作者簡(jiǎn)介：閔嫦（1971～），女，漢族，貴州黔南人，貴州省黔南州甕安縣甕安三小，研究方向：小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)。

摘" 要：學(xué)生獲取信息、掌握知識(shí)的一個(gè)重要途徑就是閱讀。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要為感性思維，尚不具備較強(qiáng)的理解能力，所以此階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)急于傳授閱讀方法給他們，而是要注重培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡普遍偏小，很多時(shí)候他們都不能自行掌握自己的意識(shí)和行為，所以也就導(dǎo)致其閱讀方面還有諸多問(wèn)題存在，不利于其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)這一情況，便需要廣大教師積極發(fā)揮自身作用，努力幫助學(xué)生改善不良閱讀習(xí)慣，并對(duì)培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的有效路徑展開(kāi)深入探索。對(duì)此，文章在簡(jiǎn)要論述培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣重要性的基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討了具體的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；閱讀習(xí)慣；興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）15-0001-06

針對(duì)小學(xué)生的識(shí)字與閱讀，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)均有明確規(guī)定，所以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力就成為小學(xué)語(yǔ)文教師的頭等大事，以使之在閱讀中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而形成良好語(yǔ)感，之后在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科時(shí)，能夠更加得心應(yīng)手。識(shí)字量能夠從一定程度上反映出學(xué)生的閱讀能力，識(shí)字量、識(shí)字效率對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣影響很大。但就現(xiàn)階段的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，很多小學(xué)生的識(shí)字量都不多，在完成作業(yè)的過(guò)程中仍需教師或家長(zhǎng)幫助其讀題，而也這是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高的一個(gè)主要原因。如今受科技迅猛發(fā)展的影響，電子設(shè)備進(jìn)入了千家萬(wàn)戶(hù)，既大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也對(duì)其產(chǎn)生了不良影響，而其中就包括閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。且一些教師和家長(zhǎng)也錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀習(xí)慣無(wú)關(guān)緊要，沒(méi)有培養(yǎng)的必要，如此種種均導(dǎo)致小學(xué)生，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，教師除了積極開(kāi)展課堂教學(xué)，課下也會(huì)安排各種閱讀任務(wù)給學(xué)生完成。但由于受到自身內(nèi)在和外在因素的影響，使得小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)表征并不明顯，涉獵的書(shū)籍、報(bào)紙有限，他們更愿意將時(shí)間花在看動(dòng)畫(huà)片又或是和同齡人玩耍上，而這也是為什么他們只能完成教師布置的基本學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)主要原因，幾乎很少有學(xué)生能夠花時(shí)間和精力去閱讀課外書(shū)籍。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要和以下幾方面因素有關(guān)。

（一）學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

通過(guò)觀察低年級(jí)的小學(xué)生群體，發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即其正處于心智迅速成長(zhǎng)的階段，頑皮好動(dòng)，對(duì)直接的感官刺激有著天然的偏好，因此動(dòng)畫(huà)片成為他們中許多人的心頭所好。再加上電子產(chǎn)品逐漸被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，因而看動(dòng)畫(huà)片或者其他影音內(nèi)容便成為很多小學(xué)生回家后的“頭等大事”，而不會(huì)選擇閱讀文本。雖然也有學(xué)生可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將教師布置的閱讀課外書(shū)籍、報(bào)紙的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，但也只是少數(shù)，且如此被動(dòng)式的閱讀和預(yù)期閱讀效果相差甚遠(yuǎn)。再加上較快的現(xiàn)代生活節(jié)奏，使得大部分家長(zhǎng)不得不放棄陪伴孩子的時(shí)間而忙于工作，因而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀文本的機(jī)會(huì)可以說(shuō)是屈指可數(shù)，在此形勢(shì)下，他們沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣也就再正常不過(guò)了。

