作者簡(jiǎn)介：張春艷（1978～），女，漢族，貴州畢節(jié)人，金沙縣源村鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

摘" 要：童話是一種特殊的文學(xué)形式，它以其特有的幻想性和趣味性深深吸引著廣大小學(xué)生。童話的教育功能，從社會(huì)層面來(lái)看，主要表現(xiàn)在：童話是兒童最早接觸的文學(xué)形式，為兒童提供了大量的形象材料；童話是兒童最早接觸的文學(xué)形式，能為兒童提供語(yǔ)言材料；童話能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。從小學(xué)語(yǔ)文教育層面來(lái)看，主要表現(xiàn)在：童話能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；童話具有教育功能，能夠有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。鑒于此，文章以小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，著重分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）15-0029-05

童話是兒童文學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，童話的魅力，不僅在于它所營(yíng)造的奇異而夸張的世界，還在于它所蘊(yùn)含的豐富的情感和深刻的道理。童話閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。然而，“語(yǔ)言工具”意在將童話中極為豐富的語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值埋葬，教師應(yīng)該立足于童話的文本特征，構(gòu)建童話故事的內(nèi)涵，從而確立童話閱讀教學(xué)的多維度目標(biāo)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生讀童話，充分發(fā)揮童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。文章分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并積極探尋解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、 童話閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

（一）有利于提升學(xué)生語(yǔ)言直覺(jué)

童話故事往往語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，邏輯關(guān)系簡(jiǎn)單，但是內(nèi)容卻豐富有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行童話閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以采用靈活多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行想象和感悟。首先，朗誦感受童言的語(yǔ)調(diào)。童言無(wú)忌在音韻、節(jié)奏、句型等上，都與幼兒的性格非常接近，它簡(jiǎn)單潔明，充滿了生動(dòng)的畫面感，讓人賞心悅目?？v觀全國(guó)統(tǒng)一教材中的童話選本，可以發(fā)現(xiàn)低年段的童話選本以短句型為主。例如，在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀，并注意閱讀時(shí)的停頓，體會(huì)故事中的語(yǔ)音和節(jié)奏的變化。其次，通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)故事的情調(diào)。語(yǔ)氣是聲音的外在表現(xiàn)，也是個(gè)人情緒的表現(xiàn)。因此，正確地把握學(xué)生的語(yǔ)調(diào)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)《霧在哪里》這一課時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去“體會(huì)到霧氣講話時(shí)的聲調(diào)”；在教學(xué)《坐井觀天》這一課時(shí)，要讓學(xué)生“借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)閱讀好語(yǔ)氣”；在教學(xué)《在牛肚子里旅行》這一課時(shí)，要讓學(xué)生“感受到對(duì)白中的情感，理解與之相應(yīng)的語(yǔ)調(diào)”；等等。這些都是提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的好辦法。再次，品味和理解童話中的語(yǔ)言趣味。部編版課本中的童話故事，為提高小學(xué)生的朗讀能力，增強(qiáng)其語(yǔ)言意識(shí)，開辟了多種途徑。例如《咕咚》和《小壁虎借尾巴》，通過(guò)對(duì)難念字進(jìn)行拼寫，并用生動(dòng)活潑的圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。最后，讓學(xué)生再看一遍，明白其中的深意。在通觀教材中，許多美的童話都蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵，因此，老師必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，體會(huì)到表面的含義，從而達(dá)到表達(dá)意思和訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的目的。

（二）有助于了解童話語(yǔ)境，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)，結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描述。同時(shí)，教師要利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生了解童話故事的背景知識(shí)，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行分析與總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。教師還要引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀想象和情感體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶。這樣能夠讓學(xué)生深刻感受到童話閱讀的魅力和意義，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？v觀人教版所收錄的童話故事，其豐富的情緒內(nèi)涵在集合中的幾個(gè)方面都有明顯的表現(xiàn)。對(duì)生命和自然規(guī)律的熱愛，比如《小蝌蚪找媽媽》；張揚(yáng)奇趣橫溢的游戲精神，比如《小猴子下山》；經(jīng)歷了生活中的磨難，產(chǎn)生了一種悲天憫人的情懷，比如《賣火柴的小女孩》。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生提煉出“生機(jī)勃勃”“色彩斑斕”等豐富的感情，將前后兩篇文章聯(lián)系起來(lái)，反復(fù)品味，反復(fù)閱讀，感受文章中的自然風(fēng)景，理解文章中的美麗的形態(tài)（《丑小鴨》教學(xué)）；或者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中分辨出不同的童話中所包含的不同的感情?；蛘卟扇⊙菰拕〉姆绞剑归_“經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)”，深化學(xué)生對(duì)童話情景的感情經(jīng)驗(yàn)。

