摘 要：近些年來(lái)，勞動(dòng)教育受到重視，如何培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣也成為熱門(mén)話(huà)題。家長(zhǎng)與教師作為施教者，應(yīng)展開(kāi)合作，對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，在協(xié)同共育下幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。對(duì)此，首先簡(jiǎn)要解讀“家園共育”與“幼兒勞動(dòng)習(xí)慣”兩個(gè)核心概念，其次對(duì)培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的價(jià)值展開(kāi)詳細(xì)探討，最后圍繞建立勞動(dòng)教育共同體、提高教育的互動(dòng)性、確保教育的同步性三個(gè)方面，為家長(zhǎng)與教師提出培養(yǎng)建議，旨在讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值，用勞動(dòng)促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒；勞動(dòng)習(xí)慣；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：唐怡（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市五象新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園。

教育家陳鶴琴先生認(rèn)為，幼兒勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)主要通過(guò)引導(dǎo)幼兒參加簡(jiǎn)單勞動(dòng)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)成人勞動(dòng)兩方面來(lái)進(jìn)行，幼兒勞動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該源于生活中簡(jiǎn)單又有趣的活動(dòng)。幼兒具有認(rèn)知水平低、操作能力弱等特點(diǎn)，因此，幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)需要家庭與幼兒園共同努力。家園共育模式為家庭教育與幼兒園教育搭建了溝通橋梁，更為幼兒教育提供了更多可能?；诖耍谟變簞趧?dòng)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師應(yīng)形成教育合力，針對(duì)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成共設(shè)教育目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，讓幼兒真正理解勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，最終養(yǎng)成有益于自身發(fā)展的良好習(xí)慣。

一、核心概念解讀

（一）家園共育

家園共育，即家長(zhǎng)與幼兒園共同完成對(duì)幼兒的教育。近些年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育工作的重視，并提出了家園共育理念，明確強(qiáng)調(diào)幼兒教育不是家庭或幼兒園單方面的教育工作，而是雙方的共同任務(wù)。除此之外，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”［1］由此可見(jiàn)，科學(xué)實(shí)施家園共育工作，形成協(xié)同共育理念，是當(dāng)下學(xué)前教育工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）幼兒勞動(dòng)習(xí)慣

幼兒勞動(dòng)習(xí)慣，即幼兒在日常生活中逐漸形成的良好勞動(dòng)行為，當(dāng)面對(duì)不同的勞動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，幼兒能自覺(jué)、自愿、愉悅、有計(jì)劃地完成任務(wù)，并演化成習(xí)慣性行為。具體而言，在一日生活中，幼兒能完成自己穿脫衣服、刷牙洗臉、整理玩具等照顧自己的勞動(dòng)；在集體生活環(huán)境中，幼兒能主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)，并幫助同伴、老師、家長(zhǎng)完成勞動(dòng)任務(wù)，養(yǎng)成服務(wù)他人的行為習(xí)慣；在社會(huì)環(huán)境中，幼兒能在成人引導(dǎo)下完成社會(huì)公益勞動(dòng)等，這些都可以視為幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的體現(xiàn)。換言之，幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成能強(qiáng)化幼兒的自理能力，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，對(duì)幼兒發(fā)展具有積極的影響。

二、培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的價(jià)值

（一）促進(jìn)幼兒智力開(kāi)發(fā)

在勞動(dòng)過(guò)程中，幼兒需要全身心投入勞動(dòng)項(xiàng)目中，這有助于幼兒大腦的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)操作能力、動(dòng)手能力的提升。隨著勞動(dòng)行為的深入，幼兒的邏輯思維與形象思維也能得到良好的發(fā)展。由此可見(jiàn)，在幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，其智力也會(huì)得到有效開(kāi)發(fā)。

（二）促進(jìn)幼兒形成良好的個(gè)人品質(zhì)

習(xí)慣教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的教育活動(dòng)，在幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)要堅(jiān)持引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒完成不同的勞動(dòng)項(xiàng)目，以達(dá)到理想的教育效果。幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣后，也會(huì)隨之形成良好的個(gè)人品質(zhì)。具體而言，在勞動(dòng)過(guò)程中，為完成各項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)，幼兒需要主動(dòng)對(duì)事情做出計(jì)劃和安排，其時(shí)間規(guī)劃能力會(huì)得到提升；在勞動(dòng)期間，幼兒會(huì)遇到各種問(wèn)題，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒的分析能力、判斷能力會(huì)得到提升；在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造思維與執(zhí)行能力也會(huì)得到發(fā)展。由此可見(jiàn)，良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成能讓幼兒形成良好的個(gè)人品質(zhì)［2］。

（三）強(qiáng)化幼兒的自理意識(shí)

幼兒年齡小，各項(xiàng)能力處于快速發(fā)展的階段。隨著幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)工作的深入，幼兒能夠意識(shí)到“自己的事情自己做”的真正意義，并能在集體生活中學(xué)會(huì)服務(wù)他人與照顧自己，尤其在面對(duì)日常生活中的小事時(shí)，幼兒能獨(dú)立完成，自理意識(shí)得到顯著提升。除此之外，隨著勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒的自立、自強(qiáng)意識(shí)會(huì)得到發(fā)展，社會(huì)適應(yīng)能力會(huì)得到提升，獨(dú)立生活能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，這對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活具有積極的作用。

