陳興哲

〔摘? ? 要〕? 對(duì)小學(xué)生開(kāi)展科學(xué)教育十分必要，教師在思考教學(xué)方案時(shí)應(yīng)以學(xué)定教，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求考慮在內(nèi)，使課程節(jié)奏適應(yīng)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)情確定教學(xué)起點(diǎn)、方法和策略，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)。以學(xué)生為主體，從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，明確其主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。本文將圍繞“以學(xué)定教，學(xué)為中心”在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探究，以供交流。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；“以學(xué)定教，學(xué)為中心”；探究

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 013-015

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基礎(chǔ)上，前身為自然課的小學(xué)科學(xué)課為更加適應(yīng)課程體系也隨之做出調(diào)整，在教學(xué)理念上更加向“以學(xué)定教”傾斜。這就要求教師快速適應(yīng)新角色，不僅做知識(shí)的傳授者，還要做學(xué)生的朋友和傾聽(tīng)者，激發(fā)小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的好奇心和想象力。

一、小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

（一）學(xué)生的認(rèn)知階段和發(fā)展特點(diǎn)

第一，小學(xué)生能夠在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中，不斷提升感知能力的精細(xì)程度，對(duì)于顏色、形狀等特征的理解越來(lái)到位；第二，小學(xué)生的注意力通過(guò)不斷培養(yǎng)，能夠從無(wú)意向有意發(fā)展，逐漸提高對(duì)自我注意的控制能力；第三，小學(xué)生的社交能力不斷發(fā)展，逐漸有了更強(qiáng)的社交需求。

（二）學(xué)生的邏輯思維發(fā)展

每個(gè)階段的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，1～2年級(jí)的學(xué)生主要依賴具象思維，5～6年級(jí)的學(xué)生逐漸向抽象思維方向發(fā)展。教師在科學(xué)教學(xué)時(shí)需全面考慮學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)采用觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹等教學(xué)方法。

二、在小學(xué)科學(xué)課程中實(shí)施“以學(xué)定教，學(xué)為中心”的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在小學(xué)科學(xué)課堂上實(shí)施“以學(xué)定教，學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)理念可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！耙詫W(xué)定教”注重學(xué)生個(gè)性化的需求，從興趣出發(fā)能更好地提高學(xué)生的積極性。實(shí)施“以學(xué)定教，學(xué)為中心”的教學(xué)策略需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的互動(dòng)性，讓學(xué)生更深入地參與到課堂中來(lái)，提高教學(xué)效果。多種教學(xué)方法能增加科學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。從學(xué)生的需求出發(fā)制訂教學(xué)計(jì)劃，需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況充分了解，教師也能夠給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答仯簩W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況好時(shí)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，提高學(xué)生的自信心；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)稍差時(shí)，教師可以及時(shí)提醒，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）順應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求

新形勢(shì)下的科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，“以學(xué)定教，學(xué)為中心”理念正順應(yīng)了此要求。教師也應(yīng)處理好自身在教與學(xué)過(guò)程中的定位，充分發(fā)揮自己的輔助作用，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有產(chǎn)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才能提高效率，在不斷探究過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

三、“以學(xué)定教，學(xué)為中心”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）根據(jù)學(xué)情，科學(xué)確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)

教師在制訂教學(xué)計(jì)劃和策略時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要來(lái)進(jìn)行，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)。第一，了解學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備程度。教師需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前已經(jīng)具備了哪些相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以采用預(yù)習(xí)、小測(cè)試或課堂提問(wèn)等方式。第二，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、與學(xué)生交流、分析學(xué)生作業(yè)等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，以便在教學(xué)時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和補(bǔ)充。第三，評(píng)估學(xué)生的科學(xué)能力。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織探究活動(dòng)來(lái)評(píng)估學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、分析能力。第四，了解學(xué)生的興趣和需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。在確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和需求，并以此來(lái)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方式。第五，參考教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)。這是教師制訂教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)，教師在確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)時(shí)，應(yīng)確保教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

