李曼

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，是指將不同學(xué)科的知識內(nèi)容有機地整合起來，通過跨學(xué)科的教學(xué)方法促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，往往只注重對某一學(xué)科知識的傳授，而忽視了學(xué)科之間的聯(lián)系與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。跨學(xué)科教學(xué)，打破了學(xué)科之間的界限，在小學(xué)科學(xué)教育中，將自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文和藝術(shù)等學(xué)科有機融合，通過實踐的方式幫助學(xué)生更好地理解和運用科學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和問題解決能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)；實踐與思考

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 025-027

小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，不僅是科學(xué)教學(xué)理念的提升，也符合新課標對科學(xué)教學(xué)的要求。小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的重要性在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維能力。這對于學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。通過跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生能夠跳出狹隘的學(xué)科范圍，了解不同學(xué)科之間的聯(lián)系與相互影響，同時還能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各個學(xué)科知識解決實際問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動力。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要與時俱進，整合資源，挖掘科學(xué)與其他學(xué)科之間的結(jié)合點，實施跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的意義

（一）促進學(xué)生自主發(fā)展

學(xué)生的自主發(fā)展能力至關(guān)重要，它是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來生活必不可少的技能。跨學(xué)科教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)分科教育的限制，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)各學(xué)科間的有機融合，進一步完善傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的平臺。此外，跨學(xué)科教學(xué)使科學(xué)學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最重要的是，跨學(xué)科教學(xué)改變了學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生成為科學(xué)知識的探索者和創(chuàng)造者，從而促進學(xué)生主動探索。

（二）促進學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該致力于促進學(xué)生全面、高質(zhì)量地成長?？鐚W(xué)科教學(xué)超越了學(xué)科的邊界，將各個學(xué)科的知識點進行交叉融合，有益于豐富學(xué)生的知識儲備，拓寬他們的視野，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生獨特的理念和創(chuàng)新方式，提升他們的決策能力和創(chuàng)新能力。在跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生可以通過整合多學(xué)科的知識，展開多領(lǐng)域的認知和思維活動，實現(xiàn)多學(xué)科知識的相互交流和整合，培養(yǎng)多元思維，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)存在的問題

跨學(xué)科教學(xué)旨在為學(xué)生提供更加綜合和全面的學(xué)習(xí)體驗，將不同學(xué)科的知識和技能融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，盡管跨學(xué)科教學(xué)有著許多潛力和優(yōu)勢，但在實踐中卻面臨一些挑戰(zhàn)和困難。小學(xué)科學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握，由于時間和資源有限，難以給予跨學(xué)科教學(xué)足夠的重視。另外，跨學(xué)科教學(xué)需要教師具備廣博的知識和技能，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科有效融合。然而，現(xiàn)實中很多教師專業(yè)背景有限，只能側(cè)重自己的學(xué)科領(lǐng)域，缺乏跨學(xué)科教學(xué)的儲備和培訓(xùn)。這使教師在實施跨學(xué)科教學(xué)時無法很好地引導(dǎo)學(xué)生進行多學(xué)科知識的整合。針對小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)面臨的這些問題，教育部門和學(xué)校要予以重視，提供相應(yīng)的培訓(xùn)和支持。同時，教師也需要積極主動地提升自己的跨學(xué)科教學(xué)能力，挖掘不同學(xué)科之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造更加綜合和全面的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能更好地實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維能力。

三、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的策略

（一）突破學(xué)科限制，提升綜合能力

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式往往將知識進行細分和隔離，而忽視了學(xué)科之間的聯(lián)系和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會對于綜合素質(zhì)的要求趨向跨學(xué)科思維模式。小學(xué)科學(xué)教育也需要跨越學(xué)科的界限，將不同學(xué)科的知識內(nèi)容有機地結(jié)合起來。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，教師可以采用探究實踐等多種方式。

