作者簡(jiǎn)介：吳小燕（1978～），女，漢族，廣西岑溪人，廣西梧州市岑溪市第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育、心理教育、家庭教育。

摘" 要：隨著教育體系改革的不斷推進(jìn)，教育領(lǐng)域越來(lái)越重視學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)，這已成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的核心議題之一。在這種背景下，教師面臨的挑戰(zhàn)是如何有效培育學(xué)生的核心素質(zhì)。針對(duì)這一問(wèn)題，文章著重探討了在核心素質(zhì)教育視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元的教學(xué)方法。在新課程改革指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的大單元教學(xué)已成為教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。在實(shí)施這種教學(xué)模式時(shí)，教師需要深入研究不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在教學(xué)過(guò)程中融入對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科上建立核心素質(zhì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元整體教學(xué)；實(shí)踐分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）15-0083-05

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，核心素養(yǎng)的應(yīng)用既是一種創(chuàng)新，也是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。文章旨在探討核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)中的實(shí)踐，深入剖析核心素養(yǎng)的概念、其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的緊密聯(lián)系，以及當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)分析學(xué)生興趣、基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)遷移能力等方面的挑戰(zhàn)，提出依托核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略，以期為培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生提供有效指導(dǎo)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)踐中更富有成效。

一、 核心素養(yǎng)的概念以及與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)的概念

1. 定義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理念對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的全面理解極為重要。在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生在深入?yún)⑴c數(shù)學(xué)概念時(shí)所需的基礎(chǔ)技能、知識(shí)與能力。這一定義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)計(jì)算能力的傳統(tǒng)重視，還包括了批判性思維、解決問(wèn)題的技能，以及將數(shù)學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)景中的能力。核心素養(yǎng)構(gòu)成了整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，不僅注重基礎(chǔ)概念的掌握，也強(qiáng)調(diào)發(fā)展高層次的認(rèn)知技能。這一定義突顯了數(shù)學(xué)能力的多維特性，認(rèn)識(shí)到全面的數(shù)學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了機(jī)械記憶。從根本上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)旨在為學(xué)生提供掌控日益復(fù)雜世界的必備工具，其中數(shù)學(xué)思維是生活與職業(yè)發(fā)展各方面不可或缺的組成部分。教育者接受這一更全面的理念后，能夠調(diào)整他們的教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的更深刻、更有意義的理解。

2. 具體內(nèi)容

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了全面數(shù)學(xué)教育所需的眾多技能與知識(shí)。這不單單是對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的熟練掌握，也涉及對(duì)數(shù)學(xué)概念及其在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的深刻理解。核心素養(yǎng)覆蓋了算術(shù)、代數(shù)、幾何和數(shù)據(jù)分析等多個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域。在算術(shù)方面，學(xué)生需能夠熟練進(jìn)行加、減、乘、除等基礎(chǔ)運(yùn)算，這為理解更高級(jí)的數(shù)學(xué)概念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。代數(shù)能力強(qiáng)調(diào)方程求解、變量操縱及數(shù)學(xué)關(guān)系理解。幾何學(xué)側(cè)重于對(duì)形狀、空間推理及幾何圖形的可視化與分析。數(shù)據(jù)分析則關(guān)注用圖表來(lái)解讀和呈現(xiàn)信息，以及培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)意識(shí)。此外，解決問(wèn)題的技能、批判性思維和邏輯推理也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，它們使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)概念應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界場(chǎng)景中。通過(guò)整合這些具體內(nèi)容，核心素養(yǎng)旨在為學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不僅為其學(xué)業(yè)成功鋪路，也為將來(lái)在不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)和日常決策中運(yùn)用數(shù)學(xué)推理做好準(zhǔn)備。這種全方位的教育方法能夠確保學(xué)生深刻而全面地理解數(shù)學(xué)，從而提升他們的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)。

（二）核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

1. 核心素養(yǎng)是教學(xué)的重要組成部分

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)扮演著至關(guān)重要的角色，對(duì)于學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力和認(rèn)知發(fā)展有著不可替代的作用。它作為指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的教育指南針，確保學(xué)生不僅掌握程序性知識(shí)，還能培養(yǎng)出對(duì)概念的理解、批判性思維以及解決問(wèn)題的能力。此外，核心素養(yǎng)構(gòu)建了學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)成功的基石。隨著學(xué)生教育階段的推進(jìn)，對(duì)核心數(shù)學(xué)概念的深入掌握助力于理解更高級(jí)的數(shù)學(xué)主題。若缺乏堅(jiān)實(shí)的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，學(xué)生可能會(huì)在面對(duì)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)遇到困難。

