作者簡介：孟娟（1978～），女，漢族，安徽宿州人，安徽省宿州市泗縣一中，研究方向：中學(xué)語文閱讀教學(xué)。

摘" 要：在高中語文課程教學(xué)中，隨著現(xiàn)代教育體制改革進(jìn)程的深入推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體教學(xué)目標(biāo)要求積極探索多元化的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性，這樣才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維，并引導(dǎo)他們結(jié)合所學(xué)的知識加強(qiáng)語文整體內(nèi)容的有效構(gòu)建，提升語文學(xué)習(xí)成效。文章圍繞核心素養(yǎng)視域下高中語文整本書閱讀與研討方面的內(nèi)容進(jìn)行了研究。首先闡釋了引入高中語文整本書閱讀與研討的重要意義，然后結(jié)合目前語文整本書閱讀與研討方面暴露出的問題，針對性地提出了提升高中語文整本書閱讀與研討教學(xué)成效的相關(guān)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：語文；高中；整本書閱讀；設(shè)計(jì)；素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2024）15-0063-04

在高中語文課程教學(xué)中，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，高中語文教師逐漸引入整本書閱讀教學(xué)模式。整本書閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，教師既需要把握整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)及時(shí)總結(jié)整本書閱讀教學(xué)方面存在的問題，對照教學(xué)目標(biāo)，從如何培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，針對性地創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)的方式，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，并結(jié)合如何更好地保證整本書閱讀教學(xué)成效等各個(gè)方面，進(jìn)一步完善相關(guān)的評價(jià)體系，這樣才能發(fā)揮此教學(xué)方式的作用，并以此推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。全面探究核心素養(yǎng)視角下高中語文整本書閱讀與研討的教學(xué)對策，具有重要的教育價(jià)值。

一、 核心素養(yǎng)視域下注重引入高中語文整本書閱讀與研討的意義

（一）有助于開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引入整本書閱讀與研討模式，結(jié)合語文課程的整體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等加強(qiáng)教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在閱讀教學(xué)方面，通過鼓勵(lì)學(xué)生開展整本書閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣去自主閱讀相關(guān)的內(nèi)容，這樣可以進(jìn)一步開闊他們的學(xué)習(xí)視野，以推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

（二）有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維

通過引入語文整本書閱讀，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和語文教科書的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生不斷訓(xùn)練思維，大膽開展思考。教師通過為學(xué)生推薦相關(guān)的名著，讓學(xué)生聯(lián)系教科書的內(nèi)容，對著作中的內(nèi)容展開深入的挖掘和研究，開展延伸閱讀。并且教師也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表相關(guān)的感慨，以提高他們學(xué)以致用的能力。

（三）有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

在高中語文課程教學(xué)中，教師圍繞語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，通過引入整本書閱讀，針對性地加強(qiáng)教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)。學(xué)生從小學(xué)階段就開始開展課外閱讀，但在高中階段他們的課外閱讀思想和理念將更加成熟。教師通過引入整本書閱讀，可以從系統(tǒng)化的視角出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生開展深度閱讀，把握精讀和泛讀之間的關(guān)系，并以此結(jié)合實(shí)際，針對性地探究科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，潛移默化地推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

（四）有助于提高教師的教學(xué)能力

在高中語文課程教學(xué)中引入整本書閱讀，除了能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、訓(xùn)練學(xué)生的思維、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，同時(shí)對語文教師的教學(xué)能力和要求也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。教師通過研究高中語文整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系教科書的內(nèi)容和整體的教學(xué)目標(biāo)，深入探究整本書閱讀與研討的方式方法，這樣可以不斷激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)其構(gòu)建以生為本的教學(xué)體系，更好地結(jié)合學(xué)生各方面的情況來加強(qiáng)教學(xué)模式、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性探索，在潛移默化中也有助于進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力和素質(zhì)，為開展語文課程教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、 核心素養(yǎng)視域下高中語文整本書閱讀與研討的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

