作者簡介：方艷飛（1979～），女，漢族，浙江建德人，新安江第三初級中學(xué)，研究方向：中學(xué)英語、德育。

摘" 要：文章首先闡述了“適性教育”的基本內(nèi)涵，然后提出了“適性教育”視野下的學(xué)校德育載體設(shè)計的路徑，包括構(gòu)建始業(yè)序列、借力基地拓展、傳承文化基因、聚焦儀式浸潤、依托特色心育等方面，并結(jié)合學(xué)校的實踐案例闡述提升活動設(shè)計的有效性策略。

關(guān)鍵詞：“適性教育”；德育；載體設(shè)計

中圖分類號：G631""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2024）15-0020-04

讓學(xué)校成為學(xué)生終生留戀的地方，使學(xué)校的德育真正服務(wù)學(xué)生成長，一直是學(xué)校辦學(xué)的方向。新安江三中結(jié)合學(xué)生成長需要，立足初中階段學(xué)生生理、心理特點，尊重個性差異，將“以生為本”的育人理念落實到學(xué)校的德育中，開展“適性德育”，聚焦初中學(xué)生心理成長德育活動，探索“適性教育”視野下的初中德育活動載體開發(fā)，尋找深化學(xué)校德育內(nèi)涵的有效路徑。

一、 “適性教育”相關(guān)釋義

“適性教育”是一種“以人為本”的教育理念，它的內(nèi)涵來自孔子的“因材施教”教育思想，理念核心是根據(jù)學(xué)習(xí)者個性、興趣和能力的差異來實施適應(yīng)的教育活動或?qū)W習(xí)行為，讓學(xué)生獲得自主成長。尊重學(xué)生、關(guān)注個性差異是實施“適性教育”的前提，教師要根據(jù)學(xué)生智力、興趣等差異，設(shè)置符合學(xué)生個性成長的教育情境。

二、 “適性教育”視野下的德育載體設(shè)計的實踐策略

（一）設(shè)計路徑

新安江三中基于“適性教育”理念，以培養(yǎng)具有智慧、美德、大愛品性，具備終身發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力的時代新人為方向，遵循初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，聚焦學(xué)生成長共性兼顧差異個性，適性而育，以“參與—體驗—實踐”為路徑，以“家庭·學(xué)?！ど鐣倍嘀亟逃Y源為主線，以德育活動為主陣地，開拓德育活動新載體，創(chuàng)新設(shè)計主題化、序列化的適性德育活動載體。學(xué)生在三年序列化、立體化的德育活動體驗中獲得感悟、內(nèi)化、踐行，從而實現(xiàn)美好品性的螺旋式上升，既滿足適性要求，又挖掘更多成長可能性。

（二）設(shè)計實踐

1. 構(gòu)建始業(yè)序列，為成長奠基

始業(yè)教育是入學(xué)教育的重要內(nèi)容，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的保障，尤其從少年期進入青春期的七年級學(xué)生，愛國主義、行為規(guī)范、理想教育都是必不可少的內(nèi)容。針對七年級學(xué)生存在的習(xí)慣欠缺、自律不強、不善溝通的現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生處于“心理斷乳期”且自我意識逐漸增強的心理特點，設(shè)計了寓教育于活動的始業(yè)課程，讓學(xué)生在喜愛的活動中體驗、感悟、發(fā)展，獲得人生的成長。

（1）學(xué)軍學(xué)法，塑形鑄心。開學(xué)舉行“學(xué)軍學(xué)法”國防教育開營儀式，聘請現(xiàn)役軍人擔任教官，以“愛國”教育為核心，進行為期一周的“塑形鑄心”主題活動。通過知識學(xué)習(xí)、隊列訓(xùn)練、野外拉練、法制講座等活動，增強國防意識、鍛煉體魄、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生舉止規(guī)范、頑強拼搏、吃苦耐勞的品質(zhì)。

（2）幸福潑水，友善交往。為了讓七年級新生能更快地融入新集體，學(xué)會與他人友善交往，保持樂觀、穩(wěn)定的情緒，學(xué)校在學(xué)年開學(xué)第二周設(shè)計開展“幸福潑水”活動。用最簡單的工具、最用心的設(shè)計，在初入中學(xué)的學(xué)生心中種下快樂的種子，通過水仗游戲、群潑游戲等活動環(huán)節(jié)，“潑濕一身，幸福一生”，讓學(xué)生在活動中開放心靈，積極融入群體，學(xué)會與周圍的環(huán)境保持良好的接觸和適應(yīng)，保持良好的人際關(guān)系。

