作者簡(jiǎn)介：張道艷（1985～），女，穿青人，貴州畢節(jié)人，貴州省大方縣貓場(chǎng)鎮(zhèn)貓場(chǎng)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘" 要：新課標(biāo)下，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)生整本書(shū)閱讀，是落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于“整本書(shū)閱讀”相關(guān)要求；切實(shí)解決農(nóng)村小學(xué)生閱讀少、碎片化閱讀問(wèn)題的需要。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者立足《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》深化了整本書(shū)閱讀教學(xué)研究，并就閱讀書(shū)目的推薦、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀過(guò)程的組織實(shí)施等提出了教學(xué)建議，以期改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師整本書(shū)閱讀意識(shí)淡薄、經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；新課標(biāo)

中圖分類號(hào)：G623.2""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）15-0034-05

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將“整本書(shū)閱讀”作為“拓展型”學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要內(nèi)容之一，進(jìn)一步凸顯了閱讀在義務(wù)教育階段的價(jià)值和地位。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材總主編在談?wù)摗罢緯?shū)閱讀”的過(guò)程中提道：近年來(lái)的中高考語(yǔ)文命題開(kāi)始探索考學(xué)生整本書(shū)閱讀的狀況，如考《紅樓夢(mèng)》的部分細(xì)節(jié)，若學(xué)生沒(méi)有完整地閱讀，則很難解答相關(guān)問(wèn)題，這也是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材格外重視整本書(shū)閱讀的主要因素之一。

誠(chéng)然，小學(xué)階段作為學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)提升的重要階段，強(qiáng)化整本書(shū)閱讀，對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的價(jià)值和意義。作為一線小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)研究，力求通過(guò)研究，指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀的方法和技巧，以改變農(nóng)村小學(xué)生閱讀少、碎片化閱讀的現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。

一、 小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀概述

（一）整本書(shū)閱讀的內(nèi)涵

“整本書(shū)”之“整”，即完整；而“本”，則為量詞，多指“一本書(shū)”。從內(nèi)容上講，“整本書(shū)”凸顯的是內(nèi)容的整體性；從形式上講，“整本書(shū)”閱讀的時(shí)間更長(zhǎng)、難度更大，更加需要連續(xù)性。

通過(guò)梳理學(xué)術(shù)界有關(guān)“整本書(shū)閱讀”的研究，可見(jiàn)學(xué)者們對(duì)“整本書(shū)閱讀”內(nèi)涵的解讀更加傾向于精神產(chǎn)品的視角。例如，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)是一整本書(shū)，但不屬于“整本書(shū)”的范疇；爆笑漫畫(huà)、雜志等，也屬于一整本書(shū)，但亦不能算作“整本書(shū)”。本研究所指的“整本書(shū)”，是指內(nèi)容前后連貫、主題相關(guān)、具有獨(dú)特思想價(jià)值的作品，多以“冊(cè)”的形式呈現(xiàn)。如《魯迅全集》，該作品雖是一部文本集，但其話語(yǔ)體系、思想體系等具有獨(dú)特性，亦屬于“整本書(shū)”的范疇。

本研究中，筆者所指的“整本書(shū)閱讀”，是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，采取瀏覽、略讀或精讀等多元化的方式閱讀整本書(shū)的過(guò)程，包括兒童文學(xué)著作、神話傳說(shuō)等國(guó)內(nèi)外經(jīng)典作品。統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的書(shū)目，亦可以作為學(xué)生整本書(shū)閱讀的作品。特別需要注意的是：本研究所指的整本書(shū)閱讀教學(xué)，并非在課堂上針對(duì)“整本書(shū)”開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，而是教師以新課標(biāo)為指導(dǎo)，立足學(xué)生的興趣、知識(shí)能力水平等，引領(lǐng)學(xué)生選擇圖書(shū)、制訂閱讀計(jì)劃、指導(dǎo)閱讀方法，同時(shí)為學(xué)生閱讀整本書(shū)搭建分析、交流和互動(dòng)的平臺(tái)，以深化學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)涵的理解，提高整本書(shū)閱讀實(shí)效。

