摘 要：通過主題引領(lǐng)、問題驅(qū)動、項目任務和階段展示等方式，教師可以引導學生深入理解知識，提升語言能力。在項目實踐中，學生通過互動交流、閱讀積累和成果展示等活動，可拓寬視野，培養(yǎng)多元思維，進行知識遷移。通過項目化學習，學生能夠在實踐中獲得語言輸入和輸出的機會，提高英語溝通和應用能力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。教師應充當指導者的角色，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。因此，著重探討項目化學習理念在小學英語復習課堂中的應用。

關(guān)鍵詞：項目化學習；小學英語；復習課堂

作者簡介：孫暢（1996—），女，江蘇省昆山市陸楊中心小學。

隨著教育理念的進步和教學模式的不斷創(chuàng)新，項目化學習作為一種先進的教育方式，在小學英語復習課堂中得到了廣泛的應用。項目化學習通過將學習內(nèi)容與實際生活情境相結(jié)合，讓學生在探究、實踐中獲得知識和技能，培養(yǎng)其解決問題和團隊合作的能力。在小學英語復習課堂中，項目化學習能夠激發(fā)學生的學習主動性和參與度，通過情境設定、游戲化任務等形式，將知識點拆解成小的任務，激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效果。此外，項目化學習還能幫助學生將所學知識應用到實際中，培養(yǎng)他們的英語應用能力和創(chuàng)造力。

一、目標凸顯過程，問題驅(qū)動思維

項目化學習理念要求教師在小學英語復習課堂中深入解讀目標，結(jié)合學生的學情，制訂主題并設定驅(qū)動問題，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提升學習效果。問題驅(qū)動有助于激活學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生通過思考和實踐，提高解決實際問題的能力。

（一）深入解讀目標，分析學生學情

項目化學習理念是一種以項目為導向，以學生學習為中心的教學方法。在小學英語復習課堂中，項目化學習理念要求教師深入解讀教學目標，確定復習內(nèi)容與目標，并制訂相應的項目計劃。在制訂計劃時，教師應充分考慮學生的實際情況和需求，確保項目內(nèi)容與復習內(nèi)容緊密相關(guān)，且難度適中，避免過于簡單或過于復雜而影響學生的學習積極性。在復習過程中，教師可以根據(jù)學生的實際情況進行分類指導，對于學習困難的學生可以加強輔導和幫助，對于學習優(yōu)秀的學生可以提供更高層次的學習任務和挑戰(zhàn)［1］。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？為例，在復習課堂中，教師要明確本單元的教學目標是使學生學會“Would you like...？”句型，并能夠正確運用該句型進行詢問和回答。后續(xù)教師需要通過分析學生的學情了解他們對該句型的掌握情況和存在的問題，以便進行有針對性的教學?？赡艹霈F(xiàn)的學情包括：部分學生已經(jīng)基本掌握該句型，需要更多的練習來鞏固知識；部分學生對該句型的用法還存在疑惑，需要進行解釋和示范應用；部分學生由于詞匯量不足而無法準確理解句意，需要進行詞匯擴充或加強閱讀訓練。通過深入分析學生的學情，教師可以有針對性地設計項目任務，如：創(chuàng)設情境開展角色扮演活動，讓學生在真實的交際場景中運用該句型；或者組織小組合作活動，讓學生通過合作解決問題，提高對該句型的靈活應用能力?？傊钊虢庾x目標和分析學生學情是實施項目化學習的重要環(huán)節(jié)，只有從學生的角度出發(fā)，才能真正實現(xiàn)個性化教學和有效教學。

（二）教學主題引領(lǐng)，提出驅(qū)動問題

在小學英語復習課堂中，主題引領(lǐng)可以幫助學生梳理知識，加深學生對英語知識的理解和記憶，提高學生的語言運用能力。教師可以根據(jù)復習內(nèi)容和學生實際情況選擇相關(guān)的主題，如“旅游”“購物”“家庭”等，引導學生圍繞該主題進行復習。教師需要考慮學生的實際需求和興趣點，并根據(jù)主題設置驅(qū)動性問題，以激發(fā)學生的復習興趣和積極性。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 3 How many？為例，在復習課堂上，教師可以設置項目活動——“介紹你的一次旅行”，在項目活動推進過程中，教師可以設置驅(qū)動性問題，如：How many countries have you traveled to？ How many famous landmarks can you name？ How many different modes of transportation have you experienced during your travels？通過這些驅(qū)動性問題，教師可以引導學生回憶和分享自己的旅行經(jīng)歷，激發(fā)他們對探索旅游主題的興趣。同時，這些問題也可以幫助學生鞏固并拓展英語詞匯和句型，提高他們的口語表達能力。

