摘 要：在初中歷史教學(xué)中，教師要在核心素養(yǎng)視域下設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動。在項目化學(xué)習(xí)中，教師可通過大單元設(shè)計、小要素設(shè)計和專項式設(shè)計，幫助學(xué)生形成唯物史觀；指導(dǎo)學(xué)生通過走訪調(diào)查、課題研究、研學(xué)旅行等方法展開拓展研究，強(qiáng)化學(xué)生的史料實(shí)證思想；通過文史連通、史地連接、史政貫穿的方法促使學(xué)生展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。這樣能更好地構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)課堂，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng)；項目化學(xué)習(xí)；初中歷史

作者簡介：張瑞（1992—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個方面。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，提升學(xué)生的課堂參與度、專注度、自主思考能力尤為重要。項目化學(xué)習(xí)活動能創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，讓他們在這一過程中領(lǐng)會更深層的知識和技能。因此，這是一種能幫助學(xué)生全面掌握歷史知識、提升綜合能力的學(xué)習(xí)方法。在初中歷史教學(xué)中，教師要設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生解決問題的積極性，幫助學(xué)生提升歷史核心素養(yǎng)。

一、主題式推進(jìn)，形成唯物史觀

（一）大單元設(shè)計，生成社會意識

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論?！睔v史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的歷史表象中看透歷史的本質(zhì)，這是歷史項目化學(xué)習(xí)的重要主題。教師要采用大主題帶動小要素的方法，設(shè)計項目主題，讓學(xué)生在活動中形成唯物史觀。在設(shè)置大單元主題時，教師要找到符合教材單元核心內(nèi)容的問題，將其作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生逐步生成社會意識。

如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版歷史七年級下冊第一單元中的“從‘貞觀之治到‘開元盛世”“盛唐氣象”“唐朝的中外文化交流”“安史之亂與唐朝衰亡”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步生成社會意識，認(rèn)識到社會存在和社會意識的關(guān)系。因此，教師可以將大單元主題設(shè)置為“了解唐朝在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對外交流等方面的特點(diǎn)，分析唐朝盛衰變化的原因”。對于這個大單元主題，學(xué)生可從各個方面入手，探究唐朝社會的全貌，并認(rèn)識到社會意識的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡，逐步生成社會意識。通過大單元主題的引導(dǎo)，學(xué)生能從整體上梳理教材內(nèi)容，認(rèn)識到本單元的關(guān)鍵內(nèi)容，進(jìn)而形成宏觀學(xué)習(xí)格局。

（二）小要素設(shè)計，辨析生產(chǎn)關(guān)系

小要素設(shè)計指在大主題設(shè)計的基礎(chǔ)上，根據(jù)歷史事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、過程、影響等基本要素設(shè)計探究任務(wù)，讓學(xué)生深入探究、辨析特定歷史階段的生產(chǎn)關(guān)系，使學(xué)生形成唯物史觀［1］。

以唐朝大單元主題學(xué)習(xí)為例，主問題為“唐朝盛衰變化的原因是什么？”，小要素則可以圍繞“安史之亂”等歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生產(chǎn)關(guān)系展開一系列探究。小要素一：辨析社會生產(chǎn)關(guān)系是永恒不變的，還是發(fā)展變化的。對此，學(xué)生可以分析安史之亂前后社會生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生了哪些變化。小要素二：辨析生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系，思考誰決定誰。學(xué)生可以分析安史之亂階段生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r，分析它的發(fā)展變化是否造成了生產(chǎn)關(guān)系的變化。小要素三：辨析新生產(chǎn)關(guān)系如何取代舊生產(chǎn)關(guān)系。學(xué)生要分析安史之亂階段出現(xiàn)了哪些新的社會階層，它們給生產(chǎn)關(guān)系帶來了什么變化，引發(fā)了哪些歷史事件，產(chǎn)生了什么結(jié)果，對后世有什么影響。圍繞小要素展開探究，學(xué)生可從具體的歷史事件出發(fā)，探索生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的相關(guān)問題，認(rèn)識到隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而產(chǎn)生的新生產(chǎn)關(guān)系會取代舊的生產(chǎn)關(guān)系。