（二）整本書(shū)閱讀的發(fā)展變化

新課標(biāo)首次在學(xué)段目標(biāo)中提出了“整本書(shū)閱讀”的要求，并將其作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了細(xì)致的描述。而回溯歷史社會(huì)的發(fā)展可見(jiàn)：“整本書(shū)閱讀”并非新時(shí)代的產(chǎn)物，早在新課標(biāo)頒布實(shí)施以前，很多文人學(xué)者便提及了“整本書(shū)閱讀”這一重要的概念。

早在民國(guó)時(shí)期，中國(guó)近代思想家、教育家梁?jiǎn)⒊诿褡辶?chǎng)，從“讀書(shū)、治學(xué)、從政”三合一的視角強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)的重要性，要求學(xué)生以文言閱讀為基礎(chǔ)閱讀《國(guó)學(xué)入門(mén)書(shū)要目》的書(shū)籍，這是早期“整本書(shū)閱讀”教學(xué)理念的雛形。

中國(guó)思想家、哲學(xué)家、文學(xué)家胡適也倡導(dǎo)整本書(shū)閱讀，相比較“講讀”，他更主張“看書(shū)”（即看整本書(shū)的原著），并列出了整本書(shū)閱讀的書(shū)目——《最低限度的國(guó)學(xué)書(shū)目》。

1941年，現(xiàn)代作家、教育家葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中明確將“整本書(shū)”作為國(guó)文課程的主要教學(xué)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)了“整本書(shū)為主體、單篇短章為輔助”的思想。在我國(guó)教育發(fā)展史上，這是學(xué)者們首次全面論述整本書(shū)閱讀并真正付諸教學(xué)實(shí)踐。因此，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為：葉圣陶是提出整本書(shū)閱讀理念并付諸教學(xué)實(shí)踐的教育家。

20世紀(jì)50年代以來(lái)，受到梁?jiǎn)⒊?、胡適以及葉圣陶等教育思想的影響，國(guó)內(nèi)學(xué)者亦強(qiáng)化了整本書(shū)閱讀教學(xué)的研究，但相關(guān)研究以理論研究為主，付諸實(shí)踐者較少。

2002年，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的思想。改革開(kāi)放以來(lái)，這是我國(guó)首次在課標(biāo)中表述“讀整本書(shū)”。至此，“整本書(shū)閱讀”正式進(jìn)入大眾視野并得到采認(rèn)和推行。

新課標(biāo)將“整本書(shū)閱讀”作為語(yǔ)文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容，并明確了具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，充分彰顯了整本書(shū)閱讀在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的價(jià)值和意義，同時(shí)也為教師構(gòu)建整本書(shū)閱讀教學(xué)模式指明了方向和道路。

（三）新課標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀的要求

新課標(biāo)將“整本書(shū)閱讀”的地位上升到了前所未有的新高度，并對(duì)義務(wù)教育整本書(shū)閱讀做出了具體而詳細(xì)的闡述。

1. 教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)而清晰

在課程目標(biāo)的“閱讀與鑒賞”部分，新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段“整本書(shū)閱讀”提出了明確而具體的要求。例如，第一學(xué)段為“嘗試閱讀整本書(shū)”；第二學(xué)段為“閱讀整本書(shū)并初步理解主要內(nèi)容”；第三學(xué)段為“把握文本主要內(nèi)容”。由此可見(jiàn)，從低段到高段，新課標(biāo)遵循了“由易入難、逐步提高、前后承接”的基本原則，讓一線教師進(jìn)一步明晰了小學(xué)各學(xué)段整本書(shū)閱讀“教什么？教到什么程度？”的問(wèn)題。

2. 教學(xué)內(nèi)容：合理而恰當(dāng)