二、設置項目任務，注重語言發(fā)展

在小學英語復習課堂中，項目任務應該與復習內(nèi)容相關(guān)，同時具有實際意義和價值，以激發(fā)學生的學習熱情和積極性。此外，教師還需要注重學生的語言發(fā)展，將語言技能訓練融入項目任務中，以提高學生的聽、說、讀、寫能力。筆者將從以下幾個項目進行詳細闡述：

（一）家務活動我體驗

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad為例，在復習課堂中，教師可以設計“家務活動我體驗”項目活動，引導學生以小組形式參與家務活動，并在活動中運用英語進行交流。首先，教師可以將學生分成若干個小組，并為每個小組分配不同的家務，如打掃房間、做飯、洗衣服等。學生可以在小組內(nèi)用英語討論和分配任務，這樣既可以加深學生對英語語言的理解和記憶，又可以提高他們的口語表達能力［2］。其次，教師可以引導學生在完成家務的過程中進行簡單的英語對話，如“What can I do for you？”“Thank you for your help！”等，這樣既可以深化學生對英語語言的理解和記憶，又可以提高他們的聽力水平。最后，教師可以安排學生在課堂上展示自己在完成家務過程中的英語對話和感受，在增強學生學習自信心和積極性的同時，提高他們的口語表達能力。

（二）主題繪本我閱讀

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons為例，在復習課堂中，教師可以組織“主題繪本我閱讀”項目活動，并為學生推薦繪本A Year on a Pirate Ship，通過故事情境讓學生了解四季的變化以及相關(guān)的天氣現(xiàn)象和活動。在項目活動中，學生通過搜集資料、編寫短篇等對繪本中與季節(jié)相關(guān)的事件、人物進行描述，有助于提升他們的語言應用能力。在完成任務的過程中，學生通過小組合作可相互交流和分享，展示自己的作品，并互相評價和改進，以進一步促進語言能力的發(fā)展。通過項目化學習，學生可在實踐中獲得語言輸入和輸出的機會，提高英語溝通能力和語言應用能力。同時，通過參與項目活動，學生可樹立主動學習、合作與創(chuàng)新的意識，增強運用知識解決問題的能力。因此，項目化學習理念在小學英語復習課堂中的應用能夠促進學生語言能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）趣味兒歌我會唱

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 8 We're twins！為例，在復習課堂中，教師可以組織“趣味兒歌我會唱”項目活動，讓學生兩兩合作，扮演雙胞胎，共同演唱兒歌并錄制視頻。在這個項目活動中，學生不僅能夠鞏固英語詞匯和語音，還能增強表演能力和合作能力。通過與伙伴一起唱歌、表演，學生可以互相幫助、互相補充，提高英語表達能力。同時，教師可以設計相關(guān)的聽力練習，讓學生在聽歌曲時填寫歌詞的空缺部分，以提升他們的聽力水平。

三、推進項目實踐，深化主題意義

（一）真實互動交流，開啟主題學習

在小學英語復習課堂上，開展項目實踐是一種深度學習的方式，可以幫助學生將語言學習與實際生活聯(lián)系起來，提高學生的語言運用能力。在項目實踐中，學生需要圍繞一個主題進行探究，通過搜集信息、整理資料、分析問題、解決問題等，實現(xiàn)對主題的深入理解。例如，在復習譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth時，教師可以以“環(huán)?！睘橹黝}，引導學生開展關(guān)于“環(huán)境保護”的項目學習。學生可以搜集有關(guān)環(huán)境保護的資料，了解環(huán)境保護的意義和重要性，分析目前世界上存在的環(huán)境問題，提出解決方案，并以演示文稿、海報、報告等形式呈現(xiàn)。在這個過程中，學生需要使用英語進行交流、討論、匯報，這不僅能提高他們的英語表達能力，還能培養(yǎng)他們的團隊合作能力和創(chuàng)新思維能力。因此，在小學英語復習課堂中，教師應注重項目實踐活動的開展，盡可能地為學生提供更多的機會和平臺進行互動交流。