2. 核心素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著深遠(yuǎn)的影響

核心素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著深遠(yuǎn)的影響，它塑造了他們?cè)趯W(xué)科內(nèi)外的全方位能力。作為培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的催化劑，它使學(xué)生能夠自信且高效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。核心素養(yǎng)通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)概念的深入理解，促進(jìn)了程序技能的獲取以及解決問(wèn)題時(shí)所需的批判性思維和推理能力的發(fā)展。它還增強(qiáng)了學(xué)生在各種情境下應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使得具備核心素養(yǎng)的學(xué)生能將數(shù)學(xué)原理應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，體現(xiàn)對(duì)該學(xué)科的實(shí)際掌握。這種應(yīng)用導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式不僅加深了他們的理解，也讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活的各個(gè)方面的相關(guān)性和實(shí)用性。

除了對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，核心素養(yǎng)還對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生影響。通過(guò)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的分析和邏輯思維技能超越了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的界限，對(duì)學(xué)生的整體認(rèn)知能力產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。隨著學(xué)生在教育旅程中的深入，核心素養(yǎng)的重要性日益凸顯。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的問(wèn)題。部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)既枯燥又具有挑戰(zhàn)性，這種感受導(dǎo)致他們喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，進(jìn)而影響到他們探索數(shù)學(xué)概念和參與問(wèn)題解決的積極性。為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，尋找其根本原因至關(guān)重要，這些原因可能包括單調(diào)乏味的教學(xué)方法或者對(duì)數(shù)學(xué)的困難感。采取創(chuàng)新性和互動(dòng)性的教學(xué)策略，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用相結(jié)合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度，從而重新激發(fā)他們的興趣。解決學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的問(wèn)題，對(duì)于創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與以及最終推動(dòng)小學(xué)階段更為積極和高效的數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。通過(guò)提供愉悅且吸引人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，使其愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固

小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的一個(gè)主要挑戰(zhàn)是學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的不足。部分學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)概念方面遇到困難，這直接阻礙了他們理解更高級(jí)主題的能力。基礎(chǔ)算術(shù)、數(shù)感和基本計(jì)算能力的不足會(huì)對(duì)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。解決這一問(wèn)題需要采取具有針對(duì)性的措施，如個(gè)性化輔導(dǎo)課程和差異化教學(xué)，以強(qiáng)化基礎(chǔ)技能。教師在識(shí)別學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差距和實(shí)施定制化策略的基礎(chǔ)上，運(yùn)用診斷評(píng)估和形成性反饋的方式可以幫助學(xué)生明確自己的具體需求，并據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)。

（三）學(xué)生知識(shí)遷移能力弱

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的另一大挑戰(zhàn)在于學(xué)生的知識(shí)遷移能力不足。盡管掌握了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，部分學(xué)生仍難以將這些知識(shí)應(yīng)用于新的環(huán)境或解決涉及多個(gè)概念整合的問(wèn)題。這種知識(shí)遷移的局限性限制了他們利用數(shù)學(xué)技能解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)需要深化對(duì)數(shù)學(xué)概念間相互聯(lián)系的理解。教師可以采取以實(shí)際應(yīng)用為重點(diǎn)的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生跳出孤立的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)原理。將現(xiàn)實(shí)世界情景和解題任務(wù)融入課程中，有助于提升學(xué)生的知識(shí)傳遞能力。