在小學(xué)科學(xué)四年級上冊的第二單元第八課《食物在體內(nèi)的旅行》中，教師的目標是通過一系列的探究活動幫助學(xué)生正確認識各個消化器官及其功能。教師希望學(xué)生可以初步理解，人體內(nèi)部擁有一整套器官分解消化食物。通過前面七節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對人體的結(jié)構(gòu)有了初步了解，但是對于食物的消化，他們既陌生又熟悉。他們熟悉，是因為每天都要吃食物，但是哪些器官參與了消化、它們各自的作用是什么、食物按照什么順序被消化吸收，對學(xué)生來說還是模糊的。許多學(xué)生認為，食物的營養(yǎng)都是在胃里被吸收的。因此，在這節(jié)課上，教師要在學(xué)生已有認知的基礎(chǔ)上，通過對比科學(xué)家繪畫的人體消化圖讓學(xué)生認識人體的消化器官，使學(xué)生建立更加清晰明確的認知。在上課時，教師請學(xué)生拿出活動手冊，在空白的人體輪廓圖中畫出這些器官。教師請畫好的學(xué)生把自己的作品展示在面板上。學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個人畫出的消化器官順序都不一樣，于是產(chǎn)生疑問：到底是哪些器官？什么順序？食物在每個器官里發(fā)生了什么樣的變化？教師問學(xué)生：誰有好辦法幫助我們確切地知道食物在人體中的旅行路線？學(xué)生回答：網(wǎng)上搜索資料；查閱百科書；看錄像；等。教師讓學(xué)生認真對照科學(xué)家通過以上多種方法獲得的人體消化圖，選出自己認為最合理真實的，可以在小組中分享各自的觀點與想法。之后教師讓學(xué)生匯報自己小組討論的認為合理的路線。很多學(xué)生認為是口腔、食道、胃、小腸、大腸。教師與學(xué)生共同交流各個器官的結(jié)構(gòu)與它的功能有什么關(guān)聯(lián)。如口腔用來磨碎食物；食道用來運輸；胃把食物磨得更細；小腸用來吸收食物的營養(yǎng)；大腸用來吸收水分。教師給學(xué)生準備吸管和裝有食物和水的塑料袋，讓學(xué)生想一想這兩種材料可以模擬什么器官。學(xué)生回答：食道和胃。教師又問學(xué)生怎么模擬，并找學(xué)生上臺演示。學(xué)生右手擠壓吸管，模擬食道蠕動，反復(fù)揉捏塑料袋模擬胃蠕動，消化食物。在本節(jié)課上，教師利用生動形象的圖畫給學(xué)生展示食物在人體的消化路徑，促進學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）師生角色回歸，增強探究能力

跨學(xué)科教學(xué)強調(diào)教師角色的改變與專業(yè)發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，教師不再只是傳授知識，而更重要的是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。教師需要組織有效的學(xué)習(xí)活動，在跨學(xué)科教學(xué)中扮演好引路人和指導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生獨立進行探究學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促進學(xué)生發(fā)展。

例如，在教學(xué)教科版科學(xué)四年級上冊的第一單元第八課《制作我們的小樂器》中，教師設(shè)計了一系列實踐活動，讓學(xué)生親自經(jīng)歷設(shè)計、制作、調(diào)整和展示自己小樂器的完整過程。這樣的活動培養(yǎng)了學(xué)生愛思考、愿意動手實踐的習(xí)慣，讓他們感受到科學(xué)的存在。教師給學(xué)生準備彈撥類制作樂器的材料，如組裝紙板、皮筋、琴碼；打擊類制作樂器材料，如燒杯、水、勺子；吹奏類制作樂器材料，如試管、水；等。在課堂教學(xué)時，教師首先讓學(xué)生觀看白板上的圖片，看看圖片上有幾種常見的小樂器，是否認識它們，它們是怎樣發(fā)出高低不同的聲音的，引起學(xué)生的思考。教師給學(xué)生播放樂曲《歡樂頌》，告訴學(xué)生本節(jié)課將要一起制作小樂器來演奏這首曲子。學(xué)生十分感興趣。教師告訴學(xué)生，要完成這個任務(wù)，就要知道小樂器必須滿足哪些標準。首先，小樂器具有發(fā)聲功能；其次，小樂器能夠產(chǎn)生不同音調(diào)的聲音；最后，小樂器還能在準確的音階上演奏。教師向?qū)W生展示了制作三類小樂器需要的材料，詢問學(xué)生如何產(chǎn)生不同音調(diào)的聲音。教師提示學(xué)生可以借助調(diào)音器，并在電子屏上給學(xué)生播放調(diào)音器的圖片。教師讓學(xué)生在小組中合作制作小樂器，首先確定自己組想要制作的是三類樂器中的哪一類，確定之后選擇材料，用選擇好的材料和工具畫一畫設(shè)計圖。學(xué)生在小組合作制作小樂器的過程中，一邊制作一邊調(diào)試，看能否發(fā)出有規(guī)律的、高低不同的聲音。經(jīng)過一段時間的調(diào)整與校對，學(xué)生制作完成一個名副其實的小樂器。在學(xué)生制作的過程中，教師負責(zé)教學(xué)指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作過程中展現(xiàn)的閃光點并給予評價鼓勵。在課堂最后，教師給學(xué)生留出自制小樂器展示的時間，讓學(xué)生展示自己的成果并共同演奏《歡樂頌》。