（二）小學(xué)生的閱讀興趣不高

常言道：“興趣是最好的老師?！彪m然，網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)片帶給了小學(xué)生諸多的歡樂(lè)，但同時(shí)也讓其不愿再花費(fèi)時(shí)間和精力去閱讀，而這對(duì)其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成必然是不利的。隨著他們閱讀興趣的減弱，對(duì)閱讀課文也會(huì)有一定的厭煩情緒，對(duì)教師布置的課后閱讀任務(wù)更不會(huì)主動(dòng)去完成。一些學(xué)生可以花費(fèi)幾小時(shí)的時(shí)間看網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)，但若要讓其去閱讀，他們卻會(huì)哭鬧不已，這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，不僅束縛了孩子們的心靈，也限制了他們的視野，致使其錯(cuò)過(guò)了諸多開(kāi)拓思維、豐富知識(shí)的機(jī)會(huì)。

（三）小學(xué)生缺乏較強(qiáng)的深度閱讀能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生都比較幼稚，且很難從理性層面上展開(kāi)思考，因而他們的閱讀大多是“走馬觀花”，具有引導(dǎo)和教育意義的讀物一般很難吸引其注意力，反而是那些配圖豐富的娛樂(lè)性書(shū)籍更能夠抓住其眼球。對(duì)教師、家長(zhǎng)安排的閱讀任務(wù)，他們經(jīng)常是應(yīng)付了事，根本沒(méi)有深入思考其主旨和內(nèi)涵。

二、 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀不僅是一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生身心發(fā)展和情商發(fā)展的基礎(chǔ)，有助于其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于課程內(nèi)容相對(duì)不多，作業(yè)負(fù)擔(dān)也不重，因此他們的課余時(shí)間較為充裕，所以這正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期。閱讀，作為學(xué)生課余生活的重要組成部分，不僅能夠豐富學(xué)生的課外知識(shí)，更能點(diǎn)燃他們對(duì)知識(shí)的渴望，拓寬他們的視野。在書(shū)籍的海洋中，學(xué)生可以遨游于各種故事和情境，與書(shū)中的人物產(chǎn)生共鳴，深刻體驗(yàn)作者的情感表達(dá)，進(jìn)而給予學(xué)生正面的情感激勵(lì)，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中更加積極向上，充滿(mǎn)正能量，同時(shí)也有助于他們的身心健康和全面發(fā)展。并且，閱讀還能夠全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，通過(guò)閱讀學(xué)生可以接觸到大量的詞匯和句型，不斷提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，然后通過(guò)寫(xiě)作對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行輸出，形成良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，閱讀中包含的各種情節(jié)和角色，也能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，為他們的寫(xiě)作提供源源不斷的靈感。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，以便于為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方法

（一）正確選擇閱讀的書(shū)籍，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)教師若想幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，則第一步便是對(duì)其閱讀興趣予以培養(yǎng)，將其閱讀主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，可以以正確選擇閱讀書(shū)籍為著手點(diǎn)，選一些對(duì)學(xué)生身心健康有益的文章供其閱讀。在小學(xué)課堂上，所選用的課文均經(jīng)過(guò)精心篩選，無(wú)疑都是文學(xué)的珍品，均為培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的好材料。但要想成功實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣這一目標(biāo)，便不能只借助語(yǔ)文課本中的文章，而應(yīng)增加課外閱讀的篇目。如此既有助于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，也可使之知識(shí)量、知識(shí)面均得到拓展。在選擇讀物時(shí)，應(yīng)綜合考慮其年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)，有很強(qiáng)的好奇心，但缺乏良好的專(zhuān)注力，對(duì)此，教師就可借助一些充滿(mǎn)趣味性的課外讀物來(lái)對(duì)其閱讀興趣予以激發(fā)，如《米小圈上學(xué)記》《神筆馬良》《孤獨(dú)的小螃蟹》《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》等，使之情感體驗(yàn)在閱讀過(guò)程中得到增強(qiáng)，進(jìn)而慢慢喜歡甚至愛(ài)上閱讀。通過(guò)這樣的方式不僅可取得較好的閱讀效果，也能夠幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在閱讀《米小圈上學(xué)記》時(shí)，該書(shū)通過(guò)幽默的語(yǔ)言敘述了小學(xué)生米小圈平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活，如此就讓現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)生感到十分熟悉，并在情感上產(chǎn)生共鳴。因而可將其作為學(xué)生閱讀的入門(mén)書(shū)籍，借以將小學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)。

