作者簡(jiǎn)介：黃純真（1974～），女，漢族，福建石獅人，福建省石獅市鳳里街道第二中心幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

摘" 要：文章通過(guò)邏輯分析、查閱資料等方式探析支架式教學(xué)理念在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的融入策略。教學(xué)結(jié)果表明，支架式教學(xué)理念的融入能夠顯著提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)水平。因而在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)合理融入支架式教學(xué)理念，如搭建問(wèn)題支架以激活幼兒思維，搭建情境支架以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，搭建范例支架以發(fā)揮引導(dǎo)作用，搭建材料支架以實(shí)現(xiàn)自主探索，搭建游戲支架以增強(qiáng)情感體驗(yàn)。充分發(fā)揮“支架”的作用，促進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有序與有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)理念；幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.4""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）15-0071-06

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著重要作用，活動(dòng)質(zhì)量不僅影響幼兒的數(shù)學(xué)水平，還影響幼兒即將進(jìn)入小學(xué)后的適應(yīng)能力。因此，很多幼兒教師重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)并積極探索有效的教學(xué)方法，而一系列的教學(xué)結(jié)果表明，支架式教學(xué)理念具有適宜性、先進(jìn)性等特征，可以助力幼兒園教師更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)?；诖?，文章就如何通過(guò)融入支架式教學(xué)理念打造幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探討。

一、 支架式教學(xué)的內(nèi)涵

支架式教學(xué)建立在“最近發(fā)展區(qū)”理論之上，教師根據(jù)實(shí)際情況分解學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等搭建相應(yīng)的框架，引導(dǎo)幼兒沿著這個(gè)既定的框架向上爬，逐步提升學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中融入支架式教學(xué)理念，是指教師以提升幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知水平為目的，在判斷實(shí)際學(xué)情即幼兒的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、思維能力的基礎(chǔ)上，合理地搭建支架，給幼兒的探索、學(xué)習(xí)提供資源等形式的支撐，使幼兒一步步向上爬，達(dá)到更高的層次，獲得更高發(fā)展水平的過(guò)程。

二、 幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中搭建支架的原則

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，并非所有的工具都可以用來(lái)作“支架”。同時(shí)，教師也不能“隨意”地去搭建支架，而是要遵循以下幾個(gè)原則。

（一）主體性原則

建構(gòu)主義思想強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在自主探究的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)體系。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中搭建支架，最終指向也是如此，為了讓幼兒借助“支架”自主學(xué)習(xí)。因此，教師在活動(dòng)中要堅(jiān)持以幼兒為本位的原則，綜合考慮幼兒的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力等，摒棄傳統(tǒng)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以“教師”或“教材”為中心的理念，搭建合適的“支架”并引導(dǎo)幼兒攀爬，變他們被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。當(dāng)然，這并不意味著教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中可以完全放手，教師既要尊重幼兒主體性，也要認(rèn)識(shí)到自己肩上所承擔(dān)的職責(zé)，發(fā)揮出主導(dǎo)作用。不僅要傳授幼兒知識(shí)，還要用合適的“支架”去引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，讓幼兒參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中，深刻地理解并記住知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）差異性原則