在明晰教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，新課標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行了合理而恰當(dāng)?shù)陌才牛钊胧崂砜梢?jiàn)：每一個(gè)學(xué)段均安排有三項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，彼此之間呈對(duì)應(yīng)式層層遞進(jìn)的關(guān)系。例如，第一學(xué)段的整本書(shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容為：閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集；第二學(xué)段的內(nèi)容為：閱讀兒童文學(xué)名著；第三學(xué)段內(nèi)容為：閱讀文學(xué)、科普以及科幻等類型的優(yōu)秀作品。由此可見(jiàn)，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，從小學(xué)低段到高段，整本書(shū)閱讀的體裁逐步寬泛、要求逐漸提高，相關(guān)的要求與安排，與學(xué)生的年齡、知識(shí)儲(chǔ)備等相契合。

3. 教學(xué)方法：詳細(xì)而實(shí)用

除了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，新課標(biāo)還就如何開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了方法指導(dǎo)，如：整本書(shū)閱讀以學(xué)生自主閱讀為主；教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等多種閱讀策略；并精心設(shè)計(jì)組織多種語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。由此可見(jiàn)，小學(xué)階段，整本書(shū)閱讀教學(xué)，教師主要扮演的是組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)生則需要在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多種閱讀策略自主開(kāi)展整本書(shū)閱讀。這一方法指導(dǎo)，亦是筆者在開(kāi)展整本書(shū)閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中運(yùn)用的方法。

二、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題以及成因

為了全面、充分地了解農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者以所施教地區(qū)的小學(xué)為對(duì)象開(kāi)展了整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談相結(jié)合的方式，運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法和手段對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，并分別從“教”和“學(xué)”兩個(gè)視角總結(jié)歸納農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題以及成因。

（一）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1. “教”的問(wèn)題：閱讀組織不足，過(guò)程環(huán)節(jié)混亂

雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，但于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的思路、目標(biāo)和方向等依然有賴于教師的指導(dǎo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中強(qiáng)化整本書(shū)閱讀，教師的組織、引導(dǎo)等直接決定整本書(shū)閱讀教學(xué)是否順利開(kāi)展以及最終的教學(xué)實(shí)效。

通過(guò)深入梳理調(diào)查研究數(shù)據(jù)可見(jiàn)，現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師整本書(shū)閱讀教學(xué)組織不足，過(guò)程環(huán)節(jié)較為混亂，具體表現(xiàn)如下：

一是整本書(shū)閱讀教學(xué)組織不足?！昂苌佟苯M織整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的顯著問(wèn)題之一。這里的“很少”表現(xiàn)為：組織整本書(shū)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的教師很少；教師組織開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的頻率較低。首先，就組織開(kāi)展整本書(shū)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的教師比例來(lái)講，約有60%左右的語(yǔ)文教師表示嘗試組織開(kāi)展過(guò)整本書(shū)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，40%的教師表示從未組織開(kāi)展過(guò)該閱讀實(shí)踐活動(dòng)；其次，就整本書(shū)閱讀實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的頻度而言，部分教師表示僅僅開(kāi)展過(guò)一兩次閱讀實(shí)踐活動(dòng)，部分教師表示一學(xué)期或者一學(xué)年組織開(kāi)展一次整本書(shū)閱讀活動(dòng)。從教師組織開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的比例、頻度來(lái)看：當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐依然不足，與新課標(biāo)各學(xué)段要求的目標(biāo)尚有很大的差距。

二是整本書(shū)閱讀過(guò)程環(huán)節(jié)混亂?；谛抡n標(biāo)的指引可見(jiàn)：整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師的主要作用為推薦讀物、制訂計(jì)劃、過(guò)程指導(dǎo)等。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的調(diào)查研究結(jié)果表明：很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中不知道如何組織該閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

2. “學(xué)”的問(wèn)題：閱讀較少，理解不深，知識(shí)積累不足

于正處于成長(zhǎng)發(fā)展期的小學(xué)生而言，整本書(shū)閱讀具有顯著的優(yōu)勢(shì)，如養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)、思想和方法等。通過(guò)開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，筆者總結(jié)歸納存在的問(wèn)題如下：