（四）有助于幼兒樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念

在當(dāng)前社會(huì)背景下，部分家長(zhǎng)缺乏勞動(dòng)教育意識(shí)，認(rèn)為幼兒年齡小，不需要?jiǎng)趧?dòng)，長(zhǎng)此以往會(huì)使幼兒對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，難以樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。通過(guò)親自勞動(dòng)，幼兒能感知到勞動(dòng)的重要性，知道“勞動(dòng)最光榮”的含義，學(xué)會(huì)正確對(duì)待并珍惜、尊重他人的勞動(dòng)成果，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，促進(jìn)自身發(fā)展。

三、家園共育促進(jìn)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的策略

（一）建立勞動(dòng)教育共同體，形成長(zhǎng)效共育機(jī)制

針對(duì)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)，如何科學(xué)實(shí)施家園共育，是教師與家長(zhǎng)需要共同探討的問(wèn)題?；诋?dāng)下幼兒教育情況，教師與家長(zhǎng)可針對(duì)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)建立勞動(dòng)教育共同體，結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，將線(xiàn)上、線(xiàn)下資源進(jìn)行整合，打造長(zhǎng)效共育機(jī)制，共同為幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)而努力。

1.線(xiàn)上溝通，加深教育探討

在快節(jié)奏的社會(huì)背景下，部分家長(zhǎng)工作繁忙，無(wú)法參加幼兒園線(xiàn)下會(huì)議或教育活動(dòng)，給家園共育的實(shí)施帶來(lái)了不良的影響?；跁r(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，教師與家長(zhǎng)可針對(duì)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)建設(shè)線(xiàn)上溝通渠道，打破時(shí)間、空間上的限制，對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施展開(kāi)深層次探討［3］。具體而言，為保證教育活動(dòng)的有效性，教師與家長(zhǎng)可利用騰訊會(huì)議、QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)進(jìn)行溝通，針對(duì)幼兒當(dāng)下勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)存在的問(wèn)題展開(kāi)探討，并制訂一些切實(shí)可行的解決策略。此外，教師還可以將幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃的電子文檔分享在班級(jí)群中，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒園的教育方向，獲取家長(zhǎng)的支持與認(rèn)可，鼓勵(lì)家長(zhǎng)使用相同的教育方式，提高家園共育的質(zhì)量。隨著線(xiàn)上溝通平臺(tái)的搭建，家園長(zhǎng)效共育機(jī)制可得到完善，教育效果也會(huì)得到顯著提升。

2.線(xiàn)下互動(dòng)，提供教育指導(dǎo)

隨著線(xiàn)上家園共育活動(dòng)的開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)同步做好線(xiàn)下互動(dòng)。立足當(dāng)前教育情況，為保證線(xiàn)下互動(dòng)的有效性，教師應(yīng)基于幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行家訪(fǎng)。首先，教師可向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并通過(guò)問(wèn)卷回饋，了解幼兒在家庭中的勞動(dòng)情況。其次，教師可根據(jù)幼兒的勞動(dòng)表現(xiàn)，走進(jìn)幼兒家中，與家長(zhǎng)展開(kāi)“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的訪(fǎng)談，切實(shí)了解幼兒的生活環(huán)境、家庭教育模式，為家長(zhǎng)提供有效的教育指導(dǎo)，為幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)提供更多有效的建議。最后，幼兒園可建立家園聯(lián)系手冊(cè)，讓教師記錄幼兒在園內(nèi)的勞動(dòng)情況、習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題，也讓家長(zhǎng)在手冊(cè)上進(jìn)行記錄，而后，雙方針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)探討，提高教育的針對(duì)性，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.資源整合，推進(jìn)教育進(jìn)程

教育資源整合，要求教師與家長(zhǎng)將線(xiàn)上與線(xiàn)下融合，針對(duì)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)提出更多有效的策略。比如，教師可利用社會(huì)資源，為幼兒提供一些勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒在真實(shí)的勞動(dòng)情境中，加深對(duì)勞動(dòng)概念的理解。教師也可在線(xiàn)上向家長(zhǎng)分享一些有效的勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)提高教育能力，為幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)提供更大的助力。簡(jiǎn)而言之，教師與家長(zhǎng)要做好教育合作，不斷深化勞動(dòng)教育，以多項(xiàng)資源整合，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)。

（二）提高教育的互動(dòng)性，基于主題共同培養(yǎng)

幼兒園與家庭應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，基于勞動(dòng)教育主題共同培養(yǎng)幼兒，利用不同的角色、教育項(xiàng)目，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.借助家長(zhǎng)的勞動(dòng)角色，深化幼兒對(duì)勞動(dòng)的理解