（三）專項式設(shè)計，思考人生價值

隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生掌握的歷史知識不斷增加，能逐漸了解歷史知識的內(nèi)在邏輯。此時，教師可以安排專項式探究活動，讓學(xué)生從橫向或縱向的角度出發(fā)，展開深入探究。在這樣的活動中，學(xué)生可以復(fù)盤自己已經(jīng)掌握的知識，反思自我，思考人生價值，升華歷史課堂學(xué)習(xí)［2］。

在唐朝大單元主題學(xué)習(xí)中，在學(xué)生通過主題推進(jìn)生成了社會意識，了解了生產(chǎn)關(guān)系后，教師要引導(dǎo)他們思考從歷史知識中能獲取什么樣的人生感悟，這有助于他們通過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)唯物史觀。教師可以設(shè)計“唐朝歷史人物的功過”專題探究活動，讓學(xué)生選擇武則天、李世民、安祿山等歷史人物展開深度探究，辯證分析他們的功過，之后再反思自我，說說他們的人生對自己有什么啟迪。例如，學(xué)生可以分析安祿山在安史之亂中扮演了什么角色，他對當(dāng)時的社會產(chǎn)生了什么影響，他的人生觀是什么，存在什么問題。然后以此為切入點(diǎn)，說說該如何以史為鑒，反思自我，正確理解人生的意義。在進(jìn)行專題分析的過程中，學(xué)生能借古思今，借助歷史人物的事跡反思自我，思考自己的人生價值是什么。這樣能讓他們的思維發(fā)展呈螺旋式上升狀態(tài)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、拓展式研究，加強(qiáng)史料實(shí)證

（一）走訪調(diào)查，探尋人物蹤跡

史料實(shí)證能力也是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。要提升史料實(shí)證能力，學(xué)生要以課本為基礎(chǔ)，拓展學(xué)習(xí)，了解更多的歷史事件，搜索更多的史料，然后展開拓展式歷史探究。走訪調(diào)查是搜索史料的方法之一。學(xué)生可以探訪歷史人物的蹤跡，搜索歷史圖片，參觀歷史遺跡，從中獲得資料，展開歷史論證。

結(jié)合“科技文化成就”主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展走訪調(diào)查活動，了解當(dāng)?shù)赜心男┲目茖W(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家，了解他們的生平。該活動可以分成“網(wǎng)絡(luò)尋蹤”“遺址探訪”“調(diào)查采訪”三個環(huán)節(jié)。在“網(wǎng)絡(luò)尋蹤”環(huán)節(jié)，學(xué)生主要搜索人物資料，了解網(wǎng)友對其的評價，初步掌握相關(guān)信息。在“遺址探訪”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過參觀博物館、名人故居等方式了解目標(biāo)人物，接觸各種實(shí)物型歷史資料，以此獲得更真切的感受。在“調(diào)查采訪”環(huán)節(jié)，根據(jù)條件，學(xué)生可以采訪目標(biāo)人物，或者采訪研究該人物的學(xué)者，獲取相關(guān)信息。