幼兒年齡相仿，他們的身心發(fā)展規(guī)律以及特點(diǎn)大致相同。然而，每個(gè)幼兒都是有獨(dú)特成長(zhǎng)經(jīng)歷的個(gè)體，發(fā)展速度也是有快有慢，存在個(gè)體差異。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中搭建支架，如果教師只考慮發(fā)展速度較快的幼兒，就會(huì)造成發(fā)展速度稍慢的幼兒跟不上腳步，但是如果教師一味地照顧發(fā)展速度偏慢的幼兒，就會(huì)讓發(fā)展速度較快的幼兒在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中因?yàn)楦惺懿坏教魬?zhàn)性而逐漸喪失探究興趣。要想合理地搭建支架，教師不僅要考慮到幼兒這個(gè)年紀(jì)普遍存在的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展特點(diǎn)等，還要充分照顧到幼兒之間存在的個(gè)體差異。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)并非易事，這需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中搭建支架時(shí)仔細(xì)觀察、靈活施教，拒絕活動(dòng)的“一刀切”，根據(jù)實(shí)際情況不斷豐富“支架”的層次性，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)具有多變性，有難有易，有簡(jiǎn)單有復(fù)雜，給幼兒提供公平參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)。例如，在主題為“設(shè)計(jì)漂亮的項(xiàng)鏈”的活動(dòng)中，教師先將準(zhǔn)備好的大小不一、質(zhì)地不一、顏色不一的小珠子分發(fā)給幼兒，讓他們觀察、觸摸，然后按照一定的規(guī)律去制作項(xiàng)鏈。這樣的“支架”給幼兒提供了自主思考的平臺(tái)，他們依據(jù)自身的喜好并遵循一定的排列規(guī)律，完成獨(dú)一無(wú)二的作品。

（三）情境性原則

遵循情境性原則，是指教師在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)教學(xué)需求以及幼兒的身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是幫助幼兒理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)橛變耗挲g比較小，認(rèn)知水平、理解能力有限，在思考問(wèn)題時(shí)主要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以形象思維為主，因此教師要遵循情境性原則，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合幼兒心境、認(rèn)知規(guī)律的情境，調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，化難為易，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化枯燥為有趣，促使幼兒主動(dòng)、自覺(jué)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并積極運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)去達(dá)到目的。例如，在主題“感知相鄰數(shù)”的活動(dòng)中，教師提前給幼兒準(zhǔn)備好各種頭飾，頭飾主要由數(shù)字構(gòu)成，分別是1、2、3、4等，要求幼兒將這些頭飾戴上。接著，教師按照頭飾上數(shù)字由小到大的順序?qū)τ變旱奈恢眠M(jìn)行排列。通過(guò)這樣直觀、形象的情境，讓幼兒深刻地認(rèn)識(shí)到相鄰數(shù)就是“相互挨著”的數(shù)，即自己與左邊或右邊的“鄰居”就是相鄰數(shù)。相較于抽象、枯燥的說(shuō)教，情境化處理讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，更容易讓幼兒理解和內(nèi)化知識(shí)。

（四）靈活性原則

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中搭建支架，這個(gè)“支架”并非固定不變的，而是隨著數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的情況以及幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況隨時(shí)調(diào)整，以此發(fā)揮出有效的支撐作用。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的支架已經(jīng)不能有效支撐幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卦黾印爸Ъ堋?，引?dǎo)幼兒向更高的層次攀爬。同樣，如果幼兒輕松掌握了數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，教師應(yīng)及時(shí)撤銷(xiāo)“支架”。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，教師均可以調(diào)整支架內(nèi)容與支架形式。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，教師需要立足幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”去搭建“支架”。然而，幼兒的發(fā)展水平是持續(xù)提升的，即隨著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越多的學(xué)習(xí)行為，不斷消化和吸收新的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們的發(fā)展水平會(huì)達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，這樣就會(huì)產(chǎn)生新的“最近發(fā)展區(qū)”。所以，幼兒的學(xué)習(xí)并非靜態(tài)的、不變的過(guò)程，而是變化的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。同樣，教師搭建的“支架”也不可能固定不變，必須跟隨著幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。由于幼兒的學(xué)習(xí)由淺到深，所以教師選擇和搭建的“支架”也要由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，必要時(shí)可以將多個(gè)“支架”組合在一起使用。