（3）7S管理，禮儀養(yǎng)成。學(xué)校將“7S”（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）管理的理念：模塊化融入學(xué)校常規(guī)行為養(yǎng)成中，將文明禮儀、勞動素養(yǎng)、同學(xué)交往等內(nèi)容細化落實到日常養(yǎng)成中，鞏固良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，提升學(xué)生的修養(yǎng)。

學(xué)校的始業(yè)課程活動主要面向新生，通過始業(yè)德育的體驗實踐，培養(yǎng)好習(xí)慣、樹立新理想、塑造好品性。如何能更有效地發(fā)揮始業(yè)教育的德育效果呢？

①有“新”。學(xué)校自建校以來，逐漸豐富始業(yè)教育內(nèi)容，從最初的開學(xué)典禮，不斷探究始業(yè)教育課程化。在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上將學(xué)生規(guī)范教育融合進來，后來又設(shè)計校史教育、7S規(guī)范、潑水節(jié)、毅行活動等內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣特點不斷豐富，突出課程的活動性和實用性，帶給學(xué)生更多的新體驗。②有“序”。學(xué)年始業(yè)課程有序、梯度推進：七年級主題是“學(xué)會走路，做合格的新三中人”；八年級是“學(xué)會奔跑，做優(yōu)秀的新三中人”；九年級是“學(xué)會領(lǐng)跑，做卓越的新三中人”。每學(xué)年都有相應(yīng)主題，從“理想”到“責任”，再到“青春”。③有“感”。德育即生活，德育存在于學(xué)生與內(nèi)外的多維對話中，與成功者對話，感動于他們的理想、信念、勵志，激發(fā)自我成長的內(nèi)驅(qū)；與朋輩對話，感受成功者奮斗歷程的精神；與自己對話，通過交流分享、身體踐行，將感悟內(nèi)化入心入行。

2. 借力基地拓展，為成長賦能

借力社會資源，鏈接課堂內(nèi)外，豐富校園德育課程，讓學(xué)生在與環(huán)境交互中實現(xiàn)成長，是中小學(xué)開拓學(xué)生成長渠道的重要形式。校外資源讓學(xué)生走出了教育封閉圈，更容易在體驗、探究中形成未來成長必備的品格與能力。學(xué)校依托周邊成熟的研學(xué)基地、拓展營地，讓學(xué)生在沉浸式參與中培養(yǎng)團隊精神與合作能力，磨礪意志，為成長賦能。

（1）嚴新毅行，理想之旅。嚴州中學(xué)歷經(jīng)百年滄桑，文化底蘊積淀豐厚，素以“嚴實”校風著稱。學(xué)校以嚴新為載體設(shè)計“徒步毅行，樹立理想”活動。學(xué)生通過八千米的徒步毅行，到達嚴州中學(xué)新校區(qū)，通過看跑操、聽報告、觀校園、訪校友等環(huán)節(jié)，受到嚴州中學(xué)“務(wù)本求實，創(chuàng)新求真”的精神洗禮，樹立學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生深切地感受到：理想很遠，需要艱難地跋涉、相互扶持；理想很近，也需要走一步，再走一步。

（2）戶外拓展，意志之旅。針對學(xué)生以自我為中心、溝通能力缺乏、心理承受能力弱的現(xiàn)狀，學(xué)校將“戶外拓展訓(xùn)練”引入了德育課程。尤其八年級學(xué)生，處于心理和生理成長的關(guān)鍵期，依托學(xué)校周邊的洞橋基地、航川軍中夢等戶外拓展基地開展體驗活動，這些經(jīng)過心理學(xué)家、教育專家和訓(xùn)練專家合作完成的培訓(xùn)項目，讓學(xué)生在體驗中增強團隊意識、激發(fā)自身潛能，提高了危機應(yīng)對能力，同時也培養(yǎng)了積極的人生觀與價值觀，這種形式的體驗和感悟是普通的課堂教學(xué)無法比擬的。