作為一種新型的教學(xué)方式，整本書閱讀教學(xué)需要教師科學(xué)把握相關(guān)的教學(xué)原則和要求，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更好地推動(dòng)該項(xiàng)教學(xué)模式在語文課堂上得到有效的應(yīng)用。目前在高中語文整本書閱讀課程教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，教師沒有深刻把握語文整本書閱讀與研討的基本內(nèi)涵，往往以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目標(biāo)來開展相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有充分結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，并緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生在整本書閱讀中明確自身的定位，深刻把握和教科書之間的關(guān)聯(lián)性這幾個(gè)方面開展閱讀教學(xué)探索。教師沒有充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和整本書閱讀的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過程探索等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的融合設(shè)計(jì)，往往是為了完成相關(guān)的教學(xué)要求而被動(dòng)地開展相關(guān)的教學(xué)探索，一定程度上不利于發(fā)揮語文整本書閱讀教學(xué)的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

在開展語文整本書閱讀教學(xué)探索的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的能力、認(rèn)知需求等各個(gè)方面，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣才能為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)思考空間，并激勵(lì)學(xué)生開展深度閱讀，帶著興趣去思考，在潛移默化中提升學(xué)生的鑒賞能力和水平。高中生自身的認(rèn)知比較成熟，在開展完整、經(jīng)典的學(xué)習(xí)等方面，可以帶著興趣來展開閱讀，這有助于開展深度的思考。當(dāng)前，高中語文教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面容易忽視學(xué)生的能力差異，往往是按照相關(guān)的教科書內(nèi)容為學(xué)生推送一些閱讀文本，讓學(xué)生開展自主閱讀，教師自身對原著等各個(gè)方面的內(nèi)容缺乏深入的研究，也沒有從加強(qiáng)文學(xué)知識的積累和選篇精讀等方面為學(xué)生提供更具針對性和豐富的閱讀素材，教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，針對教學(xué)內(nèi)容的選擇以及閱讀方式的靈活創(chuàng)新等各方面，教師探索積極性不夠、和學(xué)生的互動(dòng)不足，一定程度上不利于激發(fā)學(xué)生開展深度閱讀的積極性和潛能。

（三）教學(xué)過程不夠系統(tǒng)

在語文整本書閱讀教學(xué)過程中，除了要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容，在整體的教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，這樣可以保證整本書閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。目前高中語文教師在課堂上主要是對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、知識背景、閱讀鑒賞的節(jié)選片段等開展教學(xué)設(shè)計(jì)。在整本書閱讀課程教學(xué)過程中，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠清晰，學(xué)生的閱讀內(nèi)容比較復(fù)雜且缺乏層次性，教師跟進(jìn)不及時(shí)。在完整的經(jīng)典閱讀等過程中教師沒有充分扮演好活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和評價(jià)者等多重角色，沒有充分結(jié)合學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀興趣以及閱讀需求等各個(gè)方面及時(shí)調(diào)整相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)節(jié)奏，沒有和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，從而導(dǎo)致教學(xué)流于形式，學(xué)生過于關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)而忽視閱讀自身帶來的其他正面影響。

（四）教學(xué)評價(jià)體系缺失

開展語文整本書閱讀教學(xué)，歸根結(jié)底是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。目前，在開展語文整本書閱讀與研討課程教學(xué)過程中，教師沒有緊密結(jié)合相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)針對性地建立完善的整本書閱讀教學(xué)評價(jià)體系，往往是讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，或者是開展課堂的交流等了解學(xué)生的整本書閱讀情況，對學(xué)生的讀后感、讀書筆記、課后知識應(yīng)用情況以及對整本書閱讀和相關(guān)生活知識的關(guān)聯(lián)應(yīng)用情況、學(xué)生的情感提升等各個(gè)方面沒有進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和探索，一定程度上不利于推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開展，也難以提高學(xué)生持續(xù)開展閱讀的積極性。