如在學(xué)習(xí)“食物的消化”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題，看看學(xué)生對(duì)于消化器官的了解程度。讓學(xué)生盡可能調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行講解，讓學(xué)生更加了解食物在人體內(nèi)的消化流程，以及如何更好地保持健康的飲食習(xí)慣。科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為起點(diǎn)、以學(xué)生為中心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)為中心，充分突出學(xué)生主體

“學(xué)為中心”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則充當(dāng)引導(dǎo)和輔助的角色。第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)計(jì)有趣的探究活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。第二，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以提供學(xué)習(xí)資源、組織小組討論、引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第三，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，制訂個(gè)性化的教學(xué)方案。第四，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)和交流。教師可以組織小組討論、課堂分享等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流。第五，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)不僅包括科學(xué)知識(shí)，還包括科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還能掌握科學(xué)的方法和態(tài)度。

如在學(xué)習(xí)“多樣的動(dòng)物”部分知識(shí)時(shí)，教師需時(shí)刻保持學(xué)生的主體地位，先讓學(xué)生自行閱讀資料，編寫動(dòng)物分類目錄，通過(guò)此環(huán)節(jié)提升對(duì)動(dòng)物類型和習(xí)性的了解。教師也可通過(guò)此過(guò)程了解學(xué)生之間的差異性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，更大程度地提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生年齡較小，對(duì)于事物的專注力持續(xù)時(shí)長(zhǎng)較短，教師需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使課堂生動(dòng)起來(lái)，在學(xué)生的思緒離開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)快速吸引其注意力，將其拉回課堂節(jié)奏中。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境也可幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，在一定程度上降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。第一，可選擇適合的主題。小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)儲(chǔ)備也不夠豐富，教師可在科學(xué)課堂上多聯(lián)系生活實(shí)際，在更大程度上吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解。第二，設(shè)置相對(duì)具體的情境。具體的情境能夠更加快速引起學(xué)生共情，使其投入課堂學(xué)習(xí)中，也能夠讓學(xué)生更好地融入和參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。第三，讓學(xué)生在情境中思考。教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，形成自己的科學(xué)體系，積累相關(guān)知識(shí)。第四，科學(xué)使用多媒體設(shè)備。隨著國(guó)家對(duì)教育越來(lái)越重視，多媒體設(shè)備已在小學(xué)基本普及，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)使用不僅可以提高科學(xué)課堂的豐富程度，還可更好地幫助學(xué)生進(jìn)入情境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

如在進(jìn)行“了解天氣”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師就可在課堂上打造各種各樣的天氣情境。有些天氣現(xiàn)象是學(xué)生較為熟悉的，如陰雨天、晴天等，教師可以先讓學(xué)生自行描述所了解的天氣現(xiàn)象，并互相交流，接著利用多媒體在課堂上進(jìn)行展示，加深學(xué)生的感受。然后引導(dǎo)學(xué)生思考遇到此類天氣時(shí)可能會(huì)發(fā)生什么、我們可以采取哪些措施等，循序漸進(jìn)豐富學(xué)生的科學(xué)體系。

（四）結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主思考

在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力十分重要。同時(shí)，實(shí)踐是科學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源，若在課堂上依舊采用傳統(tǒng)的教授模式，只會(huì)增加學(xué)生的理解難度，久而久之讓學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的潛能，形成良好的科學(xué)意識(shí)。第一，可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察。在條件允許的情況下，擴(kuò)展課堂空間，讓學(xué)生親身感受科學(xué)原理，拉近科學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離。第二，可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作?？茖W(xué)教學(xué)過(guò)程中有很多可動(dòng)手制作的模型，在操作的過(guò)程中有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。第三，可采取團(tuán)隊(duì)合作的模式。團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的，教師可在班級(jí)范圍內(nèi)讓學(xué)生自由分組，學(xué)生之間的相互交流和探討可迸發(fā)出無(wú)窮的火花。學(xué)生在此過(guò)程中可獲得更多的科學(xué)知識(shí)，也能加強(qiáng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。第四，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新實(shí)踐。教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起到的作用是十分重要的，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中采取新的嘗試時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其創(chuàng)造能力和探索精神。