（五）趣味性原則

幼兒園的幼兒年齡小，有強(qiáng)烈的好奇心，而且活潑好動(dòng)，他們很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，容易受到外界環(huán)境的干擾，更多時(shí)候是在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中搭建支架，教師要基于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律等去設(shè)計(jì)，利用興趣去引導(dǎo)幼兒，以此達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)效果事半功倍。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分了解幼兒的興趣與需求，通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)作與語(yǔ)言牢牢抓住幼兒注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，充分調(diào)動(dòng)幼兒在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性。例如，在主題為“認(rèn)識(shí)大于號(hào)與小于號(hào)”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)椤按笥谔?hào)”“小于號(hào)”形似恐龍張開(kāi)的嘴巴，所以教師可以準(zhǔn)備一個(gè)幼兒喜歡的恐龍玩具，在活動(dòng)中通過(guò)嘴巴朝前、朝后的方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)這兩種符號(hào)，知道恐龍嘴巴朝前就是大于號(hào)，嘴巴朝后就是小于號(hào)。

三、 幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中支架式教學(xué)理念的融入策略

（一）搭建問(wèn)題支架，激活幼兒思維

顧名思義，問(wèn)題支架是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出難度適宜的問(wèn)題。這是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中易操作而且十分常見(jiàn)的支架，有很強(qiáng)的靈活性。教師可以通過(guò)問(wèn)題與幼兒雙向交流，從而構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。

例如，在指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“＞”“＜”這兩種符號(hào)時(shí)，教師可以向幼兒提出問(wèn)題：“小朋友們，我們都學(xué)過(guò)等于號(hào)，表示兩邊的數(shù)量是一樣的，相等的。那我們來(lái)看一下這兩個(gè)符號(hào)，它們分別是大于號(hào)、小于號(hào)，我們來(lái)猜一猜它們用來(lái)表示什么？”這樣既可以消除幼兒對(duì)新知識(shí)的畏懼心理，又能降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，對(duì)提升幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平有重要意義。

問(wèn)題支架的功能是給幼兒的思考、探究指出清晰的方向，引起幼兒的認(rèn)知沖突。教師在搭建過(guò)程需要注意以下幾點(diǎn)：①提出的問(wèn)題要主題明確，可以引發(fā)幼兒思考，指向數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做支撐。②同一個(gè)問(wèn)題盡可能多維度提問(wèn)。雖然教師構(gòu)建問(wèn)題支架是基于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，但有些時(shí)候，可能問(wèn)題的復(fù)雜程度超過(guò)了幼兒的認(rèn)知水平，難免會(huì)出現(xiàn)一些幼兒無(wú)法回應(yīng)的情況。這個(gè)時(shí)候，教師可以嘗試從其他角度去啟發(fā)幼兒，如改變問(wèn)題開(kāi)放性、給出答案然后進(jìn)行反問(wèn)等。③把握好問(wèn)題的難易程度。一些幼兒教師為了不打擊幼兒的積極性，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中提出很多過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這是無(wú)意義的。搭建問(wèn)題支架的目的是引導(dǎo)幼兒由低層次爬向高層次，若是提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就意味著幼兒一直“原地踏步”，這不利于幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平的提升，甚至?xí)層變褐饾u喪失學(xué)習(xí)興趣。相反，問(wèn)題的難度不能太大，否則得不到幼兒有效的回應(yīng)也是徒勞。

（二）搭建情境支架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，教育和生活是密切相關(guān)的，兩者不可分割。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況搭建情境支架，即圍繞數(shù)學(xué)活動(dòng)的主題模擬出幼兒比較熟悉的生活場(chǎng)景，以此增強(qiáng)幼兒的親切感，降低他們的理解難度，從而引導(dǎo)幼兒將形象具體的事物內(nèi)化為抽象的知識(shí)。情境支架相對(duì)其他支架而言更加復(fù)雜，教師要保證模擬的場(chǎng)景可以吸引幼兒，激發(fā)他們的興趣，讓幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。在具體的實(shí)踐操作中，教師應(yīng)結(jié)合活動(dòng)開(kāi)展需求創(chuàng)設(shè)適宜的情境，比如利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境、借助音樂(lè)渲染情境、通過(guò)語(yǔ)言描述情境等。