（二）豐富閱讀積累，拓展多元思維

在英語學習中，閱讀是一種重要的語言輸入方式，它可以幫助學生積累詞匯、語法知識，提高語言運用能力。通過閱讀，學生可以了解到不同主題、不同文化背景的知識，拓寬自己的視野，培養(yǎng)多元化思維。在推進項目實踐的過程中，教師可以引導學生進行與主題相關(guān)的閱讀，幫助學生深入了解主題，拓寬知識面。通過閱讀積累，學生可以提高閱讀理解能力和閱讀速度，促進英語學習的進步。以譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet為例，教師在進行復習教學時，可以通過讓學生閱讀有關(guān)健康飲食的文章和資料引導他們了解不同種類的食物及其營養(yǎng)成分，以及不良的飲食習慣對健康的影響。教師可以安排小組討論，讓學生分享自己對健康飲食的認識，并提供相關(guān)資源，讓學生有機會進一步了解和研究。同時，教師可以鼓勵學生在閱讀后進行寫作練習，如寫一篇關(guān)于健康飲食的文章，借此增加學生的詞匯量，提高學生的語法運用能力，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升學生的閱讀和寫作能力。教師應該在項目化學習中充當指導者的角色，引導學生進行有效的閱讀和思考，激發(fā)學生的學習興趣，使其在課堂中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力。

（三）階段成果展示，全面提升素養(yǎng)

在項目實踐過程中，學生不僅需要完成一系列的任務，還需要展示自己的成果。成果展示不僅可以幫助學生梳理所學的內(nèi)容，提高語言運用能力，還可以提升學生的自信心和表達能力。在英語教學中，教師可以安排階段性的成果展示活動，如搜集資料階段、整理資料階段、分析問題階段、解決問題階段等，讓學生有機會展示自己在項目實踐中所學到的英語知識，展示自己所搜集到的資料、整理的資料、分析的問題和提出的解決方案等［3］。通過階段性的成果展示，學生可以全面提升英語素養(yǎng)。以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals為例，在復習教學中，教師可以通過學生的階段性成果展示來了解他們對中國傳統(tǒng)節(jié)日的理解和掌握情況。在項目實踐過程中，學生可以開展一系列的活動，如制作海報、設計節(jié)日活動手冊、表演相關(guān)節(jié)目等。首先，教師可以引導學生搜集關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并展示出來。在整理資料階段，學生可以根據(jù)自己的理解整理資料，并用自己的語言簡潔明了地呈現(xiàn)。在分析問題階段，學生可以對不同節(jié)日的意義和習俗進行分析，并給出自己的見解。在解決問題階段，學生可以提出新的慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的方式，并將這些想法展示出來。通過這樣的成果展示，學生不僅可以鞏固和應用所學的英語知識，還可以培養(yǎng)創(chuàng)造力和合作精神。

（四）評價覆蓋全過程，注重知識遷移

項目化學習理念強調(diào)將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有實際意義的項目，以提升學生的實踐能力。首先，評價作為教學的重要環(huán)節(jié)，應覆蓋項目化學習的過程，以實現(xiàn)對知識的有效遷移。在評價中，除了評價學生對知識的理解程度，還應加入對學生在實際場景中運用英語知識的能力的評價。例如，教師可以設置模擬情境，讓學生使用英語進行角色扮演、溝通交流等，以評估他們的語言運用能力［4］。其次，評價應重視過程而非只關(guān)注結(jié)果。在項目執(zhí)行過程中，學生展示出的團隊合作、創(chuàng)新思維、問題解決等能力都應納入評價中，這不僅可以幫助學生更好地認識自己，還可以激發(fā)他們的學習動力。再次，評價應具有全面性。除了對學生語言知識和技能掌握情況進行評價，還應對學生學習態(tài)度、參與度、自我管理能力等方面進行評價，這有助于學生形成良好的學習習慣和態(tài)度，進而獲得全面發(fā)展。最后，評價應具有指導性。通過評價，學生可以了解自己的學習狀況，找出需要改進的地方，從而調(diào)整學習策略。同時，教師也可以根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學策略，以更好地滿足學生的學習需求?？傊?，項目化理念指引下的小學英語復習課堂應注重評價以幫助學生實現(xiàn)知識遷移。通過評價，教師可以更好地了解學生的學習情況并給予有針對性的指導，幫助他們實現(xiàn)知識遷移和能力提升。

結(jié)語

綜上所述，項目化學習理念在小學英語復習課堂中具有許多優(yōu)勢和價值。通過主題引領(lǐng)和問題驅(qū)動，教師可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，幫助他們加深對英語語言知識的理解和記憶。構(gòu)建項目任務，注重語言發(fā)展，能夠提高學生的聽、說、讀、寫能力，使他們將所學的英語知識應用于實踐當中。推進項目實踐，深化主題意義，可以幫助學生在實際生活中應用英語知識，培養(yǎng)他們的團隊合作能力和創(chuàng)新思維能力。以評價覆蓋全過程，注重知識遷移，能夠幫助學生了解自己的學習狀況，促進學生全面發(fā)展。

［參考文獻］

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