（3）基地研學(xué)，素養(yǎng)之旅。在基地研學(xué)活動中，我們不僅將博物館、禁毒展覽館、烈士紀念碑、紅色基地納入了常規(guī)活動課程中，還將周邊研學(xué)教育基地，諸如新安江水電站、千鶴婦女紅色教育基地、家風館等納入了基地研學(xué)的必選之地，班主任也根據(jù)班級情況開展相應(yīng)的基地研學(xué)活動，學(xué)生在沉浸式的體驗中感受到了歷史的厚重、科技的發(fā)展、家風的傳承，獲得了素養(yǎng)的提升。

整合社會資源是開發(fā)德育載體的重要途徑，如何更好發(fā)揮基地研學(xué)課程的育人價值？

①挖深度。研學(xué)拓展活動最忌草草過場，挖掘內(nèi)涵才是活動的真正目的。在活動體驗中，要充分挖掘活動的反思感悟環(huán)節(jié)的價值，讓學(xué)生在反思分享中自我觀照，自我完善。②增厚度。學(xué)生的體驗是獨特的，要提高活動德育效果的附加值，利用團隊合作形式，增強參與意識與責任心，學(xué)會欣賞他人，在“體驗、分享、整合、應(yīng)用”中實現(xiàn)內(nèi)化與遷移。③有溫度。為了讓學(xué)生在活動中獲得真實體驗，老師要時刻關(guān)注學(xué)生在活動中的即時表現(xiàn)，及時做好引導(dǎo)、鼓勵，讓每個學(xué)生都能在活動中感受到教育的溫度、實現(xiàn)自我教育。

3. 傳承文化基因，為成長蓄力

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是涵養(yǎng)價值觀的重要源泉，傳統(tǒng)文化的核心是人類對真、善、美的追求。我們依托學(xué)校傳統(tǒng)文化教育基地優(yōu)勢，將傳統(tǒng)文化中“德”的育人元素與活動有機結(jié)合，構(gòu)建“傳承優(yōu)秀文化”活動載體課程，讓學(xué)生在“認知、體驗、踐行，知情意行合一”中滋養(yǎng)心靈、完善人格。

（1）誠信試場，踐行“慎獨”。誠信試場是學(xué)校基于“適性教育”理念下的德育的新路徑，是落實“慎獨、誠信”價值觀的重要載體。我們從“誠信試場”切入，通過開設(shè)無人監(jiān)考考場、學(xué)生自主選擇考場類型的方式，讓學(xué)生在進行知識檢測的同時，也在接受自身誠信度的“檢測”?！罢\信試場”為學(xué)生自我成長提供了平臺和契機，在不斷趨向自律的過程中，樹立堅守底線、誠信慎獨的品性。

（2）道德講堂，傳承“美德”。實踐是培塑學(xué)生品行最生動的教材，我們將傳統(tǒng)文化教育基地與主題演講形式進行整合，搭建“德文化”道德講堂，講經(jīng)典文化、揚傳統(tǒng)美德、奠人生之基，選取學(xué)生身邊可感的“孝敬感恩”“勤儉勤奮”“愛崗敬業(yè)”案例，通過微演講、國旗下主題演講、年度演講比賽、社團演講等形式，遵循“發(fā)現(xiàn)—體驗—感悟—傳遞”規(guī)律，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與演講活動的展示結(jié)合起來，在濃厚的演講氛圍中，學(xué)生受到美德的濡染，增強傳統(tǒng)文化的認同感、踐行力。

（3）愛心流動，弘揚“仁愛”。文化的傳承和弘揚要入腦入心更入行，“讓愛心流動起來”是學(xué)校弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體之一。我們依托學(xué)校和社會的資源，借鑒心愿墻、愛心墻、愛心義賣、志愿者服務(wù)等形式，將仁愛教育融入實踐活動中。班級心愿墻，讓學(xué)生在表達中學(xué)會關(guān)愛他人；志愿者活動，定期去敬老院和福利院擔任義工，體驗關(guān)愛的溫暖，增強社會責任感；愛心義賣，義賣款項資助困難學(xué)生和社會弱小，在幫助他人的同時也提升自己的幸福感和快樂感。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是破解當代價值觀培育缺陷的有效途徑，如何將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代德育有機地結(jié)合起來呢？