（三）有助于積累童話知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

童話故事的內(nèi)容豐富，體裁多樣，涉及的知識(shí)面比較廣，這些內(nèi)容也是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要來(lái)源。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察和感受，發(fā)揮他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)作潛力，豐富他們的語(yǔ)言體驗(yàn)，提高他們的表達(dá)力、創(chuàng)造力和形象思維的水平。童話故事的選本，可以以豐富想象來(lái)引導(dǎo)體驗(yàn)，培養(yǎng)情感，引發(fā)思考。以這種方式，可以將童話教學(xué)與知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更深層次地探究自己的生活背景，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的思維能力，提高他們的思維品質(zhì)。例如童話《狼和小羊》就是一篇非常好的童話故事，講述了小羊在狼面前表現(xiàn)出善良勇敢的品質(zhì)，體現(xiàn)了小羊與狼之間的友誼。這篇童話故事還涉及了動(dòng)物世界和人類社會(huì)等內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常大的吸引力。在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀童話故事，挖掘童話故事中蘊(yùn)含的思想感情，從而積累豐富的知識(shí)，提升學(xué)生的思維能力。

二、 統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書童話篇目的分布

當(dāng)前統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書一共12冊(cè)，課文總篇目為446篇，其中童話篇目共51篇，占比為 11.43%。第一學(xué)段，即一至二年級(jí)四冊(cè)教書中有童話篇目39篇；第二學(xué)段，即三至四年級(jí)四冊(cè)教科書中有童話篇目11篇；第三學(xué)段，即五至六年級(jí)四冊(cè)教科書中有童話篇目1篇。總體上看，在整個(gè)小學(xué)階段，童話篇目隨著學(xué)段增長(zhǎng)而減少。這種編排規(guī)律大概是考慮了兒童的心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。低年級(jí)時(shí)，兒童形象思維占主，更喜歡想象，所以第一個(gè)學(xué)段童話篇目安排得最多，第二個(gè)學(xué)段次之。到了高年級(jí)時(shí)，學(xué)生抽象思維已有了較大的發(fā)展，對(duì)童話的興趣也隨之減弱，所以第三學(xué)段的童話篇目就安排得較少。

從內(nèi)容上看，小學(xué)階段的童話作品大約包括四種類型：一是品格塑造型，如第一學(xué)段的《拔蘿卜》《猴子撈月亮》《咕咚》等；二是科普啟迪類，如第一學(xué)段的《小松鼠找花生》《小蝸牛》《霧在哪里》等；三是政治社會(huì)型，如第二學(xué)段的《賣火柴的小女孩》；四是品格塑造與科普啟迪兼具型，如第一學(xué)段的《小公雞和小鴨子》、第二學(xué)段的《小狗學(xué)叫》、第三學(xué)段的《騎鵝旅行記》等。

總體上看，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書在童話的選擇和編排上充分考慮了學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在低年級(jí)到高年級(jí)段的教材編寫中，對(duì)童話的分布做了合理的考慮。教師進(jìn)行童話閱讀教學(xué)時(shí)，需要注意引導(dǎo)學(xué)生了解童話的特點(diǎn)，理解童話的內(nèi)容，使學(xué)生從中受到良好的品德引導(dǎo)和科普啟迪。

