胡立平

〔摘? ? 要〕? 在“雙減”背景下，為進(jìn)一步深入優(yōu)化教育行為，提升小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)效，要推進(jìn)“理趣相生”教育生態(tài)的形成，架構(gòu)科學(xué)理性與人文情趣相融合的完整教育體系。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)符合小學(xué)生年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，既要激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又要遵循科學(xué)理性本質(zhì)。本文針對1～2年級科學(xué)課堂教學(xué)中存在的趣味性低、科學(xué)味淡、實(shí)效性差等問題，提出顯性呈現(xiàn)、情境貫穿、角色浸入等三種路徑設(shè)計(jì)，構(gòu)建起以“趣為理先”“理中求趣”“趣中推理”為實(shí)踐的“理趣相生”的科學(xué)課堂，既呵護(hù)學(xué)生的好奇心和探究熱情，又促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；“理趣相生”；科學(xué)趣味；科學(xué)理性

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 043-045

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睂W(xué)生將通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握基本的科學(xué)知識、思維方法、科學(xué)方法，樹立基本的科學(xué)態(tài)度，?形成初步的科學(xué)觀念、?科學(xué)思維能力、??探究實(shí)踐能力，?具有正確的價(jià)值觀和社會責(zé)任感。1～2年級學(xué)生對自然事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探究熱情，是開展科學(xué)教學(xué)最好的時(shí)機(jī)，但他們?nèi)蕴幱谛蜗蟾兄A段，需要依賴于具體的事物或過程開展學(xué)習(xí)；他們對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識，尚處于無目的、無計(jì)劃、無序的階段。因此，如何既保持學(xué)生的探究興趣，又秉持科學(xué)本質(zhì)，講求理性邏輯，是一線教師所面臨的教學(xué)難題。本文以《觀察魚》一課為例，從“現(xiàn)狀歸因，路徑設(shè)計(jì)，實(shí)踐邏輯”三個(gè)維度入手，闡述1～2年級科學(xué)“理趣相生”課堂的實(shí)踐邏輯。

一、現(xiàn)狀歸因：不得不正視的“理趣背離”的問題根源

2017年9月，浙江省率先在小學(xué)一年級開設(shè)了科學(xué)課。多年來，教研機(jī)構(gòu)、教材編寫者、一線教師深刻意識到“理趣相生”理念對于1～2年級學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。教材編寫者根據(jù)1～2年級學(xué)生特點(diǎn)將活動盡量兒童化，教師也基于學(xué)生認(rèn)知和年齡特點(diǎn)不斷革新教學(xué)方法和設(shè)計(jì)路徑。但審視當(dāng)下的科學(xué)課堂，我們也不難發(fā)現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中仍存在趣味性低、科學(xué)味淡、實(shí)效性差等“理趣背離”的教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）為理而理，趣味性低

在教科版一年級下冊“動物”這一單元中，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)對動物從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)運(yùn)用科學(xué)詞匯準(zhǔn)確描述動物外部形態(tài)特征及現(xiàn)象的目標(biāo)?！队^察魚》是該單元第五課，在學(xué)生并不熟悉水中動物所具有的特征的情況下，直接出示了鯽魚圖片，讓學(xué)生認(rèn)識魚的身體結(jié)構(gòu)，觀察其特點(diǎn)并得出結(jié)論。但這樣理性的編排與趣味課例相比，缺少了學(xué)生激趣以后樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）為趣而趣，科學(xué)味淡

“動物”單元第二課《校園里的動物》，有的教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生帶上工具去校園中尋訪動物的活動，以實(shí)現(xiàn)趣味情境創(chuàng)設(shè)的目的。該設(shè)計(jì)的確實(shí)現(xiàn)了1～2年級教學(xué)趣味化，但它卻忽略了科學(xué)本質(zhì)。1～2年級學(xué)生處于科學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，他們的自控能力和專注能力都相對薄弱，當(dāng)學(xué)生走出教室尋訪校園里的小動物時(shí)，很容易出現(xiàn)“興奮有余，活動不足”等現(xiàn)象。這樣的活動，雖然帶給學(xué)生充足的趣味性，但學(xué)生活動時(shí)注意力分散、觀察無序，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法缺乏規(guī)范性、語言表達(dá)缺失嚴(yán)謹(jǐn)性，觀察活動缺少科學(xué)味。

（三）為學(xué)而學(xué)，實(shí)效性差

在“動物”單元中，教材編排順序是從校園的動物到自然界的動物，從陸生動物到水生動物，具有一定的邏輯性。但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣未必與教材的編排順序相契合，如果教師一味地按序教學(xué)，學(xué)生的好奇心和探究熱情就會大大降低，實(shí)效性就會差。因此，教師應(yīng)找到兩者之間的平衡，以期既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能實(shí)現(xiàn)科學(xué)課理性思維的本質(zhì)。