三、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)的實(shí)踐

（一）依托核心素養(yǎng)，明確單元要素

在小學(xué)數(shù)學(xué)的背景下，有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵步驟是明確基于核心素養(yǎng)的單元要素。以“長(zhǎng)方體和正方體體積”為例，這涉及分解單元的關(guān)鍵組成部分，以確保學(xué)生全面理解。在“長(zhǎng)方體和正方體體積”單元下定義核心素養(yǎng)至關(guān)重要。在這種情況下，核心素養(yǎng)不僅包括所涉及的基本數(shù)學(xué)運(yùn)算，還包括對(duì)三維幾何的概念理解和體積計(jì)算的應(yīng)用。實(shí)際教學(xué)中，可以系統(tǒng)地闡明“長(zhǎng)方體和正方體體積”的單元要素。首先，學(xué)生需要明確長(zhǎng)方體和正方體的定義。長(zhǎng)方體是具有六個(gè)矩形面的三維圖形，而正方體是一種特殊類(lèi)型的長(zhǎng)方體，其六個(gè)面都是正方形。這種區(qū)別構(gòu)成了對(duì)體積進(jìn)行更深入討論所必需的基礎(chǔ)知識(shí)。與該單元相關(guān)的具體內(nèi)容涉及了解計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體體積的公式。長(zhǎng)方體體積=長(zhǎng)×寬×高，而正方體的體積是通過(guò)其棱長(zhǎng)計(jì)算的，學(xué)生掌握了這些公式則為進(jìn)一步探索奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用這些公式時(shí)，核心素養(yǎng)和單元之間的關(guān)系變得明顯。核心素養(yǎng)不僅需要記住公式，還需要了解何時(shí)以及如何使用它們。教師可以運(yùn)用實(shí)際例子，鼓勵(lì)學(xué)生想象和解決與長(zhǎng)方體或正方體形狀的物體相關(guān)的問(wèn)題。其次，單元元素延伸到探索不同數(shù)學(xué)概念之間的相互聯(lián)系。例如，了解面積和體積的概念是如何相關(guān)的至關(guān)重要。長(zhǎng)方體或正方體的底面積與體積的計(jì)算有關(guān)，強(qiáng)調(diào)各種數(shù)學(xué)原理的整合。實(shí)際應(yīng)用是核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵方面。學(xué)生應(yīng)該參與超越理論計(jì)算的活動(dòng)，通過(guò)測(cè)量和比較現(xiàn)實(shí)世界物體的體積，培養(yǎng)一種實(shí)踐能力。

（二）合理描述目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)

合理描述目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，是有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。還是以“長(zhǎng)方體和正方體體積”為例，這個(gè)過(guò)程包括闡明明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些目標(biāo)的高度認(rèn)識(shí)。首先，必須合理地描述“長(zhǎng)方體和正方體體積”單元的目標(biāo)。這包括設(shè)定明確和可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)保持一致。例如，目標(biāo)可能包括理解長(zhǎng)方體和正方體的定義和特征，掌握體積公式，并將這些概念應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界的場(chǎng)景中。加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)的理解，始于透明且開(kāi)放的交流。教師需清晰地表明學(xué)習(xí)目的，保障學(xué)生明白在整個(gè)單元課程中對(duì)他們的具體期望。這樣的明確性不僅為教師和學(xué)生搭建了一條共識(shí)的橋梁，也促進(jìn)了對(duì)期望成果的共同理解。為深化這一理解，教師可采納多樣化的教學(xué)手段。例如，運(yùn)用生活中的實(shí)例來(lái)展示長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算在實(shí)際中的應(yīng)用，是一條有效途徑。這不僅能讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體化，也突顯了學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。在這一過(guò)程中，視覺(jué)輔助工具扮演了不可或缺的角色。通過(guò)圖形、表格及模型的應(yīng)用，學(xué)生能夠?qū)⒏拍钚蜗蠡?，使得抽象的?shù)學(xué)思維更加具體化。以長(zhǎng)方體和正方體在二維及三維空間的表示為例，有助于加深學(xué)生對(duì)這些幾何形狀的認(rèn)識(shí)，確保他們能夠掌握其幾何屬性。

此外，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神對(duì)加深理解尤為關(guān)鍵。鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)并探討體積計(jì)算的不同方式，能夠提高他們的參與度。通過(guò)開(kāi)放式探究，教師能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中植入主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)尋找答案，從而使其更加深刻地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)定切實(shí)可行的小目標(biāo)是強(qiáng)化這種理解的有效策略之一。將總目標(biāo)細(xì)化為小而易管理的步驟，能夠幫助學(xué)生追蹤自己的進(jìn)展，保持動(dòng)力，并加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。使學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的日常經(jīng)歷相聯(lián)系也能有效提升他們的理解度。例如，將體積計(jì)算與學(xué)生日常生活中的實(shí)際情景（如測(cè)量容器或理解包裝尺寸）聯(lián)系起來(lái)，這樣做不僅增加了學(xué)習(xí)的相關(guān)性，也提高了其實(shí)用性。這種與實(shí)際生活場(chǎng)景的結(jié)合有助于學(xué)生更深入地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)及其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

融合技術(shù)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程是另一有效手段。利用交互式模擬或教育軟件，讓學(xué)生操作虛擬的長(zhǎng)方體和正方體，能夠顯著提高他們的參與感和理解度。這種技術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求，還使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加引人入勝和難以忘懷。在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，定期回顧并加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解至關(guān)重要。這種周期性的強(qiáng)化有助于防止新信息的干擾，確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)單元中對(duì)目標(biāo)保持清晰的認(rèn)識(shí)。