例如，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“二等分”知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)媽媽分蛋糕的生活場(chǎng)景，通過(guò)語(yǔ)言描繪出具體的場(chǎng)景，即媽媽買(mǎi)回來(lái)一塊圓形蛋糕，如何將這塊蛋糕平均分給兩個(gè)寶寶，請(qǐng)聰明的人來(lái)分一分的情境。在這樣的情境中，幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的“分蛋糕”欲望，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索，學(xué)會(huì)合理地分蛋糕。而在指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“貨幣”時(shí)，教師可以利用幼兒園中的資源如價(jià)格標(biāo)簽、水果、零食、水杯、書(shū)本、玩具等模擬“超市購(gòu)物”的生活場(chǎng)景，營(yíng)造出幼兒熟悉、親切的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)的“超市”中購(gòu)物、參觀，幼兒學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)貨幣和使用貨幣。

情境支架有豐富的功能，可以激活幼兒思維，調(diào)動(dòng)幼兒的能動(dòng)性并幫助他們遷移應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中搭建情境支架，教師需要注意以下幾點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)的情境要立足于幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，幼兒雖然有強(qiáng)烈的好奇心，愿意接受新事物，但年齡小、經(jīng)驗(yàn)有限、學(xué)習(xí)能力較差，這些是客觀存在的事實(shí)，教師不能忽視，更不能盲目“拔高”，要在充分了解幼兒綜合素質(zhì)的情況下創(chuàng)設(shè)難度適宜的情境。②創(chuàng)設(shè)具有趣味性、連續(xù)性的情境，否則幼兒容易失去探究的欲望與求知的動(dòng)力。教師必須對(duì)情境進(jìn)行趣味化處理，確保幼兒在情境中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，這樣幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加主動(dòng)、積極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，進(jìn)入良性循環(huán)中，這可以讓幼兒持續(xù)向上爬。

（三）搭建范例支架，發(fā)揮引導(dǎo)作用

幼兒有活躍的思維和較強(qiáng)的模仿能力，因而在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況搭建范例支架，即圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)主題展示的具有示范性作用的結(jié)論性知識(shí)、案例、操作等。搭建范例支架是將數(shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)給幼兒，幫助幼兒彌補(bǔ)認(rèn)知不足，克服活動(dòng)中那些難以理解的抽象性、邏輯性等，使幼兒更好地進(jìn)入狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)由模仿到創(chuàng)造的改變。

例如，在指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)鐘表上的“半點(diǎn)”時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)幼兒已經(jīng)理解和掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即以認(rèn)識(shí)鐘表上的整點(diǎn)為范例支架。認(rèn)識(shí)半點(diǎn)與認(rèn)識(shí)整點(diǎn)原理相同，教師再帶領(lǐng)幼兒回顧一遍認(rèn)識(shí)整點(diǎn)的方法和技巧，然后告訴幼兒認(rèn)識(shí)半點(diǎn)也是如此，先看分針再看時(shí)針。在講解的過(guò)程中，教師可以用鐘表進(jìn)行操作，或者用多媒體展示圖片，將時(shí)間調(diào)到1：30，告訴幼兒時(shí)針超過(guò)幾點(diǎn)就是幾點(diǎn)，而分針指向12是整點(diǎn)，指向12的一半6就是半點(diǎn)。

范例支架的作用是示范引導(dǎo)，目的是讓幼兒理解并掌握類(lèi)型相同的知識(shí)規(guī)律。范例支架通常具有三個(gè)特征，分別是基本性、基礎(chǔ)性、范例性。在搭建范例支架時(shí)教師要注意：①選擇的范例要具有典型性，而且要符合數(shù)學(xué)活動(dòng)的主題，做到原理與本質(zhì)相同。②在支架搭建后，教師應(yīng)立即組織幼兒練習(xí)，確保幼兒及時(shí)鞏固與遷移剛學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）搭建材料支架，實(shí)現(xiàn)自主探索

陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”思想直到今天仍然備受推崇，他主張?jiān)谧錾辖蹋錾蠈W(xué)。而布魯納也曾說(shuō)過(guò)，讓學(xué)生對(duì)材料本身有濃厚的興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些都強(qiáng)調(diào)要將學(xué)習(xí)知識(shí)與動(dòng)手操作充分聯(lián)系起來(lái)。因而在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)圍繞主題搭建合適的材料支架，就是提供給幼兒有助于探索數(shù)學(xué)知識(shí)的模型與實(shí)物等，以此引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能。

例如，在指導(dǎo)幼兒分類(lèi)時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況提供材料，比如水果的魔術(shù)貼，有蘋(píng)果、香蕉、火龍果、柚子、橘子、西瓜等，然后讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去分類(lèi)，將同一類(lèi)水果貼在同一欄，也可以引導(dǎo)幼兒從顏色、大小、味道等不同維度分類(lèi)。又如，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行“8的組成與分解”時(shí)，教師可以給幼兒準(zhǔn)備8根小木棒，指導(dǎo)幼兒嘗試8的不同分法與組成。通過(guò)自己動(dòng)手操作小木棒，幼兒深刻地感受到分解與組成的概念，記住8的分解與組成。

材料支架的功能就是讓幼兒有實(shí)踐操作的載體，有自主探索的平臺(tái)，從而達(dá)到知行合一的效果。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中搭建材料支架，教師要注重以下幾點(diǎn)：①安全性。幼兒認(rèn)知水平、理解能力有限，但是他們好奇心強(qiáng)，而且性格活潑好動(dòng)，所以教師在提供材料時(shí)要避免提供細(xì)小的、鋒利的材料，最大限度地保護(hù)幼兒的人身安全。②適宜性。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中投放材料，教師通常會(huì)追求趣味性，目的是激發(fā)幼兒的興趣。但是不能過(guò)猶不及，比如提供給幼兒玩具，甚至提供給他們食物，這容易造成活動(dòng)偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)，因?yàn)橛變旱淖⒁饬υ谕妗⒊缘壬厦娑皇菙?shù)學(xué)知識(shí)探究上，所以教師應(yīng)遵循適宜性原則構(gòu)建材料支架。③操作性。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中搭建材料支架，要盡可能地適應(yīng)幼兒經(jīng)驗(yàn)水平，不能超出幼兒認(rèn)知、理解范圍，避免幼兒無(wú)從下手。

（五）搭建游戲支架，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，游戲支架比較常見(jiàn)，其是指通過(guò)游戲形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出要尊重幼兒，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。因而教師在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況搭建游戲支架，利用游戲的趣味性、競(jìng)技性等激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果。

例如，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)字組成”時(shí)，教師可以提前制作一些帶數(shù)字0～9的卡貼，將它們發(fā)給幼兒并要求他們將卡貼貼在胸前，然后喊口令如“8，8，8，抱成團(tuán)”。幼兒根據(jù)自己胸前數(shù)字找到能夠與自己組合為8的小伙伴，然后抱到一起，而胸前數(shù)字大于8的幼兒找不到小朋友則去找老師。這樣的游戲活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，而且讓幼兒深刻理解數(shù)字組成的內(nèi)涵。

游戲支架的作用主要是活躍教學(xué)活動(dòng)的氛圍，促使幼兒自愿、自主地建構(gòu)新知識(shí)。在構(gòu)建游戲支架的過(guò)程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：①把握好游戲的難度。作為支架的游戲，難度不能太大，盡可能簡(jiǎn)單一些，要讓幼兒快速了解游戲規(guī)則，并通過(guò)游戲掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，避免游戲“喧賓奪主”。②控制好游戲的時(shí)間。游戲時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間被壓縮，而時(shí)間太短則難以達(dá)到預(yù)期效果，因而教師要合理把控時(shí)間，充分發(fā)揮出游戲活動(dòng)的價(jià)值。