一是農(nóng)村小學(xué)生閱讀較少。整體而言，農(nóng)村小學(xué)生閱讀較少，除了課內(nèi)閱讀，涉足課外閱讀的學(xué)生比例相對(duì)不高，學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，部分農(nóng)村小學(xué)生甚至存在“不讀書(shū)”的問(wèn)題。正是因?yàn)閷W(xué)生的課外閱讀較少，導(dǎo)致其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中知識(shí)視野往往僅僅局限于課本教材本身，很少有拓展和延伸，長(zhǎng)此以往，將直接影響學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二是學(xué)生閱讀理解不深。新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的整本書(shū)閱讀提出了明確的要求，從中、高學(xué)段起，學(xué)生在閱讀中要深入理解文本內(nèi)涵，同時(shí)還要能夠與同學(xué)交流、分享。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀調(diào)查表明：很多小學(xué)生的閱讀存在淺層閱讀的問(wèn)題，對(duì)文本內(nèi)容、思想以及內(nèi)涵理解不深，導(dǎo)致閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升作用有限，這在一定程度上影響了小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

三是知識(shí)積累不足。在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上，閱讀是吸收、是積累，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。因此，教師在閱讀指導(dǎo)中，要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積累，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升。通過(guò)開(kāi)展調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中知識(shí)積累不足，導(dǎo)致其很難真正吸收閱讀本身蘊(yùn)含的“知識(shí)營(yíng)養(yǎng)”，這也在某種程度上影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。除此之外，在語(yǔ)文閱讀中，農(nóng)村小學(xué)生還存在經(jīng)典閱讀不足的問(wèn)題，即學(xué)生閱讀的書(shū)籍不夠“經(jīng)典”，名家名著、兒童文學(xué)作品較少，這也在某種程度上影響了閱讀的最終實(shí)效。

（二）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)問(wèn)題成因

1. “教”的問(wèn)題成因：意識(shí)淡薄，經(jīng)驗(yàn)欠缺

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)之所以存在閱讀組織實(shí)施不足、過(guò)程環(huán)節(jié)混亂的問(wèn)題，與教師整本書(shū)閱讀教學(xué)意識(shí)淡薄、經(jīng)驗(yàn)缺乏息息相關(guān)。

一方面，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師整本書(shū)閱讀教學(xué)的意識(shí)較為淡薄。雖然新課標(biāo)明確了“整本書(shū)閱讀”是小學(xué)語(yǔ)文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要內(nèi)容之一，但在教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師整本書(shū)閱讀教學(xué)的意識(shí)依然較為淡薄，絕大多數(shù)教師的閱讀教學(xué)依然僅僅局限于課本教材上的單篇精講閱讀，很少有相應(yīng)的拓展和延伸。正是因?yàn)檫@種淡薄的整本書(shū)閱讀教學(xué)意識(shí)，影響了小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)組織開(kāi)展的頻度、效度。

另一方面，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。常言道：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)深入開(kāi)展調(diào)查研究，筆者認(rèn)為：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師整本書(shū)閱讀教學(xué)之所以存在過(guò)程環(huán)節(jié)混亂的問(wèn)題，很大程度與教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足息息相關(guān)。如在調(diào)查研究中，部分教師從未組織開(kāi)展過(guò)整本書(shū)閱讀實(shí)踐；部分教師僅僅組織過(guò)一兩次，且每一次閱讀間隔時(shí)間較長(zhǎng)，如一學(xué)期或一學(xué)年方組織開(kāi)展一次實(shí)踐活動(dòng)。這樣的實(shí)施頻度，將難以讓教師從中學(xué)習(xí)、積累整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2. “學(xué)”的問(wèn)題成因：內(nèi)驅(qū)力不足，策略掌握不足

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是影響甚至決定學(xué)習(xí)成效的“內(nèi)因”。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生整本書(shū)閱讀少、閱讀理解不深、知識(shí)積累不足的問(wèn)題，筆者總結(jié)歸納成因如下：

一是學(xué)生整本書(shū)閱讀缺乏內(nèi)驅(qū)力。與碎片化的閱讀相比，整本書(shū)閱讀具有連貫性、持續(xù)性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力提出了較高的要求。通過(guò)開(kāi)展調(diào)查研究，筆者認(rèn)為：在整本書(shū)閱讀上，農(nóng)村小學(xué)生存在閱讀內(nèi)驅(qū)力不足的問(wèn)題，如學(xué)生閱讀興趣較為淡薄、閱讀過(guò)程中難以進(jìn)入故事情境等，都在某種程度上影響著最終的閱讀實(shí)效。