如在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)月亮與四季”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師能夠在課堂上展示和講解的內(nèi)容十分有限，可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)太陽(yáng)和月亮進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并記錄其形狀和位置規(guī)律。此次記錄需在課堂之外完成，且需要的周期較長(zhǎng)。在此過(guò)程當(dāng)中，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的學(xué)生不斷磨合、相互配合，對(duì)學(xué)生的耐力也是極大考驗(yàn)?？茖W(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)教學(xué)，還包括行動(dòng)力。學(xué)生在記錄的過(guò)程當(dāng)中不斷思考和分析，能夠發(fā)現(xiàn)月亮與太陽(yáng)的運(yùn)行規(guī)律，進(jìn)而開(kāi)啟新的科學(xué)大門。

（五）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課堂的重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠拓展學(xué)生接受科學(xué)知識(shí)的維度。第一，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＝處熜柙趯?shí)驗(yàn)開(kāi)始之前讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的目的和意義，保證實(shí)驗(yàn)探究的有效性和針對(duì)性。第二，選擇合適的實(shí)驗(yàn)方案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并從各方案中選擇最優(yōu)的。方案對(duì)比的過(guò)程也是加深知識(shí)在學(xué)生印象中的過(guò)程，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維的過(guò)程。第三，注重實(shí)踐操作細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，在科學(xué)課堂上，教師需規(guī)范學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。這對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和生活都是十分有益的。第四，進(jìn)行觀察和記錄。有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是轉(zhuǎn)瞬即逝的，還有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是連續(xù)性的，僅靠眼睛觀察是不夠的，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行記錄是十分必要的。學(xué)生在對(duì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析過(guò)程中更容易理解背后的科學(xué)規(guī)律，提高預(yù)測(cè)能力和邏輯思維能力。第五，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的反思能夠幫助其更清楚自己在試驗(yàn)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。第六，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)探究氛圍。開(kāi)放包容的實(shí)驗(yàn)氛圍，能夠讓學(xué)生更容易提起對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得的成就感比任何方法都有用。

（六）拓展教學(xué)，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中保持“以學(xué)定教，學(xué)為中心”的教學(xué)理念，需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行豐富，不斷擴(kuò)展教學(xué)廣度，提高學(xué)生的科學(xué)體系上限。第一，教師可以在課堂上引入生活中的實(shí)例。將實(shí)際生活與科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，使科學(xué)“活起來(lái)”，更大程度拓寬學(xué)生的視野。第二，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外文獻(xiàn)資料。課本中所能呈現(xiàn)的內(nèi)容是有限的，教師在課堂上的講解也是有限的，科學(xué)課堂需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己從各維度來(lái)說(shuō)的有限性，并不斷尋求發(fā)展與前進(jìn)——閱讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)家的傳記或科普讀物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家精神，提起科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。第三，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究。科學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有盡頭，生活中的各種現(xiàn)象都蘊(yùn)含著科學(xué)真理，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。第四，將科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系。各科目之間的學(xué)習(xí)都是相通的，跨學(xué)科的聯(lián)系和學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生理解問(wèn)題的角度，提高其綜合素質(zhì)。

如在學(xué)習(xí)“哪里有空氣”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考太空上是否有空氣，并讓學(xué)生課下自行收集資料，解答問(wèn)題。在學(xué)生的心中種下一顆科學(xué)的種子，可能在未來(lái)的某天就會(huì)生根發(fā)芽。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，秉持“以學(xué)定教，學(xué)為中心”的教學(xué)理念，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]雷銘.論“以學(xué)定教，學(xué)為中心”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)札記，2023（1）.

[2]李仲梅.保持童真，發(fā)揮童趣，開(kāi)發(fā)童智[J].考試周刊，2014（101）：72-73.

[3]曾舜.小學(xué)科學(xué)課堂中的“以學(xué)定教”[J].魅力中國(guó)，2019（16）：106-107.

[4]王彩紅.基于生本理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式探討[J].名師在線，2018（17）：25-26.