（二）建設(shè)課題，分析文物真?zhèn)?/p>

組織學(xué)生開展特色歷史課題研究是開展拓展式學(xué)習(xí)的好方法。在項目設(shè)計中，教師要引導(dǎo)學(xué)生確立課題，規(guī)劃項目，展開合作探究，拓展、深化教材內(nèi)容，提升自己的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“盛唐氣象”的過程中，學(xué)生欣賞了不少唐朝的歷史文物，教師在此基礎(chǔ)上設(shè)置了“辨析唐朝文物真?zhèn)巍钡恼n題，并展示若干文物圖片，讓學(xué)生試著從質(zhì)地、銘文、造型、紋飾、工藝技術(shù)、作品風(fēng)格等諸多方面入手分析，說出這些文物中哪些是真正的唐朝文物。在規(guī)劃項目的過程中，學(xué)生找到了不少合作探究的方法：第一，采用比較分析法，去博物館參觀，看看真正的唐朝文物在形貌風(fēng)格上有什么特點(diǎn)，然后對照分析圖片中的文物，找出不符合時代特點(diǎn)的物品；第二，采用文獻(xiàn)搜索法，查閱歷史典籍，看看歷史資料如何介紹、評價唐朝文物的風(fēng)格，然后對照圖片，找出風(fēng)格不同的作品。在辨析文物真?zhèn)蔚闹黝}活動中，學(xué)生認(rèn)識到可以從歷史資料中獲取信息，掌握該文物的風(fēng)格和特點(diǎn)，然后展開分析。

（三）研學(xué)旅行，鑒賞遺址遺跡

研學(xué)旅行也是開展拓展式項目學(xué)習(xí)的好方法。研學(xué)旅行以真實(shí)的問題為引導(dǎo)，以完成探究項目為目標(biāo)，是一種能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的活動形式。教師可以組織學(xué)生在研學(xué)旅行中參觀、鑒賞遺址遺跡，思考某些歷史問題。

在探究“抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師設(shè)計的項目為“了解當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)抗日戰(zhàn)爭的具體史實(shí)，提升自己的家國情懷”，并展開研學(xué)旅行活動。該活動分為三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)為制訂研學(xué)旅行計劃。學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，了解當(dāng)?shù)卦诳谷諔?zhàn)爭期間發(fā)生了什么事情，有哪些歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館，然后擬定探訪計劃，預(yù)設(shè)探訪過程中要解決的問題。第二個環(huán)節(jié)為研學(xué)實(shí)踐。學(xué)生要走訪相關(guān)的遺址遺跡，并解決相關(guān)的歷史問題。第三個環(huán)節(jié)為總結(jié)歸納。學(xué)生要將拍攝內(nèi)容、采訪內(nèi)容和搜索到的資料整合在一起，撰寫報告，總結(jié)史實(shí)，并說說通過該活動，自己在思想品德上有什么提升，獲得了哪些感悟。研學(xué)旅行有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助他們向外拓展，展開深度學(xué)習(xí)。

三、跨越式發(fā)展，培養(yǎng)家國情懷

（一）文史連通，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

家國情懷也是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會責(zé)任。在歷史教學(xué)中，教師要讓學(xué)生形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認(rèn)同感，使學(xué)生具有國際視野，有理想、有擔(dān)當(dāng)。培養(yǎng)學(xué)生家國情懷不僅是歷史教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文、地理、政治等學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師可以設(shè)計跨越式課堂，將歷史和其他學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生融合各個學(xué)科的知識，培養(yǎng)家國情懷。采用文史連通的方法，能讓學(xué)生從古詩文鑒賞中獲得靈感，進(jìn)而傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

唐朝大單元主題學(xué)習(xí)活動十分適合開展文史連通活動，教師可以設(shè)置“透過唐詩看唐朝歷史”的探究項目。該活動分為兩個小項目：一是從詩歌的角度入手，了解盛唐氣象。學(xué)生可以找出詩歌中展現(xiàn)唐朝政治、軍事、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的句子，感受唐朝的繁盛，并體會盛唐詩人的自豪之情。二是從杜甫的詩句中了解安史之亂的狀況。學(xué)生可以閱讀“三吏”“三別”等作品，對照唐朝歷史文獻(xiàn)，思考安史之亂對唐朝社會產(chǎn)生了哪些影響，并體會詩人愛國憂國的高尚情操。例如，有一名學(xué)生整理了杜甫的詩歌，發(fā)現(xiàn)杜甫在安史之亂期間輾轉(zhuǎn)各地，從他的行程中能看到社會現(xiàn)狀。從內(nèi)容上進(jìn)行分析，可以看到杜甫不僅真實(shí)地展現(xiàn)了民眾的痛苦經(jīng)歷，而且表達(dá)了自己對民眾的同情。文史連通能讓學(xué)生感受到中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，能激發(fā)他們的愛國熱情，讓他們主動挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，產(chǎn)生愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。

