徐亞莉

〔摘? ? 要〕? 隨著新課標的持續(xù)推進，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，倡導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，向?qū)W生傳遞正確的科學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的科學(xué)技能，從而促進學(xué)生形成科學(xué)思維和科學(xué)精神?；诖耍诳茖W(xué)實踐活動中，教師可以以實踐任務(wù)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動手能力，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的目的。本文從確立教學(xué)目標、創(chuàng)設(shè)實踐情境、熟悉材料認知、創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)、加強實踐評價以及嫁接生活應(yīng)用六個層面，對科學(xué)實驗活動中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的路徑展開探究，旨在從多個層面、多個角度發(fā)揮科學(xué)實踐活動的育人價值，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；認知和實踐；培養(yǎng)路徑

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 097-099

實踐是檢驗真理的唯一標準。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展實踐活動，一方面可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力，加深學(xué)生對理論知識的理解，同時促進學(xué)生掌握正確的科學(xué)探究方法，提高其學(xué)習(xí)能力；另一方面可以將美育、德育、勞育等融入實踐中，促進學(xué)生在動手操作的過程中獲得綜合素質(zhì)的提升。筆者依據(jù)多年小學(xué)科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，認為現(xiàn)階段的小學(xué)生動手能力較弱，且在生活中缺少科學(xué)探究的機會，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，以實踐活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、圍繞學(xué)情分析，確立教學(xué)目標

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，要立足學(xué)生實際情況，圍繞課標要求以及學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的弱項展開剖析，確立合適的教學(xué)目標，讓目標指向?qū)W生動手能力的提升，從而讓教與學(xué)對等，實現(xiàn)教、學(xué)統(tǒng)一，促進科學(xué)實踐活動的有效開展。

例如，在教學(xué)科教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊“分類和回收利用”時，在實踐活動中，教師首先做出如下學(xué)情分析。

六年級的學(xué)生具有一定的環(huán)保認知，在生活中也有“不隨意丟垃圾”的意識，但他們對垃圾的分類以及回收利用的方法不夠熟悉，甚至存在一些錯誤的想法，如有的學(xué)生認為所有垃圾都可以直接扔進垃圾桶；有的學(xué)生認為所有的垃圾都不能回收利用；等等。

基于上述學(xué)情分析，能夠看出大多數(shù)學(xué)生在生活中缺少垃圾分類的經(jīng)驗，對垃圾分類以及回收利用的操作并不熟知，動手能力不足。為此，教師可以確立如下教學(xué)目標。

目標一：認識垃圾分類的重要性，掌握垃圾分類的標準和原則。

目標二：掌握垃圾分類以及回收利用的方法，并完成對應(yīng)的實踐任務(wù)。

目標三：在生活中養(yǎng)成垃圾分類的習(xí)慣，形成勤儉節(jié)約、廢物利用的傳統(tǒng)美德。

在上述目標中，一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中掌握基礎(chǔ)的理論知識，另一方面可通過讓學(xué)生親身體驗、親手操作的過程提升動手能力。合理有效的教學(xué)目標為后續(xù)實踐活動的開展做好了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)實踐情境，激發(fā)動手興趣

在科學(xué)實踐活動的開展中，教師要激發(fā)學(xué)生的動手興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與到科學(xué)探究中，從而提高實踐活動的效果，促進學(xué)生動手能力的提升。為此，教師可以結(jié)合實踐活動的目標，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐情境，以情境問題或者情境任務(wù)為出發(fā)點，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，從而促進實踐活動的有效實施。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊“植物的生長變化”時，教師可以按照如下流程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐情境。

1.教師為學(xué)生展示一株碩果累累的鳳仙花，啟發(fā)學(xué)生思考“鳳仙花是怎么生長起來的”。學(xué)生思考討論，教師指名學(xué)生回答，以此活躍課堂氣氛。

2.教師用圖片將鳳仙花的生長過程展示給學(xué)生，包括種子階段、發(fā)芽階段、植株階段、開花階段和結(jié)果階段，并為學(xué)生設(shè)計驅(qū)動性問題：根據(jù)你的生活經(jīng)驗，你認為鳳仙花的生長需要什么條件呢？