三、 小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念停滯不前

教學(xué)理念是教學(xué)活動(dòng)的核心，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)中，教師主要還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視知識(shí)的灌輸、講解，忽略學(xué)生的主體地位，以教師為中心開展教學(xué)活動(dòng)。由于小學(xué)生的年齡所限，他們的理解和接受水平都無(wú)法與成人相提并論。然而，由于受到了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和應(yīng)試教育的影響，有些教師并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，在他們的心目中，學(xué)生成功地通過(guò)了升學(xué)考試，是最重要的。所以，教師在上課的時(shí)候，總是縮短故事的講述時(shí)間，只強(qiáng)調(diào)自己認(rèn)為很有意義的內(nèi)容。這樣，就會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)童話的時(shí)間，不能隨心所欲地去學(xué)習(xí)。時(shí)間長(zhǎng)了，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，讀童話是一件很浪費(fèi)時(shí)間的事情，而不能體會(huì)到童話故事的真正意義。如在進(jìn)行《龜兔賽跑》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就會(huì)從學(xué)生最容易理解的角度出發(fā)講解故事內(nèi)容，而不是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)、結(jié)合故事情節(jié)來(lái)講解。在實(shí)際課堂上，教師會(huì)采取“填鴨式”的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀和思考。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高的一個(gè)關(guān)鍵的方向標(biāo)，如果存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)要學(xué)的東西不清楚。目前，學(xué)生還處在一個(gè)學(xué)習(xí)的最基本的時(shí)期，他們總體的學(xué)習(xí)和歸納水平并不高，如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，就如同是在盲從地進(jìn)行著，無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如：在《小白兔和小灰兔》的童話閱讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生了解小白兔和小灰兔的故事情節(jié)，讓他們按照故事情節(jié)進(jìn)行想象，講一講小白兔和小灰兔的故事。然而在課堂上教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生想象中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和指導(dǎo)，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行思考，這樣的童話教學(xué)方式使得童話閱讀教學(xué)缺乏邏輯性和條理性。教師在實(shí)際的教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。由于童話閱讀教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)童話故事的興趣，所以教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)制訂得更為明確。因此，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而將課堂氛圍營(yíng)造得更加輕松愉悅。

（三）閱讀教學(xué)中缺乏實(shí)踐教學(xué)

童話的閱讀教學(xué)并不是單純地依靠教師的講解，學(xué)生也要參與其中，共同感受童話帶來(lái)的樂(lè)趣，但是在實(shí)際教學(xué)中很多教師卻忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法感受到童話的魅力。很多教師只會(huì)在課堂上講童話故事，沒(méi)有讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。而且，在教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方法比較單一，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境中。由于閱讀教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合比較困難，因此很多學(xué)生在閱讀時(shí)只是為了學(xué)習(xí)文字內(nèi)容，而不是為了學(xué)習(xí)文字內(nèi)容所帶來(lái)的樂(lè)趣。所以教師要改變以往陳舊的教學(xué)方法，積極地與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話閱讀。

四、 小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的實(shí)施原則

（一）樹德原則

童話作品中往往體現(xiàn)著一定的世界觀和價(jià)值觀，體現(xiàn)著作者對(duì)社會(huì)的評(píng)價(jià)傾向，也體現(xiàn)著人與人相處的關(guān)系原則等。童話作品中的人物，有的代表著社會(huì)中的“真、善、美”，而有的則代表著社會(huì)中的“假、惡、丑”。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生賞真、向善、求美，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓他們懂得與人相處的和諧之道，發(fā)展善良的人格品質(zhì)。以第一學(xué)段中的《小公雞和小鴨子》為例，該童話作品主要講述的故事是：小公雞捉蟲子給小鴨子吃，而小鴨子又勇敢救起不慎落水的小公雞。不難看出，故事體現(xiàn)的是人與人之間各自發(fā)揮自己所長(zhǎng)互幫互助的道理。互幫互助是人的美好品德之一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇童話作品，就應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生明白互幫互助的重要性，發(fā)展他們互幫互助的品格。

（二）啟智原則

童話往往以兒童喜聞樂(lè)見的素材構(gòu)建有趣的故事，作品本身是文學(xué)藝術(shù)的一種形式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展具有啟發(fā)作用；作品內(nèi)容往往蘊(yùn)含一定的科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)的發(fā)展也有一定的價(jià)值。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在執(zhí)教童話時(shí)，要本著啟智的原則來(lái)實(shí)施。具體包括以下兩個(gè)方面的操作：

第一，把童話作為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要資源。語(yǔ)文素養(yǎng)包括聽說(shuō)讀寫各個(gè)方面的技能，童話作品在這幾個(gè)方面都為學(xué)生提供了很好的示范。比如，第一學(xué)段中的《棉花姑娘》《蜘蛛開店》等簡(jiǎn)單的童話，可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生看圖說(shuō)話、拓展對(duì)話等口語(yǔ)交際能力；第三學(xué)段中的《騎鵝旅行記》等，可以用以訓(xùn)練學(xué)生概括故事梗概、搭建故事框架等寫作能力。

第二，把童話作為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)和人文素養(yǎng)的重要資源。不少童話作品本身蘊(yùn)含科學(xué)知識(shí)和人文常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解這些童話，就能從中受到科學(xué)和人文素養(yǎng)的熏陶。比如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》等，都蘊(yùn)含自然科學(xué)知識(shí)，學(xué)生在了解故事情節(jié)、體會(huì)故事思想的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇茖W(xué)和人文素養(yǎng)的涵養(yǎng)與發(fā)展。