結(jié)合多種教學(xué)方法，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，從而加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體理解。例如，動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)者可能更偏好參與制作長(zhǎng)方體和立方體模型的活動(dòng)，而視覺(jué)學(xué)習(xí)者可能通過(guò)圖解和圖表獲得更多知識(shí)。這種個(gè)性化的教學(xué)方法適應(yīng)了學(xué)生接收信息的不同方式，從而提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體認(rèn)識(shí)。形成性評(píng)估是一種寶貴的工具，用于衡量和檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。通過(guò)測(cè)驗(yàn)、討論或小組活動(dòng)，教師能夠評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。這種反饋循環(huán)確保能夠及時(shí)地解決任何誤解或認(rèn)識(shí)上的差異。

（三）優(yōu)化單元實(shí)施，豐富教學(xué)方法

1. 情景化教學(xué)

優(yōu)化教學(xué)單元的實(shí)施和豐富教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度至關(guān)重要，尤其是通過(guò)情景教學(xué)方法。“長(zhǎng)方體和正方體體積”單元便是一個(gè)典型例子。情景教學(xué)通過(guò)展示長(zhǎng)方體和正方體在真實(shí)場(chǎng)景中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)運(yùn)用體積公式。教師精心設(shè)計(jì)的情景，不僅把數(shù)學(xué)概念放在了實(shí)際語(yǔ)境中，還增強(qiáng)了其在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地測(cè)量和計(jì)算體積，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)情況。這樣的學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)他們?cè)谟幸饬x的環(huán)境中探索并應(yīng)用知識(shí)。將情景教學(xué)納入“長(zhǎng)方體與立方體體積”單元，確保了學(xué)生不僅理解學(xué)科的理論知識(shí)，而且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這與數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)目標(biāo)相契合。

2. 實(shí)踐化教學(xué)

在“長(zhǎng)方體和正方體體積”單元的實(shí)施中，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它極大地豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種方法超越了純理論的計(jì)算，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深化了對(duì)主題的理解。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和立方體體積時(shí)，實(shí)踐教學(xué)方法可以包括物理操作如模型制作或進(jìn)行交互式模擬。通過(guò)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，教師為學(xué)生提供了直觀和可操作的工具，以具體經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)抽象概念的理解。這種觸覺(jué)參與方式增強(qiáng)了記憶和理解能力。實(shí)踐教學(xué)還擴(kuò)展到了現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)用中，學(xué)生需要測(cè)量和比較日常物品的體積。此外，它還鼓勵(lì)了協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組活動(dòng)涉及體積計(jì)算的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使學(xué)生了解到多種解決問(wèn)題的方法。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們的人際交往能力。從本質(zhì)上來(lái)講，“長(zhǎng)方體和正方體體積”單元的實(shí)踐教學(xué)彌合了理論與應(yīng)用之間的鴻溝，確保學(xué)生不僅掌握計(jì)算公式，而且能夠在實(shí)際生活中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義。這種教學(xué)方法與提升數(shù)學(xué)整體理解的核心素養(yǎng)目標(biāo)一致，超越了單純的抽象概念學(xué)習(xí)。

3. 任務(wù)化教學(xué)

在“長(zhǎng)方體和正方體體積”單元的教學(xué)中，任務(wù)式學(xué)習(xí)法扮演了一個(gè)極其重要的角色，極大地豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。該方法通過(guò)分配需要合作解決并運(yùn)用體積計(jì)算知識(shí)的具體任務(wù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些任務(wù)可能涉及將學(xué)生分組，讓他們共同探索長(zhǎng)方體和正方體在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用問(wèn)題。通過(guò)任務(wù)式教學(xué)，學(xué)生能夠主動(dòng)探索和深化對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解。任務(wù)的設(shè)定旨在激勵(lì)學(xué)生在應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行深入的批判性思考。這種教學(xué)方法還強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，通過(guò)集體智慧幫助學(xué)生看到問(wèn)題的不同方面，從而提高他們的問(wèn)題解決能力。在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體體積”單元時(shí)，所分配的任務(wù)可能包括測(cè)量不規(guī)則物體的體積或設(shè)計(jì)滿足特定體積要求的容器。通過(guò)將這些實(shí)踐任務(wù)融入課程，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，真實(shí)地展現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。此外，任務(wù)式教學(xué)也為形成性評(píng)價(jià)提供了良好機(jī)會(huì)，允許教師觀察學(xué)生解決問(wèn)題的方法，識(shí)別他們的誤區(qū)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。這樣的迭代反饋循環(huán)確保了學(xué)習(xí)體驗(yàn)的個(gè)性化和有效性，與數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)目標(biāo)緊密相連，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力并促進(jìn)他們深度理解。