3.教師為學(xué)生展示本實踐活動的任務(wù)：“種植一株鳳仙花，觀察鳳仙花的成長過程，并做好生長環(huán)境條件（陽光、水分、土壤、溫度等）以及生長情況的記錄?！?/p>

通過創(chuàng)設(shè)這樣的實踐情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，紛紛討論鳳仙花的香氣、顏色以及栽培技巧等等，不僅提高了學(xué)生參與實踐活動的興趣，同時也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)了學(xué)生的動手興趣，進一步推動實踐活動的有效實施。

三、熟悉材料認知，做好教學(xué)鋪墊

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重點，在于鍛煉學(xué)生對實踐材料、實踐器具等的操作能力，讓學(xué)生用得熟練、用得高效，能夠在規(guī)定的時間內(nèi)按照標準和要求完成實踐任務(wù)，進而加深學(xué)生對課程知識的理解，積累有效的實踐經(jīng)驗。因此，教師在實踐任務(wù)開始前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熟悉各種實踐所需的材料和器具，讓學(xué)生做到心中有數(shù)、手中有把握，從而為實踐活動的開展做好鋪墊，促進學(xué)生動手能力的提升。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊“小蘇打和白醋的變化”時，教師可以按照如下流程引導(dǎo)學(xué)生熟悉實踐活動所需的材料。

1.基于實踐過程的需求，教師為學(xué)生展示所有的實踐材料，包括小蘇打、白醋、兩個燒杯、玻璃杯若干、玻璃片、藥匙、量筒、蠟燭、火柴等。

2.教師結(jié)合實踐探究的思路，引導(dǎo)學(xué)生了解各個材料和器具的用途，并指導(dǎo)學(xué)生親手觸摸各類實驗器材，感受器材的材質(zhì)和使用方法。如燒杯主要用來讓白醋和小蘇打發(fā)生反應(yīng)；玻璃杯可以用來收集反應(yīng)后生成的氣體以及檢測氣體成分；蠟燭和火柴主要用來檢測氣體成分。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生按照實踐流程挑選必要的器具，并對其進行編號。

通過這樣的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉各類材料和器具，提高學(xué)生的使用熟練度，防止學(xué)生在實踐過程中手忙腳亂或者損壞實驗器材，從而造成教學(xué)成本的增加。當(dāng)然，教師也可以在講解課堂理論知識時，將這些器材展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生熟悉科學(xué)實驗的常規(guī)思路以及器材的使用方法，從而提高其動手能力。

四、創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，提高動手能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了避免實踐活動千篇一律，影響學(xué)生的參與興趣，教師要對實踐環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新設(shè)計，通過多種途徑和方式，提升學(xué)生的實踐熱情和動手能力，從而提高科學(xué)實踐活動教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊“光是怎樣傳播的”時，教師可以按照如下流程實施實踐教學(xué)。

教師先將光傳播的路徑展示在電子白板上，引導(dǎo)學(xué)生通過操作白板了解光的傳播方式、傳播路徑等，激發(fā)學(xué)生對光傳播的探究興趣。

教師借助動畫模擬光傳播的過程，而后講解相關(guān)的理論知識，促使學(xué)生明白光傳播的原理，為實踐活動的有效開展做好鋪墊。

教師鼓勵學(xué)生自主思考，對光傳播的路徑進行猜想，并對學(xué)生的猜想展開評價。

教師根據(jù)學(xué)生的猜想，指導(dǎo)學(xué)生對猜想進行驗證。如將多張打孔的紙平行放置，使所有紙的孔對齊；再將一張沒有打孔的紙放在最后，用手電筒照射第一張打孔的紙，觀察最后一張紙上是否有光影。

教師引導(dǎo)學(xué)生對實踐現(xiàn)象進行觀察和分析，總結(jié)光傳播的規(guī)律。

通過這樣的教學(xué)過程，教師在整個實踐活動中，用多媒體技術(shù)打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時鼓勵學(xué)生自主猜想、自主探究。這充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，同時能很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作素養(yǎng)、溝通能力以及自學(xué)能力，從而促進學(xué)生動手能力的提升。