三、 核心素養(yǎng)視域下高中語文整本書閱讀與研討的優(yōu)化建議

（一）聚焦問題明確教學(xué)目標(biāo)

無論是開展什么樣的課程教學(xué)，都需要明確教學(xué)目標(biāo)。無論采取什么樣的教學(xué)方式，也都應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能更好地推動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)高效率、高質(zhì)量地開展。為此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)圍繞語文整本書閱讀與研討相關(guān)的內(nèi)容開展專題探索，明確應(yīng)用該項(xiàng)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確定義，這樣才能更好地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有序開展。教師要對目前在整本書閱讀與研討教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行深入的分析研究，通過開展專題討論、加強(qiáng)專項(xiàng)調(diào)研的方式，了解各方面的情況，總結(jié)存在的問題，以此為基礎(chǔ)，合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求。在教學(xué)目標(biāo)確定的過程中，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，學(xué)生生活中、學(xué)習(xí)中遇到的各種各樣的問題，都是開展整本書閱讀與研討的出發(fā)點(diǎn)。為此教師在課程教學(xué)目標(biāo)的確定過程中，要和學(xué)生加強(qiáng)交流，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題進(jìn)行深入研究，以此為基礎(chǔ)確定高中語文整本書閱讀與研討的基本教學(xué)目標(biāo)，通過廣泛征求學(xué)生的意見和建議，了解學(xué)生深層次的想法，結(jié)合學(xué)情和文本，尤其是充分結(jié)合教學(xué)書的內(nèi)容來對學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求進(jìn)行明確和把握；在開展語文整本書閱讀與研討教學(xué)的過程中，教師要從感悟、思辨、研究三個(gè)維度來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，通過合理地確定語言目標(biāo)、思維目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)，從而更好地建立系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)體系，推動(dòng)語文整本書閱讀教學(xué)與研討活動(dòng)有序開展。

（二）聚焦內(nèi)容豐富教學(xué)方式

在語文整本書閱讀與研討教學(xué)的過程中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容開展針對性的研究與創(chuàng)新，尤其要謹(jǐn)慎地為學(xué)生推送相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和文本，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須盡量和教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)和教科書的內(nèi)容緊密相關(guān)，這樣才能確保學(xué)生能夠更加積極地開展學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生訓(xùn)練思維，提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。為此，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容開展針對性的文本選擇與探索。比如，教師可以結(jié)合相關(guān)的教科書內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際對學(xué)生提出的問題展開篩選，以此為基礎(chǔ)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知基礎(chǔ)和想要了解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生推送相關(guān)的閱讀文本。另外，教師要從系統(tǒng)化的視角深入研究語文教科書的內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施要求，對現(xiàn)行的高中語文教材進(jìn)行分類整理。從單元教學(xué)的視角出發(fā)為學(xué)生推薦更多的關(guān)聯(lián)內(nèi)容。教師還可以以原著為中心，適度地為學(xué)生拓展相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在開展整本書閱讀與研討的過程中，可以開展相關(guān)的原著內(nèi)容的延伸和拓展，比如開展《論語》相關(guān)知識的宣讀、中華文化經(jīng)典研讀、《紅樓夢》相關(guān)內(nèi)容的研究學(xué)習(xí)等。在文本材料的推送過程中，教師要在課堂上以教科書的內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后對相關(guān)的推薦書目進(jìn)行歸類、整合和分析，從融合的視角出發(fā)，為學(xué)生推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)清單，從而幫助學(xué)生開展深入的閱讀活動(dòng)。