（三）養(yǎng)趣原則

童話作者一般都充分考慮兒童的心理知識(shí)特點(diǎn)，在故事構(gòu)建和行文風(fēng)格上，往往都扣住一個(gè)“趣”。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，就要緊緊抓住童話中的“趣”點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在趣味中理解童話，體會(huì)童話思想內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生對(duì)童話乃至語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。比如第一學(xué)段中的《小猴子下山》一文，全篇充滿童趣，而主要的“趣”點(diǎn)在于“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”等先后出現(xiàn)的動(dòng)作動(dòng)詞。教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些動(dòng)詞，讓學(xué)生具身化地表演小猴子做這些動(dòng)作的情形，角色化地體驗(yàn)故事之“趣”，涵養(yǎng)對(duì)童話的興趣，也發(fā)展對(duì)語(yǔ)文的興趣。

（四）審美原則

童話作為一種文學(xué)藝術(shù)形式，有其藝術(shù)審美特色。小學(xué)語(yǔ)文教師在執(zhí)教童話閱讀教學(xué)時(shí)，也要善于引導(dǎo)學(xué)生審美，具體包括以下兩個(gè)方面：

第一，引導(dǎo)學(xué)生感悟童話的故事之美。童話故事所用的素材往往都與兒童的生活相關(guān)，或是兒童容易理解的，故事情節(jié)往往折射出人間的“真善美”或體現(xiàn)著作者對(duì)“假惡丑”的批判。這就是一種藝術(shù)思想之美。引導(dǎo)兒童進(jìn)入故事情境，體味故事中的藝術(shù)之美，有助于提升他們的審美素養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)展健康的人格。

第二，引導(dǎo)學(xué)生感受童話的語(yǔ)言之美。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，童話作為文學(xué)作品形式之一，是以兒童為主要讀者對(duì)象的語(yǔ)言藝術(shù)。所以，童話作品也富含語(yǔ)言藝術(shù)之美。一般而言，童話作品的語(yǔ)言藝術(shù)之美可以從以下幾個(gè)方面來(lái)體會(huì)和感受：一是感受作品語(yǔ)言的音律之美，如押韻、整齊句式、音節(jié)的節(jié)律組配等方面，往往富有音樂(lè)節(jié)奏之美，教學(xué)中有必要讓學(xué)生感受到。二是感受作品用詞之美，比如《小猴子下山》中系列動(dòng)作動(dòng)詞的應(yīng)用，精準(zhǔn)巧妙地表現(xiàn)了小猴子的性格特點(diǎn)，體現(xiàn)了詞匯修辭選擇上的技藝，很值得玩味。三是感受作品修辭手段之美，如比喻、擬人、夸張等修辭手段的應(yīng)用對(duì)推進(jìn)故事情節(jié)的作用，對(duì)表現(xiàn)人物的價(jià)值等，也很值得引導(dǎo)學(xué)生體味。

總體而言，小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮童話這種文學(xué)藝術(shù)形式的育人功能和審美功能，借之塑造學(xué)生的品格、啟迪學(xué)生的智慧、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和科學(xué)人文素養(yǎng)、涵養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

五、 小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)實(shí)施的對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)需要在堅(jiān)持樹德、啟智、養(yǎng)趣、審美等原則的基礎(chǔ)上，充分根據(jù)童話文本的內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。

（一）合理確立教學(xué)目標(biāo)

童話是兒童文學(xué)的重要形式，以幻想、夸張、荒誕的手法來(lái)塑造人物形象和故事情節(jié)，具有較強(qiáng)的故事性。它運(yùn)用夸張的描寫、幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事情節(jié)吸引讀者，營(yíng)造了一個(gè)夢(mèng)幻般的世界。這樣的童話作品，往往蘊(yùn)含育人功能和審美功能。童話閱讀教學(xué)的目標(biāo)要注意圍繞童話的這兩大功能來(lái)設(shè)定。一般而言，按照上述教學(xué)原則，要把樹德、啟智、養(yǎng)趣、審美等納入教學(xué)目標(biāo)之中。比如《小猴子下山》一文的教學(xué)目標(biāo)，至少應(yīng)包括：引導(dǎo)學(xué)生明白做事專注的重要性；讓學(xué)生體會(huì)不同的動(dòng)作動(dòng)詞表現(xiàn)小猴子性格的意義；讓學(xué)生體會(huì)作者寫小猴子三心二意的特點(diǎn)的趣味性；讓學(xué)生體味語(yǔ)言表達(dá)之美?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，就要注意體現(xiàn)樹德、啟智、養(yǎng)趣、審美等原則。