（二）多鼓勵(lì)閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀愛(ài)好

要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣往往不是一天兩天就能夠?qū)崿F(xiàn)的，其是一個(gè)緩慢積累的過(guò)程。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡較小，故需要來(lái)自多方的積極引導(dǎo)，其中就包括教師、家長(zhǎng)等。也正是受年齡因素的限制，所以導(dǎo)致他們的依賴(lài)心理非常強(qiáng)，尚不能獨(dú)立地去完成一些事情。針對(duì)這一情況，教師就需要多鼓勵(lì)他們，如果有學(xué)生能夠很好地去完成教師布置的閱讀任務(wù)，那么教師應(yīng)第一時(shí)間給予其肯定，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持；而倘若有學(xué)生不愿意去閱讀，教師在這個(gè)時(shí)候也不能過(guò)分批評(píng)，因?yàn)檫@樣做只會(huì)讓其反感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。正確的做法是采取恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使之對(duì)閱讀的好處有一個(gè)深刻體會(huì)。要知道，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心、求知欲就是一筆最珍貴的財(cái)富。因?yàn)檫@一階段的學(xué)生大多都喜歡童話(huà)故事，所以教師可讓他們?nèi)ラ喿x諸如《格林童話(huà)》《安徒生童話(huà)》等讀物。同時(shí)在課堂上也可引入設(shè)置懸念的方式，比如在講《王子變青蛙》的故事時(shí)故意只講到中段，進(jìn)而促使學(xué)生自己在課下對(duì)后半部分內(nèi)容展開(kāi)閱讀。由于低年級(jí)學(xué)生往往都具有很強(qiáng)的好奇心，因而對(duì)未完的故事他們會(huì)主動(dòng)去了解，如此一來(lái)也就有助于培養(yǎng)其語(yǔ)文閱讀愛(ài)好。

（三）指導(dǎo)讀書(shū)方法，幫助學(xué)生正確閱讀

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一個(gè)有效途徑就是幫助其掌握部分閱讀方法。首先，閱讀應(yīng)做到“四到”（眼到、心到、口到、手到），且要對(duì)其良好的閱讀態(tài)度予以培養(yǎng)，既要有耐心，又要做到盡心、靜心、精心，指導(dǎo)學(xué)生正確流利地讀書(shū)。除此之外，也需把精讀、略讀、默讀、跳讀、游覽等一些簡(jiǎn)單容易操作的閱讀方法教給學(xué)生，適當(dāng)放低要求，最重要的是幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1. 圖文結(jié)合

想象讀、表演讀，以及根據(jù)自身生活實(shí)踐進(jìn)行感受讀。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》的過(guò)程中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想一想自己口渴的具體感受以及會(huì)怎樣做。通過(guò)此種方式，學(xué)生能夠根據(jù)生活體驗(yàn)，進(jìn)入閱讀情境中，并擁有濃厚的興趣。

2. 動(dòng)手標(biāo)記

向?qū)W生傳授圈畫(huà)方法，利用“-”“+”等標(biāo)記勾畫(huà)；針對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)、優(yōu)美短語(yǔ)以及精彩對(duì)話(huà)、名人名言、從未見(jiàn)過(guò)的表達(dá)方式等借助“【 】”等自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)；而一些有疑問(wèn)之處則以“？”標(biāo)注。

3. 讀想結(jié)合

在學(xué)生閱讀過(guò)程中，需盡可能引導(dǎo)其養(yǎng)成一邊讀一邊思考的習(xí)慣。文章主要內(nèi)容是什么？哪些地方?jīng)]明白？哪些地方具有趣味性？進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考問(wèn)題，促進(jìn)其理解能力的提升，同時(shí)語(yǔ)感也會(huì)得到增強(qiáng)。