①要選擇。傳統(tǒng)文化要堅持古為今用，取精華去糟粕、有鑒別有揚棄，基于學(xué)生的成長特點，與現(xiàn)實文化相融通。面對社會上各種“傳統(tǒng)文化”活動，要增強鑒別力，提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，在設(shè)計中要有選擇性，真正地發(fā)掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育魅力。②要突破。面對浩如煙海的傳統(tǒng)文化，教師把跨越時空、超越國度、富有歷史魅力兼具當代價值的精神內(nèi)涵挖掘出來，結(jié)合培育要求、成長特點，找到合適的突破口和載體，借用活動體驗形式，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因子落地、入心。③要延伸。成功的體驗總會帶給學(xué)生深刻的感悟，在一段時期內(nèi)激發(fā)熱情，但是激情需要延續(xù)、理念需要內(nèi)化，我們既要重視體驗式活動的效果，又不能迷信其效果，要設(shè)置梯度性、實踐性的延伸活動，開展持續(xù)的重溫與反復(fù)，在發(fā)展中繼承，在內(nèi)化中提升。

4. 聚焦儀式浸潤，為成長著色

儀式感是精心設(shè)計并具有象征意義的行為，儀式背后具有深厚的文化內(nèi)涵，總帶有學(xué)校教育理念的印記。學(xué)校以“至誠至正”校訓(xùn)為核心，在開學(xué)典禮、升旗儀式、畢業(yè)典禮等儀式活動中浸潤心靈，在文化體驗中提升道德水平。

（1）離校課程，感恩前行。學(xué)校挖掘“最后一課”的德育內(nèi)涵，將畢業(yè)設(shè)計為傳承感恩心、樹立責任心的離?；顒印ｋx校課程主要設(shè)計三個板塊：①班級班會，以“憶往昔”為主題，通過成長回憶、游戲互動、祝福傳遞、整理教室、種植幸福樹等環(huán)節(jié)，回憶同學(xué)情、重溫師生誼。②學(xué)校校會，以“頌?zāi)感！睘橹黝}，通過節(jié)目展示、班歌頌唱、班牌傳遞、教師祝福、嘉賓贈言、父母心語等環(huán)節(jié)，感恩母校情、感謝父母恩。③畢業(yè)送別，以“踏征程”為主題，全校師生、家長排列在體育館到校門的紅毯兩旁，在《相親相愛一家人》的音樂中，滿懷祝福和憧憬踏出校門，走向新征程。

（2）升旗儀式，提升認同。升國旗是學(xué)校重要的儀式活動，但是很容易程式化，我們將儀式環(huán)節(jié)豐富，增加學(xué)校特色，使整個過程蘊含育人力量：站軍姿儀式，在背景音樂中，全體學(xué)生軍姿站立五分鐘，將國防教育軍姿貫穿三年的學(xué)習(xí)，在反復(fù)中樹形塑心；國旗下演講，值周代表進行傳統(tǒng)文化主題演講，弘揚主旋律，激發(fā)正能量；寄語儀式，值周班級將先進典型和優(yōu)秀事跡進行宣講，以朋輩眼光發(fā)現(xiàn)榜樣；校訓(xùn)重溫，本周最佳學(xué)生代表領(lǐng)誦，全校集體朗誦“今天你準備好了嗎”的校訓(xùn)誓詞，將學(xué)校的“誠正”文化融入儀式細節(jié)。這些細節(jié)內(nèi)容，在學(xué)生的內(nèi)心留下烙印，建立對學(xué)校文化的認同感、尊重感。

儀式教育是學(xué)校文化不可缺少的一部分，師生的生命在儀式中和觀看儀式中被豐富、延伸，它是融合知情意行于一體的活動。如何巧用校園儀式活動發(fā)揮育人價值呢？