（二）教學(xué)過(guò)程強(qiáng)化趣味性

在傳統(tǒng)的童話閱讀教學(xué)中，教師采用“填鴨式”教學(xué)方法，往往不注重學(xué)生的體驗(yàn)感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。為此，教師需要不斷增強(qiáng)課堂趣味性，通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。有了愛好，才能把所有的事都做好，只有心里有了一個(gè)想法，才能把它表現(xiàn)出來(lái)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。①教師可以對(duì)發(fā)問(wèn)方式進(jìn)行革新。例如：在教學(xué)中，可以進(jìn)行童話競(jìng)賽，讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的前提下，把自己的想法說(shuō)出來(lái)，也可以把自己的所見所聞?wù)f出來(lái)，這有助于學(xué)生迅速地融入其中。②在課堂上創(chuàng)造一個(gè)歡快、輕松的氣氛。又或者，可以舉辦一個(gè)溝通會(huì)，讓大家一起來(lái)探討，發(fā)表自己的看法，使大家都能在輕松愉快的氣氛中更好地發(fā)揮自己的作用。③還可以將文本中的一些鮮活的、特定的情節(jié)作為一個(gè)腳本，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演出。每一個(gè)學(xué)生所展示的都是自己心中所想的畫面，在這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程中，他們的創(chuàng)造力會(huì)非常強(qiáng)，這也是間接地讓他們對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行理解的一種檢驗(yàn)。④調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在開展童話閱讀教學(xué)時(shí)，可以采用猜謎語(yǔ)、猜詞等方式導(dǎo)入新課；或者將故事進(jìn)行改編，設(shè)計(jì)一些幽默搞笑的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論；還可以借助多媒體展示童話故事中的情景、畫面等，讓學(xué)生在欣賞中感悟童話的魅力。

根據(jù)具身理論，讓兒童入情入景地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，童話閱讀教學(xué)倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景角色表演以更好地學(xué)習(xí)和理解故事內(nèi)容，體味故事開展過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)。比如《小猴子下山》一課中一系列動(dòng)詞的運(yùn)用是全文的重要“趣”點(diǎn)，也是理解小猴子性格特點(diǎn)的關(guān)鍵。如果單純講解，學(xué)生無(wú)法真正理解。如果讓學(xué)生想象小猴子所在的情景，表演出相應(yīng)的動(dòng)作，則能讓學(xué)生印象深刻，更有助于他們精準(zhǔn)理解“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”動(dòng)詞的含義以及這些動(dòng)詞對(duì)表現(xiàn)小猴子特點(diǎn)的作用。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓他們?cè)趯懽骷记缮嫌幸欢ǖ母形?，為以后語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展特別是寫作能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

概而言之，教師可以通過(guò)多種教學(xué)方式和手段增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而提高童話閱讀教學(xué)效率。

（三）家長(zhǎng)和老師通力合作

小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)是一項(xiàng)需要家庭與學(xué)校緊密合作的工作。教師要充分利用家長(zhǎng)這個(gè)紐帶，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸童話。同時(shí)，教師要與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問(wèn)題。當(dāng)然，教師也要與家長(zhǎng)做好溝通和交流，共同探討如何促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和閱讀水平的提高。只有家長(zhǎng)和教師通力合作，才能夠讓學(xué)生愛上童話閱讀，提高閱讀水平。

六、 結(jié)論

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書中童話文本的占比不小，而且童話作品非常符合兒童的心理認(rèn)知特點(diǎn)，很適合兒童閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師在童話作品的閱讀教學(xué)中，要注意充分考慮到童話作品的育人功能和審美功能，堅(jiān)持樹德、啟智、養(yǎng)趣、審美等原則，合理確立教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中注意激趣，并且注意家校合作，致力于塑造學(xué)生的品格、啟迪學(xué)生的智慧、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和科學(xué)人文素養(yǎng)等。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋玲.比較策略在童話教學(xué)中的作用［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2021（16）：68.

［2］張學(xué)青.擦亮童話：對(duì)小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)與思考［J］.人民教育，2011（Z1）：5356.

［3］張文寧.兒童哲學(xué)視角下的小學(xué)童話教學(xué)研究［D］.無(wú)錫：江南大學(xué)，2023.

［4］袁玲.單元意識(shí)下童話類文本教學(xué)策略探析：以《青蛙賣泥塘》為例［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2020（20）：39.