四、 在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中融入支架式教學(xué)理念的評(píng)價(jià)與反思

（一）支架搭建的成功之處

1. 給幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供有效的指導(dǎo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中融入支架式教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)幼兒有意義的學(xué)習(xí)，搭建支架為教師與幼兒之間的互動(dòng)以及幼兒與幼兒之間的互動(dòng)搭建了良好的平臺(tái)。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師充分尊重幼兒的主體地位，給予他們自主探索和學(xué)習(xí)的空間，沒(méi)有過(guò)度干預(yù)，選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)搭建合適的支架。這就起到了一定的約束作用，避免教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中完全放任，也防止機(jī)械化傳授知識(shí)。搭建支架的過(guò)程涉及對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施流程的思考以及對(duì)結(jié)果的預(yù)設(shè)，這可以幫助教師深入、全面地思考，有助于提升教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、有效性?；谥Ъ苁浇虒W(xué)理念開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幼兒教師的教學(xué)水平有了明顯提升。通過(guò)對(duì)教師的采訪可知，大多數(shù)教師表示自己在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備以及活動(dòng)實(shí)踐中的操作更加得心應(yīng)手。此外，因?yàn)橛小爸Ъ堋边@個(gè)框架做指導(dǎo)，教師從某種程度上說(shuō)可以按部就班地展開(kāi)工作，實(shí)際教學(xué)情況基本沿著預(yù)期的方向發(fā)展，這可以減少教學(xué)中的盲目性、隨意性。在具體的活動(dòng)實(shí)踐中，教師尊重幼兒主體性，引導(dǎo)他們合作、互動(dòng)，參與知識(shí)形成過(guò)程，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師高度掌控的局面，不論是教師與幼兒之間的互動(dòng)還是幼兒與幼兒之間的互動(dòng)都有了很大的空間。

2. 促進(jìn)幼兒自主建構(gòu)知識(shí)與有意義的學(xué)習(xí)

以“支架”為載體開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，給幼兒的自主學(xué)習(xí)提供足夠的空間。在具體的實(shí)踐操作中，教師可以設(shè)計(jì)梯度性“支架”，給每一位幼兒提供良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足他們個(gè)性化、差異化需求。以常見(jiàn)的問(wèn)題支架為例，教師對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知能力不足的幼兒，應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，確保他們能夠回答出來(lái)。而對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知水平較高、思維靈活、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒，則設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，幫助他們?cè)谠谢A(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。例如，在主題為“我是破譯專(zhuān)家”的活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“打電話”的情境，但是不直接給幼兒提供電話號(hào)碼，而是將電話號(hào)碼變成需要運(yùn)用加減運(yùn)算的數(shù)學(xué)計(jì)算題目。如“木木老師的電話號(hào)碼是：2-1 3+5 9-2 4 5 3 2 5 7 9 8”，鼓勵(lì)幼兒破譯號(hào)碼的前三位數(shù)，然后嘗試撥通這個(gè)號(hào)碼。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的幼兒，教師可以給他們提供兩種不同顏色的雪花片，要求他們破譯前三位數(shù)。而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒，則列出11個(gè)算式，要求破譯11個(gè)數(shù)字。在具體的實(shí)踐操作中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況合理地調(diào)整支架形式與內(nèi)容。比如為了豐富支架的層次性，教師可以運(yùn)用點(diǎn)讀筆搭建層次不同的問(wèn)題支架，如“我的電話號(hào)碼第一個(gè)數(shù)字是1，第二個(gè)數(shù)字比第一個(gè)數(shù)字多4，第三個(gè)數(shù)字比第二個(gè)數(shù)字多1，第四個(gè)數(shù)字與第二個(gè)數(shù)字一樣……，請(qǐng)問(wèn)我的手機(jī)號(hào)碼是多少？”又比如為了提高操作實(shí)踐的趣味性，最大限度地提高幼兒的參與能動(dòng)性，教師可以投放骰子，或者組織幼兒開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題支架的難度、層次是不一樣的，幼兒自主思考并操作，教師可以鼓勵(lì)他們用自己的方式記錄答案。這樣的支架式教學(xué)不僅幫助幼兒建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識(shí)體系，讓他們破譯了電話號(hào)碼，了解了數(shù)字的組成，還在無(wú)形中發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力以及解決問(wèn)題的能力。