（四）創(chuàng)建閱讀情境，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因缺乏明確的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，在探索知識(shí)世界的過(guò)程中常常表現(xiàn)得有些迷茫和被動(dòng)。而這種缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象也反映在他們的閱讀習(xí)慣上，即不夠積極和持久。對(duì)此便要求教師從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)，創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)激勵(lì)和鼓勵(lì)的環(huán)境，讓學(xué)生能體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。小學(xué)低年級(jí)的閱讀材料多為寓言故事，這對(duì)教師創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境是非常有利的。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可要求學(xué)生圍繞故事中的角色展開(kāi)想象。以《窗前的氣球》一文為例，教師可在課前利用多媒體課件將各種顏色的氣球展示出來(lái)，通過(guò)鮮艷的顏色來(lái)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)感官予以刺激，使之產(chǎn)生閱讀興趣。接著再向其提問(wèn)：“氣球在生活中有何作用？”當(dāng)他們積極舉手回答時(shí)再繼續(xù)提問(wèn)：“各色氣球有沒(méi)有什么特別用處？”借以激發(fā)其好奇性，使之對(duì)接下來(lái)的閱讀充滿(mǎn)期待。教師在課堂上可將讀當(dāng)作主線(xiàn)，讓學(xué)生將自己的感受帶到閱讀過(guò)程中，理解窗前氣球想要表達(dá)的感情，使之一邊閱讀，一邊對(duì)作者的情感、感悟展開(kāi)探尋，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）以互聯(lián)網(wǎng)為載體，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

1. 發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，搭建讀書(shū)指導(dǎo)平臺(tái)

對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，其在閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到以下幾類(lèi)問(wèn)題：第一，不知什么樣的書(shū)籍才能被稱(chēng)為好書(shū)。由于這一階段的學(xué)生不能很好地甄選、辨別閱讀材料，因而對(duì)何種類(lèi)型書(shū)籍才是適合他們的好書(shū)往往存在認(rèn)識(shí)不到位的情況。第二，對(duì)正確讀書(shū)的方法也未有效掌握。該階段的學(xué)生往往還未完全掌握閱讀的本質(zhì)，他們尚不能熟練地從書(shū)籍中吸取知識(shí)的精華，也不太懂得如何去感受閱讀帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣。第三，在讀書(shū)這件事上不能做到長(zhǎng)期堅(jiān)持。在這一階段，學(xué)生往往缺乏足夠的意志力去堅(jiān)持閱讀，他們?nèi)菀自陂喿x過(guò)程中產(chǎn)生“三分鐘熱度”的現(xiàn)象。這種缺乏持久性的問(wèn)題無(wú)疑成為培養(yǎng)他們良好閱讀習(xí)慣的一大障礙。對(duì)此，教師就可利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)給學(xué)生搭建一個(gè)讀書(shū)指導(dǎo)平臺(tái)，具體從以下幾方面著手：首先是針對(duì)閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)。教師應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為載體在閱讀內(nèi)容方面為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，根據(jù)其興趣愛(ài)好，并結(jié)合其閱讀能力，為其推薦相關(guān)閱讀材料，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀優(yōu)秀書(shū)籍的習(xí)慣。其次是針對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。同樣，教師也需借助網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)在閱讀方法上為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，使之可掌握多項(xiàng)技巧，包括精讀、略讀、跳讀等，同時(shí)能夠做到把握全局、抓住要點(diǎn)、細(xì)致觀察，以此提升閱讀的效率和質(zhì)量，并養(yǎng)成“善于讀書(shū)”的習(xí)慣。最后是針對(duì)閱讀進(jìn)度的指導(dǎo)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供更靈活的閱讀進(jìn)度指導(dǎo)，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)展，適時(shí)給予贊賞，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)閱讀保持較高熱情，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可在微信中專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一個(gè)群組，并將其命名為“讀書(shū)監(jiān)督與指導(dǎo)微信群組”，此群的主要目的是推薦一些閱讀書(shū)目給學(xué)生，并在閱讀方面為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)其閱讀進(jìn)程予以檢查，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2. 發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，搭建讀書(shū)交流平臺(tái)