（三）聚焦過程優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

在高中語文整本書閱讀與研討的過程中，教師要緊密結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體教學(xué)目標(biāo)要求，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，這樣才能更好地保證教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師要注重加強(qiáng)專題過程的有效調(diào)控。比如在開展與《老人與?！废嚓P(guān)的專題設(shè)計(jì)過程中，要圍繞原著的研讀、重點(diǎn)內(nèi)容的鑒賞和解讀、專題研討以及課后的研討和研究等幾個(gè)方面，合理安排整本書閱讀的課堂時(shí)間和課外時(shí)間，明確把握課內(nèi)教師采用的教學(xué)重點(diǎn)，課外學(xué)生閱讀的主要方向。教師要對學(xué)生的自讀過程進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)，在專題學(xué)習(xí)過程中要合理把握學(xué)生的閱讀進(jìn)程，教師可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們劃分不同的小組開展深入閱讀，教師也可以通過舉辦讀書報(bào)告會，或者是利用信息平臺讓學(xué)生開展閱讀進(jìn)展的上傳，引導(dǎo)學(xué)生自主制訂閱讀計(jì)劃，為學(xué)生提供不同的閱讀路徑和方法。不同的閱讀方式對學(xué)生的影響也非常大，教師在閱讀實(shí)踐中可以將粗讀、略讀、速讀、精讀等不同的閱讀方式展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生采用多元化的閱讀方法來進(jìn)行分析研究，對學(xué)生的閱讀進(jìn)程要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀情況要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和閱讀進(jìn)程，從學(xué)生開展深度閱讀的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣來學(xué)習(xí)研究。教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的合作學(xué)習(xí)平臺，比如通過組建閱讀論壇，開展辯論或討論，或者是閱讀分享等方式，讓學(xué)生在課堂上更好地開展自主合作探究，構(gòu)建學(xué)生為主體的閱讀課堂，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不同的閱讀文本有不同的閱讀體驗(yàn)，不同的閱讀方式也有不同的閱讀感受，學(xué)生針對同一個(gè)文本也會產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)沖突。教師在教學(xué)過程中要合理把握相關(guān)的學(xué)生表現(xiàn)，并從探究學(xué)習(xí)過程的視角出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生注重閱讀過程和體驗(yàn)，豐富他們的認(rèn)知，引導(dǎo)他們始終樹立正面積極的心態(tài)來開展閱讀，從而更好地激勵(lì)他們聯(lián)系教科書內(nèi)容和生活來開展思考，提高對整本書閱讀學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（四）聚焦效果完善評價(jià)體系

在開展語文整本書閱讀與研討教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體教學(xué)目標(biāo)要求，完善相關(guān)的評價(jià)體系，這樣才能及時(shí)找出閱讀課程教學(xué)方面存在的問題，并不斷總結(jié)，切實(shí)提高教學(xué)效能。教師要立足于豐富的評價(jià)內(nèi)容，從多元化的視角出發(fā)，對學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)進(jìn)行測評，既要對學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、寫字能力等方面進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的語言表達(dá)能力、綜合性學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、知識的遷移應(yīng)用能力以及審美素養(yǎng)等各方面的情況進(jìn)行多維度的評價(jià)和分析，從而更好、更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在閱讀評價(jià)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評價(jià)主體，可以鼓勵(lì)家長、學(xué)生、教師以及教學(xué)管理人員積極參與進(jìn)來，讓他們提出更多的建議。通過引入倡導(dǎo)正面評價(jià)的方式，從多維度、多視角來對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評價(jià)，從而更好地掌握學(xué)生的整本書閱讀情況，并以此查漏補(bǔ)缺。此外，在評價(jià)方式的選擇上，教師要積極進(jìn)行載體的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)作品，通過開展讀書交流會、報(bào)告會、課件學(xué)習(xí)成果展示、讀書筆記的分享、讀書感悟的分享等各種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生善于和他人分享，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。教師在評價(jià)過程中，要從正面、客觀的角度對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和引導(dǎo)，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性和閱讀的持續(xù)性。

四、 結(jié)論

總之，在高中語文整本書閱讀與研討教學(xué)過程中，教師要充分圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)方式、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、完善評價(jià)體系，這樣才能更好地推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開展，并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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