一個突出的問題，即不同的教師設計不同的作業(yè)形式及其內(nèi)容，導致作業(yè)的任意性較強，很多會缺少專業(yè)性與嚴謹性。這樣的作業(yè)顯然并不符合“雙減”政策有關“減負提質(zhì)”的作業(yè)要求及其相關理念，也并不利于學生高效進行語文學習，并獲得核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。針對這一情況，小學語文教師有必要在自己設計語文作業(yè)的基礎上開展集體教研，即在集體教研的氛圍中加以研究與探討，將不同教師設計作業(yè)中的精華部分提取出來，摒棄不合理的糟粕部分，以形成一份完善的、科學的優(yōu)質(zhì)語文作業(yè)內(nèi)容。這對“減負提質(zhì)”教育目標的達成與實現(xiàn)有著更為積極的影響。

例如，在《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》這兩首古詩的習得型作業(yè)設計實踐中，有的教師的作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)了差異化的特點，有的教師的作業(yè)形式彰顯了個性化的特征，在教師集體教研的過程中，便將這兩位教師的作業(yè)智慧有效凝聚到了一起，形成了如下的語文作業(yè)內(nèi)容：

基礎性作業(yè)：朗讀并背誦兩首古詩。

提升性作業(yè)：請選擇自己喜歡的一首古詩，并用圖文并茂的形式將古詩中所描述的情境呈現(xiàn)出來。

拔高性作業(yè)：課下請認真閱讀其他古詩詞，并選擇自己感興趣的一首，試著理解并加以背誦。

其中，基礎性的作業(yè)針對的是語文基礎與水平較差的學生，引導他們學習與記憶兩首古詩，夯實他們的語文基礎；提升性作業(yè)針對的是中等基礎水平的學生，旨在夯實其語文基礎的同時，引導其獲得進一步的提升與發(fā)展；拔高性作業(yè)則面向的是語文基礎扎實的學生，這部分學生在課堂上已經(jīng)獲得了對《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》這兩首古詩的理解，有著進一步的發(fā)展需求，而課外進行古詩詞閱讀能引導他們獲得更多的古詩詞積累，實現(xiàn)個性化的成長。因此，上述作業(yè)內(nèi)容能照顧到不同學生的實際情況，更能推動其獲得不同程度的進步與發(fā)展，很好地將“雙減”政策所倡導的有關“減負提質(zhì)”的種種作業(yè)要求落到了實處。

四、 結論

“減負提質(zhì)”是將教育從以應試為導向的功利性教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的發(fā)展性教育，其關注學生的身心健康和全面發(fā)展，著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，推動教育朝著更加全面、均衡和可持續(xù)的方向轉(zhuǎn)變、進步。在“雙減”政策頒布與實施的背景下，作為小學語文教師一定要從學科教育實際出發(fā)，恰當而合理地為學生設計優(yōu)質(zhì)作業(yè)內(nèi)容，以切實將“減負提質(zhì)”的理想教育狀態(tài)落到教育實處。在后續(xù)的教育實踐中，筆者也將進一步對小學語文高效作業(yè)的設計展開持續(xù)的深入研究與探討，助推“雙減”政策的落地，更為推動小學生的有效發(fā)展貢獻應有的力量。

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