教師精心策劃讀書(shū)分享活動(dòng)，不僅能激發(fā)出學(xué)生定期分享他們的閱讀感悟和交流閱讀收獲的熱情，還能提升其在閱讀中獲得的自豪感和滿(mǎn)足感，而這樣的互動(dòng)也可提高學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)程度，使其養(yǎng)成持久而積極的閱讀習(xí)慣。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，受時(shí)空限制，讀書(shū)交流活動(dòng)往往無(wú)法充分開(kāi)展。在面對(duì)此類(lèi)情況時(shí)，教師可以巧妙地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，精心策劃一系列豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)。首先，為了使學(xué)生更加深入地感受到閱讀的樂(lè)趣，教師可以創(chuàng)設(shè)一些閱讀游戲，例如設(shè)計(jì)“書(shū)中角色競(jìng)猜”“故事接力創(chuàng)作”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，以便于實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的，并激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行讀后感的分享與交流，通過(guò)“閱讀心得分享會(huì)”“精彩文段共賞”等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深他們對(duì)文本的理解和感悟。最后，教師可以舉辦如“故事情境再現(xiàn)表演”“學(xué)生原創(chuàng)劇本展演”等形式的展示活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造力，同時(shí)讓他們從閱讀中獲得更多的成就感和自信心。

比如，在一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力、想象力等基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)介紹優(yōu)勢(shì)，推薦閱讀《鴨子騎車(chē)記》，并基于其內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)交流活動(dòng)：首先，讀書(shū)。因?yàn)楸緯?shū)中擁有較多學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物，且形象豐富，個(gè)性獨(dú)特。因此，為讓學(xué)生擁有更好的閱讀體驗(yàn)，基于微信平臺(tái)，組建家長(zhǎng)群，讓學(xué)生在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下參與諸如“書(shū)中人物我來(lái)猜”等活動(dòng)，即借助微信群發(fā)布關(guān)鍵詞指令，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起參與猜猜看，如此便能拉近家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校等要素間的距離；其次，經(jīng)驗(yàn)交互。為讓讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)更好地流通，借助線(xiàn)上閱讀平臺(tái)，教師可定期讓學(xué)生就讀、看所獲，在群內(nèi)暢談自己的閱讀感想。然后以此交流成果為基礎(chǔ)，自主組隊(duì)，并以小組為單位，將自己本小組的想法通過(guò)繪畫(huà)、表演等形式展示出來(lái)。需注意，對(duì)其中一些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可讓家長(zhǎng)作為隊(duì)員，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，或給予相應(yīng)幫助，如此便能讓學(xué)生在玩的過(guò)程中獲得知識(shí)，并形成與之適應(yīng)的閱讀習(xí)慣。