（二）搭建支架的反思

雖然在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中融入了支架式教學(xué)理念，效果顯著，但經(jīng)過(guò)深入的反思，仍然發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題需要進(jìn)一步糾正。第一，支架偏重操作技術(shù)。在所有類(lèi)型的支架中，工具支架、材料支架等運(yùn)用比較多。對(duì)這些直觀的、具體的支架，教師在搭建過(guò)程中偏重操作技術(shù)層面。比如在主題“看燈籠找算式題”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師精心選擇形狀不同、大小不同、顏色不同的燈籠，將它們懸掛在樹(shù)枝上，期待創(chuàng)設(shè)熱鬧的情境，幼兒可以發(fā)現(xiàn)燈籠上的算式并正確計(jì)算。但實(shí)際上，很多時(shí)候是教師問(wèn)幼兒答，或者幼兒之間兩兩形式的你問(wèn)我答，雖然活動(dòng)氣氛比較熱烈，經(jīng)過(guò)反思后卻發(fā)現(xiàn)忽略了能力較弱的幼兒，導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中游離在外。第二，支架撤銷(xiāo)不及時(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中融入支架式教學(xué)理念，教師既要遵循科學(xué)性原則去創(chuàng)設(shè)，還要重視支架的“漸撤性”。但在實(shí)踐操作中，經(jīng)常出現(xiàn)教師撤銷(xiāo)支架不及時(shí)的情況，造成幼兒的操作進(jìn)入了平臺(tái)期，甚至阻礙了幼兒的可持續(xù)發(fā)展。為了改善教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果，教師在活動(dòng)中既要注重新支架的搭建，還要注意到幼兒的實(shí)際能力發(fā)展水平，仔細(xì)觀察他們的學(xué)習(xí)行為，一旦發(fā)現(xiàn)有支架制約了幼兒能力提升時(shí)，要及時(shí)地調(diào)整和撤銷(xiāo)。第三，“最近發(fā)展區(qū)”把握不足。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中融入支架式教學(xué)理念，教師應(yīng)根據(jù)幼兒能力發(fā)展與學(xué)習(xí)水平的變化而選擇、搭建支架，以保證支架的合理性、科學(xué)性。但在實(shí)踐操作過(guò)程中，由于各種主客觀因素的影響，教師無(wú)法有效把握幼兒“潛在發(fā)展水平”與“實(shí)際發(fā)展水平”之間的差距，導(dǎo)致搭建的支架有一定的盲目性，需要加強(qiáng)對(duì)這方面的反思并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

五、 結(jié)論

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育不是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，而是要將開(kāi)啟文化寶庫(kù)的鑰匙，盡可能多地交給學(xué)生?！边@句話在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)得尤為重要。幼兒園是孩子們接觸數(shù)學(xué)的初期，這個(gè)階段的教學(xué)不僅僅是為了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的理解能力、認(rèn)知水平，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能直接將數(shù)學(xué)知識(shí)“灌輸”給幼兒，而是要充分考慮他們的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和興趣需求，搭建合適的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考和探究。這個(gè)過(guò)程就像是一座龐大的數(shù)學(xué)大廈，孩子們需要順著支架逐漸往上爬，自己去打開(kāi)數(shù)學(xué)世界的大門(mén)。

幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)孩子們的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度。教師要用心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，尊重他們的個(gè)體差異，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們建立起自信心。讓他們?cè)诓粩鄧L試、勇于探索的過(guò)程中，逐步形成勇于挑戰(zhàn)、不怕困難的良好品質(zhì)。

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