五、加強實踐評價，提升教學(xué)效果

在小學(xué)科學(xué)實踐活動中，教學(xué)評價是發(fā)現(xiàn)教、學(xué)問題的有效途徑，不可或缺。教師要采用科學(xué)合理的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生感受實踐活動的樂趣和實踐探究的意義，促使學(xué)生對實踐活動持續(xù)保持興趣。另外，通過實踐評價能夠?qū)嵺`活動進行延伸，深化學(xué)生對課程知識的理解，從而提升教學(xué)效果，促進學(xué)生動手能力的提升。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊“感受我們的呼吸”時，教師可組織學(xué)生通過體驗呼吸過程感受身體部位如腹腔、胸腔等的變化，同時指導(dǎo)學(xué)生開展人體呼吸的模擬實驗，引導(dǎo)學(xué)生認識各器官在呼吸過程中的協(xié)同合作。在實踐環(huán)節(jié)，教師可以將過程性評價融入其中，對學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察和評析。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，關(guān)注各個小組的實踐進展以及實踐得出的結(jié)果，并評價學(xué)生的合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、思維能力等等。與此同時，教師在評價的過程中，也可以對學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中遇到的問題或者出現(xiàn)的錯誤進行指導(dǎo)，維持實踐順序，提高學(xué)生之間默契合作的程度，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、理解、尊重，不斷提高學(xué)生的動手能力，促進學(xué)生實踐能力的提升。另外，在實踐活動結(jié)束時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生梳理本實踐活動中包含的課程知識，并鼓勵學(xué)生自主回答問題，總結(jié)科學(xué)規(guī)律。教師可以對學(xué)生的知識理解、知識應(yīng)用、實踐思維、總結(jié)能力等進行評價，強化學(xué)生的知識弱項，同時對學(xué)生不理解、不熟悉的實踐環(huán)節(jié)和課程知識再次進行講解，加深學(xué)生對科學(xué)探究、實踐方法的理解。通過這樣的實踐評價過程，更加全面且深刻地掌握實際學(xué)情，并對教、學(xué)過程做出評價，為學(xué)生完成實踐任務(wù)提供有針對性的指導(dǎo)和幫助，從而促進學(xué)生動手能力的提升。

六、嫁接生活應(yīng)用，推進家校合作

科學(xué)是一門自然類學(xué)科，包含的是存在于自然界中的真實現(xiàn)象和規(guī)律，與人們的實際生活息息相關(guān)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，教師還應(yīng)該將科學(xué)實踐活動與生活做好嫁接，鼓勵學(xué)生將在科學(xué)實踐中學(xué)到的知識、掌握的方法應(yīng)用于實際生活中。讓學(xué)生在生活中開展科學(xué)探究，并養(yǎng)成觀察生活、研究生活的習(xí)慣，從而推進家校合作，進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進學(xué)生動手能力的提升。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊“食物鏈和食物網(wǎng)”時，教師可通過課堂實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生認識自然界中存在的各種食物鏈和食物網(wǎng)，這不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時也可加深學(xué)生對自然生物的認識，提高其對自然科學(xué)的探究能力。教師可以鼓勵學(xué)生與父母一起展開親子戶外觀察活動，走出家門，走進大自然，尋找生活周圍的食物鏈，并將其繪制出來，進一步理解食物鏈的存在意義。如學(xué)生可以和家長一道爬山，探索山上存在哪些生物以及食物鏈；可以一起逛公園，探索公園里存在哪些生物以及食物鏈；等等。通過家校合作，激發(fā)學(xué)生探究自然、實踐學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生動手能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實踐活動對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力具有非常突出的意義。教師要圍繞學(xué)生的實際情況做好分析，確立合理的教學(xué)目標；要根據(jù)實踐項目創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的動手興趣；要引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉實踐所用的材料，為實踐學(xué)習(xí)做好鋪墊；教師要對實踐環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新設(shè)計，提高學(xué)生的動手能力；還要加強實踐評價、嫁接生活應(yīng)用，提升實踐活動的教學(xué)效果，從而充分發(fā)揮科學(xué)實踐活動的育人價值，促進學(xué)生動手能力的提升。

【本文系甘肅省教育科學(xué)?“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“小學(xué)科學(xué)實踐活動中學(xué)生動手能力培養(yǎng)的路徑研究”GS〔2022〕GHB0379研究成果之一】

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