二是學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握不足。閱讀整本書(shū)，需要學(xué)生掌握多種閱讀方式，如瀏覽、略讀以及精讀等，不同的閱讀方式所帶來(lái)的閱讀效果亦有差異性。通過(guò)深入開(kāi)展調(diào)查研究，筆者認(rèn)為：農(nóng)村小學(xué)生在閱讀中之所以存在實(shí)效性不高的問(wèn)題，很大程度上跟其未能有效地掌握閱讀策略息息相關(guān)，學(xué)生在閱讀中不能靈活地運(yùn)用多種閱讀方法開(kāi)展整本書(shū)閱讀，從而影響了最終的閱讀實(shí)效。

三、 新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

有人說(shuō)：未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁之人，而是不會(huì)讀書(shū)的人。新課標(biāo)下，作為一線農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者致力于讓學(xué)生成為“會(huì)讀書(shū)”之人，一是為學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教育改革、考試制度改革；二是為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生成為有知識(shí)、有內(nèi)涵的接班人。為實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“會(huì)讀書(shū)”的語(yǔ)文教育目標(biāo)，筆者以新課標(biāo)為指導(dǎo)深化了整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐，并總結(jié)歸納實(shí)施方法如下：

（一）思想認(rèn)識(shí)層面：熟讀課標(biāo)，深化認(rèn)識(shí)

常言道：思想是行動(dòng)的指南。新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師是否構(gòu)建整本書(shū)閱讀教學(xué)模式以及構(gòu)建的頻度、效度如何等，很大程度上與教師的思想認(rèn)識(shí)相關(guān)。因此，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，深化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，是推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師強(qiáng)化整本書(shū)閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

1. 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)熟讀、讀透新課標(biāo)

義務(wù)教育階段，新課標(biāo)是開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的指引。熟讀、讀透新課標(biāo)，對(duì)一線小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式具有重要的指引作用。因此，在農(nóng)村一線小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要自主學(xué)習(xí)、探究新課標(biāo)中的新要求、新提法，以盡快地調(diào)整教學(xué)思路和方式，促使教學(xué)與新課標(biāo)相契合。

以小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀為例，新課標(biāo)不僅明晰了小學(xué)不同學(xué)段整本書(shū)閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容，同時(shí)也指導(dǎo)了整本書(shū)閱讀教學(xué)的方法。若農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中深入研讀新課標(biāo)，則有助于改變其對(duì)整本書(shū)閱讀片面、模糊的認(rèn)知，促使其在教學(xué)中更加重視整本書(shū)閱讀教學(xué)，推動(dòng)整本書(shū)閱讀在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與推廣。

2. 教師要多讀書(shū)，讀整本書(shū)

在教學(xué)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師亦存在“閱讀少”的問(wèn)題。教師閱讀少，則知識(shí)積累少，從而導(dǎo)致教師難以為學(xué)生提供科學(xué)有效的指導(dǎo)。為了更好地推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：教師要樹(shù)立好榜樣，多讀書(shū)，讀整本書(shū)；同時(shí)積極參加學(xué)校教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)好的閱讀教學(xué)實(shí)踐方法，為強(qiáng)化整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐應(yīng)用層面：強(qiáng)化統(tǒng)籌，注重指導(dǎo)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師承擔(dān)著統(tǒng)籌、指導(dǎo)的重要職責(zé)。因此，要想讓農(nóng)村小學(xué)生積極有效地閱讀，教師要強(qiáng)化學(xué)生閱讀書(shū)籍、閱讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀過(guò)程的監(jiān)管，以有效地改變農(nóng)村小學(xué)生在整本書(shū)閱讀中內(nèi)驅(qū)力不足、環(huán)節(jié)流程混亂的問(wèn)題，全面提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的質(zhì)量。