3. 發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，搭建讀書(shū)資訊平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速興起，教師應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)予以最大化利用，借助以下方式為學(xué)生搭建一個(gè)讀書(shū)資訊平臺(tái)，為其提供豐富且健康的閱讀資料：第一，有機(jī)結(jié)合線(xiàn)上和線(xiàn)下的閱讀材料。網(wǎng)絡(luò)上部分少兒閱讀材料功能豐富，不僅可進(jìn)行點(diǎn)讀，還能夠互動(dòng)，對(duì)此教師便可以以互聯(lián)網(wǎng)為載體充分聯(lián)系起線(xiàn)上和線(xiàn)下的閱讀材料，從而具象化抽象的線(xiàn)下材料，使整個(gè)閱讀變得更加有趣。第二，有機(jī)結(jié)合紙質(zhì)材料和影像閱讀材料。在小學(xué)低年級(jí)，不論是童話(huà)，還是故事，均是紙質(zhì)版本與影像版本相配套的，對(duì)此，教師就可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，將兩個(gè)版本聯(lián)系起來(lái)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松閱讀、高效閱讀。第三，有機(jī)結(jié)合課內(nèi)外閱讀材料。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)將課內(nèi)外閱讀材料相結(jié)合，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的眼界，使其對(duì)閱讀的趣味性有一個(gè)更加深刻的感受。比如，教師可將《唐詩(shī)三百首》推薦給小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生閱讀，但因?yàn)槠淠挲g較小，理解能力有限，所以往往不能在課外自主進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀。而這個(gè)時(shí)候，互聯(lián)網(wǎng)就派上用場(chǎng)了，教師可借以為學(xué)生搭建讀書(shū)資訊平臺(tái)，具體步驟為：首先，將《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》中的一些精彩片段播放給學(xué)生欣賞，使之產(chǎn)生想要閱讀古詩(shī)詞的欲望；其次，再分享一些兒童故事視頻給學(xué)生，這些視頻可反映古詩(shī)詞意境，有助于學(xué)生輕松閱讀古詩(shī)詞；最后，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，使之在閱讀古詩(shī)詞時(shí)能夠與之前觀看視頻的心得體會(huì)相聯(lián)系，從而做到高效閱讀，不僅喜歡閱讀，也可掌握一定的方式方法，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（六）讓閱讀成為生活化方式，走進(jìn)生活

雖然低年級(jí)學(xué)生在閱讀和表達(dá)上，會(huì)受到積累有限等的限制，難以實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義的“出口成章”，而倘若教師在閱讀中融入一定量的生活元素，那么學(xué)生便會(huì)在熟悉的元素引領(lǐng)下，以更好的姿態(tài)閱讀、內(nèi)化、提升。因此，教師要充分利用生活元素為學(xué)生營(yíng)造其所希望的閱讀空間。第一，教師可借助家長(zhǎng)元素，做好初始引領(lǐng)教育。由于家長(zhǎng)是學(xué)生的第一引領(lǐng)者，學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中會(huì)不自覺(jué)地向家長(zhǎng)靠攏。因此，教師應(yīng)做好家長(zhǎng)協(xié)同工作，即讓家長(zhǎng)一方面做好榜樣，如定時(shí)閱讀、安靜閱讀、正確閱讀等，另一方面也要讓家長(zhǎng)做好激勵(lì)工作，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期閱讀獎(jiǎng)勵(lì)，如此方可有效避免閱讀的“表面工作”，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。第二，教師可借助生活元素，設(shè)計(jì)讀書(shū)暢談主題活動(dòng)。讀書(shū)不能死讀書(shū)，要有所交流、有所互動(dòng)，才能讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的閱讀技巧，或獲得情感上的滿(mǎn)足。

（七）尋找課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)

對(duì)課業(yè)安排而言，各學(xué)校均設(shè)計(jì)得十分豐富，再加上語(yǔ)文課學(xué)習(xí)量較大，校內(nèi)教師往往沒(méi)有更多的時(shí)間與精力用于課外閱讀指導(dǎo)中，因此，課內(nèi)外閱讀結(jié)合尤為必要，并且教師要適時(shí)予以指導(dǎo)。

1. 有主題地推薦一些優(yōu)秀讀物

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，其是非分辨能力較弱，無(wú)法清楚分辨出哪些書(shū)適合自己、哪些書(shū)比較有價(jià)值。基于此，單元課程教學(xué)后，教師可精心挑選課外書(shū)籍，并將其分享給學(xué)生。

2. 適時(shí)開(kāi)展一些與主題閱讀相關(guān)的活動(dòng)

小學(xué)生思維比較活躍，通過(guò)豐富的比賽活動(dòng)可吸引其注意力。例如，古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集自己所喜愛(ài)的古詩(shī)，并進(jìn)行背誦。接下來(lái)開(kāi)展古詩(shī)詞背誦競(jìng)賽，看一看誰(shuí)背誦的數(shù)量最多。另外，開(kāi)展“百科知識(shí)競(jìng)賽”“童話(huà)故事會(huì)”等一系列趣味活動(dòng)，每次推薦一本書(shū)便組織一次活動(dòng)，這樣學(xué)生不僅可學(xué)到知識(shí)，也能夠收獲快樂(lè)，且閱讀量也大幅提升。

