曾祥豐

〔摘? ? 要〕? 本文探討了深度融合教育通過(guò)跨學(xué)科整合和綜合性學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，以深度融合教育案例為例，詳細(xì)闡述了如何將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，以幫助學(xué)生更全面地理解科學(xué)知識(shí)，通過(guò)具體案例，探討了深度融合教育如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更富啟發(fā)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；深度融合教育；跨學(xué)科整合；創(chuàng)造性思維

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 028-030

一、深度融合教育的理論基礎(chǔ)

（一）跨學(xué)科整合的必要性

深度融合理念起源于對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科劃分模式的反思。傳統(tǒng)的學(xué)科劃分使知識(shí)呈現(xiàn)為孤立的領(lǐng)域，學(xué)科之間的聯(lián)系和整合通常被忽視。然而，實(shí)際生活和問(wèn)題往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。深度融合理念強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)科之間存在相互關(guān)聯(lián)的機(jī)會(huì)。這為學(xué)生提供了更全面理解和解決問(wèn)題的途徑。從理論上說(shuō)，將各學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融合在一起，可以更好地模擬現(xiàn)實(shí)世界中跨學(xué)科的復(fù)雜性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，深度融合理念符合人類學(xué)習(xí)的規(guī)律。人類的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)綜合性的知識(shí)整合過(guò)程，不同領(lǐng)域的知識(shí)在腦內(nèi)相互交織，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。深度融合理念正是基于這種認(rèn)知特點(diǎn)，將各學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好地將所學(xué)知識(shí)整合為一個(gè)有機(jī)整體。這種整合有助于改進(jìn)知識(shí)的記憶和應(yīng)用能力。學(xué)生不僅僅能記住零散的信息，而且能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，從而更深刻地理解和應(yīng)用這些知識(shí)。深度融合理念在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上提供了一種更符合人類認(rèn)知機(jī)制的學(xué)習(xí)方式。

（三）跨學(xué)科研究的支持

深度融合理念得到了跨學(xué)科研究的支持和驗(yàn)證?？鐚W(xué)科研究認(rèn)為，知識(shí)并不是孤立存在的，各學(xué)科之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系和相互影響。例如，科學(xué)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文與藝術(shù)等領(lǐng)域在實(shí)際應(yīng)用中經(jīng)常相互交織。深度融合理念將這種交叉融合的特點(diǎn)運(yùn)用到教育實(shí)踐中，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。跨學(xué)科研究的觀點(diǎn)為深度融合教育提供了學(xué)科整合的理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的互補(bǔ)性和相互促進(jìn)性。這種理論支持有助于確立深度融合教育的有效性，使教育更具針對(duì)性和實(shí)效性。

二、深度融合教育對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響

（一）拓寬視野，增強(qiáng)素養(yǎng)

深度融合教學(xué)為學(xué)生提供了多學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到不同學(xué)科的知識(shí)。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生形成全面、多角度的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生不再受限于單一學(xué)科的框架，而是能夠理解和整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，形成更為完整的科學(xué)知識(shí)體系。通過(guò)這種綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了更廣闊的知識(shí)視野，增強(qiáng)了他們的科學(xué)素養(yǎng)。他們能夠更好地理解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)了對(duì)于知識(shí)世界更深入的洞察力。

（二）相互結(jié)合，解決問(wèn)題

深度融合教學(xué)強(qiáng)調(diào)將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。學(xué)生不再只是接受知識(shí)，而是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。他們學(xué)會(huì)了將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)相互結(jié)合，提出創(chuàng)新性的解決方案。這種問(wèn)題解決能力不僅在學(xué)術(shù)上有所體現(xiàn)，也為將來(lái)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題提供了強(qiáng)大的支持。學(xué)生通過(guò)深度融合的實(shí)踐，培養(yǎng)了批判性思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)。