①有傳統(tǒng)，也要有創(chuàng)新。儀式是長期、經(jīng)過無數(shù)次反復(fù)而形成的慣例行為，定期舉行才能形成根植于心的傳統(tǒng)，成為一種習(xí)慣。隨著時代發(fā)展，儀式活動也要與時俱進，在傳承中有創(chuàng)新，立足成長特點、學(xué)段特點設(shè)計適切的活動儀式，學(xué)生更能產(chǎn)生精神文化的認同。②有體驗，也要有踐行。要真正發(fā)揮儀式的育人價值，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗，更要重視后續(xù)強化，進行跟蹤引導(dǎo)、提醒督促，在反復(fù)重溫中體驗行為、內(nèi)化感悟、踐行提升，否則暫時的體驗感悟容易稍縱即逝，使教育效果大打折扣。③有整體，也要有個體。學(xué)校的儀式活動，要有連續(xù)性和整體性，也要關(guān)注階段性和個體性，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，設(shè)計開發(fā)符合班級或助力個別學(xué)生成長的儀式活動。實踐證明，只有基于學(xué)生成長的體驗活動，才能收到更好的教育效果。

5. 依托特色心育，為成長護航

青春初期的初中三年是學(xué)生生理發(fā)育、心理成長的關(guān)鍵期。我們遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，依托學(xué)校良好的心理教育資源，構(gòu)建“適性教育”下的“心育”系列活動，打造心育樂園，為學(xué)生的終身成長護航。

（1）心理讀本，滋養(yǎng)心靈。開發(fā)立足初中生心理成長特點的《好心理》校本教材，編撰心理健康教育讀本。讀本從人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)角度，形成自我認知、青春期衛(wèi)生、學(xué)習(xí)技能主題序列。從學(xué)生的人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)問題、青春期焦慮問題出發(fā)，從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找解決方法，基于學(xué)情、落于生活，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）心理團輔，悅納自我。團輔是心理健康教育的常用方法，我們將心理小游戲引入心理大團輔中，將“破冰游戲”“星際之圈”“無敵風火輪”“萬花筒”等心理游戲引入活動，使學(xué)生在集體活動中開放自我、悅納自我；將心理團輔與學(xué)校大課間結(jié)合起來，月主題、學(xué)段主題相結(jié)合，形成學(xué)校特色的校園團輔活動序列。

（3）家長沙龍，合力共育。父母的心理健康水平直接影響教育效果，學(xué)校開發(fā)“家長成長沙龍”系列活動，開設(shè)《溝通之道》家長課程，包含“如何做青春期孩子的家長”“孩子有喜歡的異性怎么辦”等內(nèi)容，家長報名參與，通過案例分析、頭腦風暴、情景模擬、角色扮演等形式，學(xué)會與孩子有效溝通的方法，為學(xué)生的成長撐起青春保護傘。

在“適性教育”理念下，學(xué)校心育成為德育課程的有效載體，是基于學(xué)校發(fā)展與學(xué)生個體成長的有機統(tǒng)一，在載體設(shè)計中，我們認為要做好“三結(jié)合”：①與家庭教育結(jié)合。鼓勵家長、學(xué)生共同參與學(xué)校的活動與課程，并同時開展家庭活動，才能形成教育合力，學(xué)生在認知、感悟、踐行中形成閉環(huán)，將育人落實到“體驗”中，將活動落到實處。②與學(xué)校特色結(jié)合。學(xué)校堅持進行生本教育改革，并且取得了一定的成績，心理健康教育已經(jīng)在地區(qū)形成特色、心育模式已經(jīng)日漸成熟，為心育成為德育有效載體提供了保障。③與社會實踐結(jié)合。德育活動重在體驗，貴在實踐，只有遵循“參與—體驗—踐行”的成長規(guī)律，充分利用社會資源開展實踐，與真實的社會零距離接觸，在充分體驗中繼承與夯實，才能不斷促進個人品性的螺旋式上升，實現(xiàn)立德樹人。

三、 結(jié)論

適合的教育才是最好的教育，活動體驗是最有效的育人方式。立足學(xué)生個性特點，結(jié)合學(xué)校課程優(yōu)勢，打造具有特色的學(xué)校德育活動載體，適性而育，把讀懂學(xué)生作為教育的起點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長，將德育做實、做細、做深，才能真正促進學(xué)生全面而個性地成長，在追隨學(xué)生適性發(fā)展中推進載體的創(chuàng)新、評價激勵的形成，更是我們致力“適性教育”的方向。

參考文獻：

［1］鄧承敏，王露.適性教育理念下的小學(xué)德育活動體驗［J］.教育藝術(shù)，2020（6）：10-11.

［2］弓昭民.馬克思傳統(tǒng)文化觀的歷史演進、精神實質(zhì)與當代價值［J］.思想教育研究，2022（3）：70-74.