4. 設(shè)置探究活動(dòng)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在“長(zhǎng)方體和正方體體積”單元中，整合探索性活動(dòng)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵策略。這類(lèi)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)概念，以期達(dá)到更深入和細(xì)致的理解。在此單元中，探索性活動(dòng)包括但不限于操作物理模型、探索不同幾何形狀，或是設(shè)計(jì)獨(dú)特的體積計(jì)算方法等。通過(guò)引入這些活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生批判性思維和問(wèn)題解決能力的提升。

這些活動(dòng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入了解體積計(jì)算的多樣性，比較不同的幾何形態(tài)，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此方法鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)造性的方式進(jìn)行思考，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于各種場(chǎng)景中。探索性活動(dòng)也迎合了多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，為視覺(jué)學(xué)習(xí)者、動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者和聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種多元化的方法通過(guò)適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解。

此外，這些探索性活動(dòng)有助于營(yíng)造一個(gè)積極且吸引人的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者，培養(yǎng)他們的好奇心和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這種互動(dòng)和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式與數(shù)學(xué)教育的核心目標(biāo)緊密相連，確保學(xué)生不僅掌握具體的數(shù)學(xué)公式，而且在更廣泛的層面上發(fā)展數(shù)學(xué)直覺(jué)。

（四）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，完善學(xué)生認(rèn)知

進(jìn)行多元評(píng)價(jià)是完善“長(zhǎng)方體和正方體體積”單元的一個(gè)重要方面，旨在提高學(xué)生的認(rèn)知能力。通過(guò)整合多種評(píng)價(jià)方式，教師可以衡量其教學(xué)方法的有效性，并及時(shí)解決任何誤解或知識(shí)差距。診斷評(píng)價(jià)在確定個(gè)別學(xué)生需求方面特別有價(jià)值。在引入新概念之前采用預(yù)評(píng)價(jià)，教師可以查明現(xiàn)有的知識(shí)和誤解。這些信息為差異化教學(xué)提供了信息，使教師能夠調(diào)整他們的方法以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)在單元結(jié)束后進(jìn)行，全面概述了學(xué)生對(duì)材料的掌握情況。總結(jié)性評(píng)價(jià)不僅可以衡量總體成就，還可以為改進(jìn)“長(zhǎng)方體和正方體體積”單元的未來(lái)迭代提供有價(jià)值的反饋。同學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)過(guò)程中引入了協(xié)作元素。結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)并向同齡人提供反饋的活動(dòng)，可以培養(yǎng)一種共享學(xué)習(xí)的文化。這種方法不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且提高了他們批判性評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)概念的能力。自我評(píng)價(jià)使學(xué)生能夠反思自己的學(xué)習(xí)。通過(guò)鼓勵(lì)自我反省，學(xué)生可以深入了解自己的優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的領(lǐng)域。

此外，結(jié)合不同的評(píng)價(jià)方法，可以更全面地了解學(xué)生的認(rèn)知能力。基于實(shí)際操作能力的評(píng)價(jià)可能涉及解決復(fù)雜體積問(wèn)題等任務(wù)，而實(shí)際應(yīng)用則要求學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中應(yīng)用他們的知識(shí)。及時(shí)和建設(shè)性地反饋引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解材料。教師可以就正確和不正確的回答提供具體的反饋，解決誤解并提升能力。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行集體分析，教師可以確定學(xué)生表現(xiàn)的趨勢(shì)和模式。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反思指導(dǎo)了“長(zhǎng)方體和正方體體積”單元的持續(xù)改進(jìn)。

四、 結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的引入不僅是迎合時(shí)代需求的創(chuàng)新，更是提升學(xué)科水平的必由之路。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在學(xué)生興趣不濃厚、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、知識(shí)遷移能力弱等問(wèn)題，而基于核心素養(yǎng)的整體教學(xué)實(shí)踐為解決這些困擾提供了有效途徑。通過(guò)依托核心素養(yǎng)，明確單元要素、合理描述目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)、優(yōu)化單元實(shí)施，豐富教學(xué)方法、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，完善學(xué)生認(rèn)知，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)未來(lái)數(shù)學(xué)精英奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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