（三）跳出界限，激發(fā)思維

深度融合教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生跳出學(xué)科的界限，鼓勵(lì)他們思考問(wèn)題，提出新觀點(diǎn)。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。學(xué)生不再滿足于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，而是渴望在多個(gè)學(xué)科交匯的領(lǐng)域中展現(xiàn)獨(dú)特見(jiàn)解，促進(jìn)了科學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展。他們學(xué)會(huì)從不同學(xué)科中汲取靈感，勇于嘗試新的方法，培養(yǎng)了解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思路。這種創(chuàng)新能力的提升，不僅在學(xué)術(shù)研究中有所體現(xiàn)，也在日常生活中展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

在深度融合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通常需要與他人合作，共同完成任務(wù)和解決問(wèn)題。這種合作促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和交流能力的發(fā)展。他們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、尊重不同觀點(diǎn)，有效地與他人合作。通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和合作性學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)了協(xié)調(diào)與合作的技能，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。這種能力的提升使他們能夠更好地與他人合作，形成協(xié)同合作的團(tuán)隊(duì)，共同解決復(fù)雜問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。

（五）利用資源，提高素質(zhì)

深度融合教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不再依賴于傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)方式。他們學(xué)會(huì)了設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，善于利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)不斷變化的知識(shí)需求。他們具備了不斷學(xué)習(xí)和自我提升的能力，能夠持續(xù)地積累新知識(shí)，提高自身素質(zhì)，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的深度融合教育

（一）精心設(shè)計(jì)，全面理解

教師在深度融合實(shí)踐中精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)融為一體，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)教科版五年級(jí)下冊(cè)“生物與環(huán)境”自然界生態(tài)系統(tǒng)的課程中，教師不僅僅側(cè)重于傳授科學(xué)知識(shí)，還引入了語(yǔ)言學(xué)科的詞匯。學(xué)生學(xué)習(xí)描述不同生物之間關(guān)系的同時(shí)，也在語(yǔ)言表達(dá)能力上得到提升。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)和圖表的引入，使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何分析生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和比例。這種跨學(xué)科綜合設(shè)計(jì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)邏輯思維，幫助他們更全面地理解生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性。

（二）參與活動(dòng)，深入理解

在課堂上，學(xué)生被鼓勵(lì)積極參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們不再是被動(dòng)接受知識(shí)的接收者，而是被引導(dǎo)去探索、提問(wèn)和解決問(wèn)題的主體。通過(guò)小組合作、討論和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生共同探討生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，分析數(shù)據(jù)，用語(yǔ)言描述他們的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。這種互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)了他們的科學(xué)創(chuàng)造性思維。學(xué)生的參與不僅僅限于課堂，也包括科學(xué)課外實(shí)地考察和小組研究項(xiàng)目，這使他們能夠更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)。

（三）鼓勵(lì)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變角色

在深度融合實(shí)踐中，教師的角色發(fā)生了明顯的改變。他們不再僅僅傳授知識(shí)，更成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和激發(fā)者。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ふ覇?wèn)題的答案，幫助他們建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。這種教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更為主動(dòng)，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和批判性思維，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）深度融合，成績(jī)顯著

深度融合實(shí)踐取得了顯著的成果。學(xué)生不僅掌握了關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的科學(xué)基本概念，還能夠運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)他們觀察到的自然科學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，他們使用數(shù)學(xué)方法分析大量的數(shù)據(jù)，形成科學(xué)性的結(jié)論。此外，學(xué)生還展現(xiàn)出更強(qiáng)的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新性思維。他們能夠?qū)⒖鐚W(xué)科知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中，展現(xiàn)了很高的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)水平。

四、深度融合教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

本研究總結(jié)了深度融合理念對(duì)教師教學(xué)策略的啟示，提出了更加靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中跨學(xué)科地引入各種知識(shí)元素，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)綜合素質(zhì)。