（二）史地連接，深化科學(xué)精神

史地連接指將歷史和地理結(jié)合起來，讓學(xué)生利用地理知識研究歷史發(fā)展和地理區(qū)域空間的問題。這樣的探究活動能讓學(xué)生深化科學(xué)精神，嘗試從歷史地圖中獲取信息，論證歷史問題。

如在“遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”這個探究項目中，學(xué)生要探究的項目之一是“思考該時期多國并立、對峙的局面是如何形成的”。該項目有不少探究方向，其中，有一個探究方向就是采用史地連接的方法。學(xué)生要搜索當(dāng)時的歷史地圖，著重分析各個國家邊境地區(qū)的地理狀況，探索各國的交通情況。之后，學(xué)生要分析地理和交通狀況是否會在一定程度上影響戰(zhàn)事發(fā)展，分析在古代社會，高山、河流等自然環(huán)境對交通的影響程度，并據(jù)此分析多國并立、對峙的局面是否受到地理因素的影響。教師可以鼓勵學(xué)生將史地連接的方法運(yùn)用到探究其他歷史問題上，進(jìn)一步感受此方法的科學(xué)性、有效性。同時，這種方法也有助于學(xué)生全面了解祖國的大好河山，進(jìn)而激發(fā)他們的家國情懷。

（三）史政貫穿，塑造健全人格

史政貫穿也是構(gòu)建跨越式課堂的一種有效方法。教師可以讓學(xué)生以史為鑒，從中得到啟迪，分析社會現(xiàn)實(shí)問題，探索社會未來的發(fā)展情況，思考個人和社會的關(guān)系。這樣能提升學(xué)生的社會責(zé)任感，明確自己要擔(dān)負(fù)什么社會責(zé)任，從而塑造學(xué)生健全的人格。

在學(xué)習(xí)“社會生活的變遷”時，教師可以設(shè)置探究項目，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳鐣钭冞w情況，并分析自己能為社會的發(fā)展做什么貢獻(xiàn)。該活動分兩個小項目展開：一是了解家鄉(xiāng)的歷史發(fā)展。學(xué)生要搜索史料，了解家鄉(xiāng)過去是什么樣子的，然后對照如今的情況，看看有什么變化，思考這種變化是因?yàn)槭裁炊a(chǎn)生的。二是探索家鄉(xiāng)的未來發(fā)展。學(xué)生要結(jié)合自己的個人情況，思考自己將來要從事什么職業(yè)，分析未來可以從哪些方面入手建設(shè)家鄉(xiāng)，如何讓家鄉(xiāng)獲得更好的發(fā)展，并嘗試寫一份小提案，將自己對未來的設(shè)想和對家鄉(xiāng)的愛融入其中。比如，有一名學(xué)生在思考后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新和信息技術(shù)對家鄉(xiāng)的發(fā)展具有十分重要的作用，因此，他將來要研究人工智能，思考如何將這種技術(shù)運(yùn)用到家鄉(xiāng)的建設(shè)中。采用史政貫穿的方法能提升學(xué)生的政治敏感度，加強(qiáng)其辨析時事的能力。同時，學(xué)生也能認(rèn)識到個人和社會的關(guān)系，提升社會責(zé)任感，這有助于健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。

結(jié)語

在組織學(xué)生參與項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師要從主題設(shè)置、拓展研究、跨越式發(fā)展這三個方面入手，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓課堂從單一走向多元，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

陳飛.以項目化學(xué)習(xí)為依托構(gòu)建初中歷史高效課堂的途徑［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（11）：58-59.

蔡婷婷.“慢”教學(xué)促“真學(xué)”［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2023（1）：75-78.