1. 閱讀書(shū)籍的統(tǒng)籌與推薦

在閱讀書(shū)籍的選擇上，農(nóng)村小學(xué)生無(wú)疑是茫然的。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小學(xué)生對(duì)經(jīng)典書(shū)籍知之甚少，如經(jīng)典兒童文學(xué)作品、名家名著等，大部分學(xué)生除了知道四大名著，其他的則一無(wú)所知。因此，要想強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)生整本書(shū)閱讀，教師要強(qiáng)化閱讀書(shū)籍的統(tǒng)籌與推薦，為學(xué)生閱讀經(jīng)典作品指明方向和道路。

關(guān)于閱讀書(shū)籍的推薦，筆者提出如下方法：一是依托統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目推薦書(shū)籍。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，“快樂(lè)讀書(shū)吧”是一個(gè)極具特色的欄目，是強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的重要指引。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以依托教材，以“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目為指引給學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外閱讀書(shū)籍。二是立足學(xué)段推薦書(shū)籍。不同學(xué)段的學(xué)生，其閱讀能力有較為顯著的差異。如低段的學(xué)生，閱讀能力較弱，多數(shù)學(xué)生只能閱讀注音文本，如繪本以及一些簡(jiǎn)單的兒童文學(xué)作品；進(jìn)入中段以后，學(xué)生的閱讀能力得以大大增強(qiáng)，能夠閱讀的作品也更加多樣化。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)段推薦經(jīng)典作品，營(yíng)造全班共讀的閱讀氛圍。

2. 閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)

常言道：授人以魚(yú)不如授人以漁。作為教師，我們教學(xué)的核心任務(wù)是授人以“漁”。為了讓農(nóng)村小學(xué)生“會(huì)讀書(shū)”，筆者加強(qiáng)了閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)。一方面，以課內(nèi)閱讀為依托強(qiáng)化了閱讀方法的訓(xùn)練。在語(yǔ)文閱讀中，課內(nèi)閱讀是根本，是主要陣地。在課內(nèi)閱讀中，教師要加強(qiáng)閱讀方法的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)掌握瀏覽、略讀、精讀的方法，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生速讀能力的訓(xùn)練，以持之以恒的訓(xùn)練為主線促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升；另一方面，強(qiáng)化學(xué)生閱讀方法的實(shí)踐與應(yīng)用。筆者認(rèn)為：整本書(shū)閱讀以學(xué)生自主閱讀為主，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用閱讀方法的關(guān)鍵。因此，在組織學(xué)生閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)將多樣化的閱讀方法應(yīng)用于整本書(shū)閱讀實(shí)踐中，提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的實(shí)效。

3. 閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)踐

營(yíng)造全班共讀一本書(shū)的氛圍，能夠更好地實(shí)現(xiàn)“鯰魚(yú)效應(yīng)”，使學(xué)生之間相互促進(jìn)。為推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，教師在教學(xué)中要積極組織閱讀活動(dòng)，這既是對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的監(jiān)管，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，筆者在組織學(xué)生閱讀《夏諾的網(wǎng)》一書(shū)中，開(kāi)展了多次閱讀交流活動(dòng)，學(xué)生以小組合作的方式交流閱讀心得，取得了良好的活動(dòng)效果。此外，針對(duì)學(xué)生閱讀的書(shū)目不一致的情況，教師可以組織開(kāi)展“推薦一本書(shū)”交流活動(dòng)，學(xué)生推薦書(shū)的過(guò)程，既是深化整本書(shū)內(nèi)涵理解的過(guò)程，同時(shí)也是營(yíng)造閱讀氛圍、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。

四、 總結(jié)反思

綜上所述，新課標(biāo)下，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)生整本書(shū)閱讀勢(shì)在必行。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生閱讀少、經(jīng)典閱讀不足；教師整本書(shū)閱讀意識(shí)淡薄、經(jīng)驗(yàn)欠缺等問(wèn)題，筆者就閱讀書(shū)目的推薦、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀過(guò)程的組織實(shí)施等提出了對(duì)策建議，以期深化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教師的示范與指導(dǎo)作用，讓農(nóng)村小學(xué)生會(huì)讀書(shū)、多讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

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