案例：教科版三年級(jí)上冊(cè)“天氣”單元中有關(guān)雨的形成教材內(nèi)容。

（一）學(xué)科融合，理解關(guān)系

在小學(xué)科學(xué)中，了解雨的形成是一個(gè)基礎(chǔ)而重要的知識(shí)點(diǎn)?；谏疃热诤侠砟?，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)跨學(xué)科的案例，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)，深入了解雨的形成過(guò)程，并將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與地理、物理等學(xué)科進(jìn)行融合。教師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周圍的田野或公園進(jìn)行實(shí)地觀察。學(xué)生觀察天空中的云層，了解不同云的形狀和顏色。隨后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，模擬水蒸氣凝結(jié)成水滴的過(guò)程。通過(guò)燒開水，讓熱氣遇冷凝結(jié)在冷物體表面，幫助學(xué)生理解水蒸氣凝結(jié)為云和雨的關(guān)系。

（二）繪制景象，深入理解

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，不同地區(qū)的氣候條件和地形對(duì)雨水的分布產(chǎn)生何種影響。通過(guò)地圖，學(xué)生可以了解世界各地的降雨分布情況，并討論造成這些差異的原因。這涉及地理學(xué)科的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野。進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，使用不同溫度的水，觀察在不同溫度下水蒸氣的凝結(jié)速度。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以了解溫度對(duì)水蒸氣凝結(jié)的影響，并理解為什么在寒冷的高空層水蒸氣會(huì)凝結(jié)成云和雨。在繪畫課上，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的想象和觀察經(jīng)驗(yàn)，用水彩或其他藝術(shù)材料繪制雨天的景象。這既鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，又使他們更深入地理解了雨的形成和表現(xiàn)方式。

（三）綜合討論，加深理解

在學(xué)完雨的形成過(guò)程后，引導(dǎo)學(xué)生參與跨學(xué)科綜合討論。這種討論不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。將學(xué)生分成小組，每組成員包含探究不同學(xué)科的學(xué)生，例如生物學(xué)、地理學(xué)和物理學(xué)等。每組的任務(wù)是分享他們的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后探討雨的形成與自然界生態(tài)平衡之間的關(guān)系以及人類活動(dòng)對(duì)降雨的影響。

（四）引導(dǎo)思考，形成共識(shí)

學(xué)生討論雨水對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的重要性，包括植物生長(zhǎng)、水資源供應(yīng)和動(dòng)植物的生存等。引導(dǎo)他們思考雨量的變化如何影響不同生態(tài)系統(tǒng)，以及生態(tài)平衡是如何維持的。引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動(dòng)（如城市化、森林砍伐等）如何影響降雨，討論這些活動(dòng)可能導(dǎo)致的問(wèn)題，如干旱、洪澇等，以及應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的方法。為了促使學(xué)生深入討論，教師提出了一些引導(dǎo)性問(wèn)題：你認(rèn)為城市化對(duì)當(dāng)?shù)氐慕涤暧泻斡绊懀可值目撤タ赡芤l(fā)什么生態(tài)問(wèn)題？如何平衡人類需求與保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的需求？教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，同時(shí)傾聽(tīng)其他組員的看法。教師可以引導(dǎo)他們對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯證思考，并提供相關(guān)的科學(xué)知識(shí)作為參考。鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)、辯論，并在討論中形成共識(shí)。深度融合理念在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、技術(shù)支持的教學(xué)以及多樣化的評(píng)價(jià)與反饋，為學(xué)生提供了更具啟發(fā)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們?cè)谥R(shí)體系構(gòu)建和能力培養(yǎng)上取得更為顯著的進(jìn)步。

實(shí)證研究表明，深度融合理念的小學(xué)科學(xué)實(shí)踐探究能夠有效提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。然而，需要指出的是，該研究還有一些不足之處，例如樣本選擇的局限性和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不完善性。希望未來(lái)的研究能夠進(jìn)一步完善該方法，為小學(xué)科學(xué)教育的改革提供更多有力的支持。

深度融合教育在小學(xué)科學(xué)教育中表現(xiàn)出巨大的潛力，不僅有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還為他們的未來(lái)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是還需要進(jìn)一步研究和完善這一教育方法，以確保其有效性和可持續(xù)性。希望未來(lái)的教育改革可以更廣泛地開展深度融合教育，為學(xué)生提供更富啟發(fā)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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