（三）引入信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

跨學(xué)科教學(xué)強調(diào)多樣化的教學(xué)資源和工具的應(yīng)用，跨學(xué)科教學(xué)借助信息技術(shù)的支持得到進一步發(fā)展。隨著科技的不斷進步，教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的應(yīng)用越來越普遍。教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體教具等信息技術(shù)手段，促進學(xué)科之間的融合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式可以激活學(xué)生的多種感官，從而幫助他們更好地理解和應(yīng)用科學(xué)知識，進一步提高他們的課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)教科版科學(xué)五年級上冊第二單元第四課《火山噴發(fā)的成因及作用》時，教師通過信息技術(shù)給學(xué)生展示與火山噴發(fā)有關(guān)的圖片、視頻，幫助學(xué)生獲得感性認識，進一步探究火山噴發(fā)的實質(zhì)原因以及噴發(fā)后給地形地貌、人類生產(chǎn)生活帶來的影響。另外，在本節(jié)課教學(xué)中，教師也要有意識地向?qū)W生滲透地理知識，以跨學(xué)科的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想，深化學(xué)生的認識。在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了組成巖石圈的六大板塊在不停地運動。它們相互碰撞，彼此分離。在此過程中，地殼和巖石圈會發(fā)生機械變形，邊緣處發(fā)生褶皺、斷裂等，板塊邊緣構(gòu)成地球表面的活動帶是地震高發(fā)地區(qū)。教師告訴學(xué)生，板塊邊緣也是火山噴發(fā)的高發(fā)地區(qū)。教師利用信息技術(shù)給學(xué)生展示冰島火山噴發(fā)圖片，讓學(xué)生閱讀課本資料，說一說通過圖片觀察到了什么，先讓學(xué)生在小組中交流，之后選學(xué)生匯報。教師讓學(xué)生觀看課本上長白山天池和敘爾特賽火山島的資料，讓學(xué)生根據(jù)圖片或文字資料嘗試分析火山噴發(fā)后給地表帶來的變化。學(xué)生提到，火山噴發(fā)之后可能會出現(xiàn)火山口湖。當火山噴發(fā)時，大量的熔巖會噴射出來，這些熔巖會形成火山口的凹陷區(qū)域。隨著時間的推移，這個凹陷區(qū)域逐漸積滿水，從而形成湖泊。教師詢問學(xué)生還知道哪些有關(guān)火山噴發(fā)的事例，同時給學(xué)生補充視頻資料，通過圖片、文字等資料多方面呈現(xiàn)，使學(xué)生了解火山噴發(fā)時的情景，給學(xué)生具象化的感知。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)在開拓學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等方面具有巨大的潛力和優(yōu)勢。隨著教育改革的推進和教育理念的更新，小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)將得到更廣泛應(yīng)用和發(fā)展。教師需要不斷提升自身的跨學(xué)科能力，學(xué)校也需要提供相應(yīng)的支持和資源，從而共同推動小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的長期發(fā)展，培養(yǎng)更多綜合發(fā)展的人才。

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