3. 定期開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)，鞏固閱讀

在閱讀教學(xué)的課堂上，尤其是在小學(xué)低年級(jí)，組織讀書(shū)交流會(huì)至關(guān)重要。這種交流活動(dòng)最好安排在學(xué)生完成閱讀之后、書(shū)寫(xiě)日記和讀后感之前，且在活動(dòng)中學(xué)生只需單純地表達(dá)個(gè)人的感想即可，而不必拘泥于寫(xiě)作練習(xí)。由于低年級(jí)學(xué)生的感悟和獨(dú)立思考尚處于起步階段，他們的觀點(diǎn)和見(jiàn)解還沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系，也沒(méi)有豐富的識(shí)字量，所以如果強(qiáng)制性要求他們寫(xiě)感想，執(zhí)行起來(lái)的難度會(huì)很大。而通過(guò)組織讀書(shū)交流會(huì)，有利于師生、生生之間進(jìn)行深入、密切的對(duì)話(huà)交流，進(jìn)一步深化學(xué)生感悟。學(xué)生從思想、情感等方面進(jìn)行深入探索，并全身心投入知識(shí)和智慧的探索中，那么便能夠切身感受到閱讀的趣味性。例如，在《我們成功了》課堂教學(xué)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛收集奧運(yùn)會(huì)相關(guān)資料，如起源、舉辦時(shí)間、地點(diǎn)等信息。在這一過(guò)程中，他們既對(duì)課文情感有了深刻理解，知識(shí)得以豐富，且心靈也深受觸動(dòng)，逐漸萌生了頑強(qiáng)拼搏的精神。簡(jiǎn)而言之，這一對(duì)話(huà)場(chǎng)十分有趣，意義深刻，可引導(dǎo)學(xué)生輕松掌握知識(shí)。

（八）促進(jìn)學(xué)生交流，建立共同語(yǔ)言

閱讀不僅是一個(gè)吸收知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)互動(dòng)分享的過(guò)程。就低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，若要讓其長(zhǎng)時(shí)間保持不動(dòng)無(wú)疑是不現(xiàn)實(shí)的，且他們也具有很強(qiáng)的好勝心，喜歡與他人交流。對(duì)此，教師需激勵(lì)學(xué)生保持積極的閱讀競(jìng)技狀態(tài)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的促進(jìn)交流時(shí)段，使得他們能夠在班上分享自己的閱讀心得和體會(huì)。當(dāng)學(xué)生共讀一本書(shū)時(shí)，便會(huì)圍繞交流產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而建立起深厚的共同語(yǔ)言基礎(chǔ)。且這種共讀體驗(yàn)也會(huì)激發(fā)其發(fā)散性思維，就好比“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，使之將獨(dú)立的觀點(diǎn)拓展成豐富的討論。學(xué)生在接觸不同的思想和觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)深刻體會(huì)到閱讀的魅力，并通過(guò)交流來(lái)確認(rèn)自己的價(jià)值，滿(mǎn)足內(nèi)心的渴望，同時(shí)相互幫助、共享知識(shí)。這樣的互動(dòng)不僅使學(xué)生更加喜愛(ài)閱讀，也使閱讀成為一種社交活動(dòng)，豐富了他們的學(xué)習(xí)生活。

四、 結(jié)論

總而言之，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣能夠讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受益終身，所以不論是教師還是家長(zhǎng)，均需引起高度重視，并有機(jī)結(jié)合閱讀理論與閱讀實(shí)際，著眼于孩子一生的發(fā)展歷程，與時(shí)代發(fā)展保持同步，根據(jù)不同的問(wèn)題做出相應(yīng)的分析。

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