幼兒良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，少不了家庭教育的助力。《綱要》指出：“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重?！庇變耗挲g小，對(duì)社會(huì)了解不多，為了讓幼兒更好地理解勞動(dòng)的概念，推進(jìn)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可借助家長(zhǎng)在社會(huì)中的勞動(dòng)角色實(shí)施教育活動(dòng)，讓幼兒了解不同勞動(dòng)角色的作用，以深化幼兒對(duì)勞動(dòng)的理解，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在幼兒園教育中，教師可為幼兒布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒回到家中分別詢(xún)問(wèn)父母、爺爺奶奶、外公外婆扮演什么樣的勞動(dòng)角色，從而提高家園共育的互動(dòng)性，并加深幼兒對(duì)勞動(dòng)的印象。在第二天的活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)幼兒講述自己的調(diào)查結(jié)果，并讓幼兒講述不同勞動(dòng)角色的工作內(nèi)容，加深幼兒對(duì)勞動(dòng)的理解。最后，教師可以讓幼兒選出最感興趣的勞動(dòng)角色，并邀請(qǐng)從事相關(guān)工作的家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，向幼兒介紹相關(guān)的勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)作用，讓幼兒了解如果沒(méi)有人做這項(xiàng)勞動(dòng)，人們的生活會(huì)發(fā)生哪些變化等。通過(guò)家園共育，幼兒會(huì)對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，這對(duì)其勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)具有隱性教育的功能。

2.開(kāi)展勞動(dòng)主題活動(dòng)，構(gòu)建共育課程

為促進(jìn)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒園應(yīng)當(dāng)切實(shí)承擔(dān)起教育主體的責(zé)任，擔(dān)任幼兒勞動(dòng)教育的設(shè)計(jì)者，并積極調(diào)動(dòng)家庭教育資源，為幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)共育課程［4］。相較于幼兒園環(huán)境，幼兒認(rèn)為家庭環(huán)境更親切自在，在家長(zhǎng)的陪同下完成勞動(dòng)任務(wù)，能獲取更為理想的教育效果?；诖耍趧趧?dòng)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可基于家園共育打造別樣的教育模式，讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)中來(lái)，以共育課程促進(jìn)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成。

首先，教師可構(gòu)建“親子勞動(dòng)”課程。該課程不需要在幼兒園內(nèi)進(jìn)行，家長(zhǎng)在家庭教育中可獨(dú)立完成。比如，在“五一勞動(dòng)節(jié)”主題活動(dòng)中，教師可設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)“我是家務(wù)小能手”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同完成家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，讓幼兒進(jìn)一步了解勞動(dòng)、感知?jiǎng)趧?dòng)。其次，教師可構(gòu)建“節(jié)日勞動(dòng)”課程。在傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨之際，各地根據(jù)風(fēng)俗習(xí)慣會(huì)衍生出多個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目。以端午節(jié)為例，園所可舉辦大型活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，跟幼兒一同完成包粽子、插艾蒿、做香囊等節(jié)日勞動(dòng)，以強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣。最后，教師還可基于幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展階段構(gòu)建共育課程，充分發(fā)揮家園共育的作用，讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（三）確保教育的同步性，統(tǒng)一目標(biāo)共促發(fā)展

幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，代表著幼兒的社會(huì)性能力得到了提升?！毒V要》指出：“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成?！保?］基于文件要求與家園共育背景，教師與家長(zhǎng)應(yīng)保證雙方教育的同步性，以相同的教育目標(biāo)共同促進(jìn)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成。具體而言，幼兒園教育與家庭教育的模式不同，針對(duì)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)，雙方可從學(xué)習(xí)與生活兩個(gè)角度入手，基于教育環(huán)境靈活調(diào)整教育模式，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的勞動(dòng)教育效果，促使幼兒獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

幼兒的生活具有“兩點(diǎn)一線(xiàn)”的特點(diǎn)，家庭與幼兒園是幼兒主要的成長(zhǎng)陣地，在家園共育背景下，家長(zhǎng)需積極配合幼兒園的教育模式，采取相同、相似的教育舉措，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成。例如，在幼兒園教育中，教師為了鼓勵(lì)幼兒自主穿脫衣物、獨(dú)立整理床鋪、合作整理玩具等，將幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)融入常規(guī)教育中，通過(guò)生活情境培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣?；诖?，在家庭教育中，家長(zhǎng)也應(yīng)使用相同的教育理念，在幼兒清晨起床、外出、出門(mén)歸來(lái)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其自主更換衣物；在幼兒玩游戲結(jié)束后，要求幼兒將玩具收好等。家庭教育與幼兒園教育相呼應(yīng)，使幼兒在生活場(chǎng)景中獲取豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，有助于幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育工作，在家園共育視角下，家長(zhǎng)與教師應(yīng)做到互相尊重、互相理解，針對(duì)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的目標(biāo)，構(gòu)建長(zhǎng)期、有效的教育機(jī)制，在教育資源的融合下打造“1+1＞2”的教育模式，讓幼兒認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性與價(jià)值，合力促進(jìn)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成。

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