二、路徑設(shè)計(jì)：不得不思考的“理趣相生”的二次開發(fā)

1～2年級學(xué)生天真活潑，理性思維能力相對薄弱，教學(xué)中不適合建構(gòu)高階思維的問題。筆者認(rèn)為，學(xué)生對世界的好奇心與探究欲是1～2年級科學(xué)教學(xué)的有效內(nèi)驅(qū)力。因此，1～2年級科學(xué)課在秉持科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師可對教材進(jìn)行二次開發(fā)，利用趣味教學(xué)設(shè)計(jì)包裝科學(xué)活動，為學(xué)生搭建一個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的理性思維介入路徑，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能和探究欲，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）顯性呈現(xiàn)：“理趣相生”信息化

導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往是學(xué)生思維敏感度最高的時(shí)候，而對于以形象思維為主的1～2年級學(xué)生，如果沒有顯性的活動為理性思維的搭建做鋪墊，他們很難將信息之間的相互聯(lián)系進(jìn)行有效的分析和梳理，學(xué)習(xí)目標(biāo)將難以有效實(shí)現(xiàn)。

因此，在《觀察魚》一課教學(xué)中，筆者嘗試將青蛙和小鳥爭論魚長什么樣的繪本故事作為導(dǎo)入內(nèi)容。此繪本故事引入形式滿足了1～2年級學(xué)生對于新奇事物的好奇心與求知欲，創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)氛圍，學(xué)生注意力高度集中，從而能快速地抓住故事重點(diǎn)，做出合理推測。啟智激趣，實(shí)現(xiàn)了本課重難點(diǎn)的顯性呈現(xiàn)，為學(xué)生理性信息建構(gòu)提供支撐，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)趣味性。

（二）情境貫穿：“理趣相生”活動化

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)考慮該情境是否能起到承上啟下、貫穿始終的作用，特別是1～2年級教學(xué)情境創(chuàng)立時(shí)更要符合寓教于樂的條件。有效情境不僅能推動教學(xué)活動順利進(jìn)行，還能促進(jìn)師生、生生之間的良性互動。

在本課教學(xué)中，筆者通過繪本故事創(chuàng)設(shè)“魚究竟長什么樣”的情境導(dǎo)入新課后，繼續(xù)將情境貫穿課堂，使教學(xué)活動化，引導(dǎo)學(xué)生觀察魚的身體結(jié)構(gòu)特征。以“魚究竟長什么樣”的情境為餌，學(xué)生通過模仿活動了解魚鰭運(yùn)動情況。模仿結(jié)束后引出魚是怎么呼吸的，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察真實(shí)的魚鰓，通過微課了解魚的呼吸情況。在教學(xué)中，繪本情境貫穿始終，將學(xué)生定位在一個(gè)問題解決者的立場上，順著故事情節(jié)中出現(xiàn)的問題，教師給予一定的引導(dǎo)，促使學(xué)生興趣得到延伸，推動探究活動不斷展開。趣味橫生且緊湊的情境，能夠讓教師在限定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（三）角色浸入：“理趣相生”體驗(yàn)化

在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生很自然地產(chǎn)生角色所賦予他的性格和使命感，如科學(xué)家的探究精神、探險(xiǎn)家的冒險(xiǎn)精神等。皮亞杰認(rèn)為兒童的思維依賴于興趣與活動。因此，角色浸入體驗(yàn)注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不僅能激起學(xué)生興趣，還能有效地通過活動推動學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。在本課的教學(xué)中，學(xué)生通過角色體驗(yàn)觀察魚的特征，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、實(shí)踐邏輯：不能不重視的“理趣相生”的框架建構(gòu)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究的主要特點(diǎn)是以證據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種信息分析和邏輯推理得出結(jié)論，公開研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入。雖然1～2年級科學(xué)教學(xué)與5～6年級相比，更注重課堂的趣味性，但小學(xué)科學(xué)的本質(zhì)是一種實(shí)證的系統(tǒng)且應(yīng)符合邏輯。因此，1～2年級科學(xué)課有趣的外衣下不能忽視科學(xué)的本質(zhì)，設(shè)計(jì)的活動不能與科學(xué)邏輯相違背。

（一）趣為理先：先感興趣，再探究竟

皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知以同化和順化形式發(fā)生改變，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如與學(xué)生已有認(rèn)知產(chǎn)生沖突，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會進(jìn)行順化，思維得到提升。

本課以繪本故事中青蛙和小鳥爭論的“魚長什么樣”為焦點(diǎn)。在教學(xué)情境中，青蛙說魚長有四只腳，小鳥說魚身上長有翅膀。魚究竟長什么樣？筆者在學(xué)生原有前概念的基礎(chǔ)上搭建了有針對性的探究支架，選擇以活生生的魚為觀察對象，在實(shí)踐觀察中激發(fā)學(xué)生認(rèn)知轉(zhuǎn)變。

（二）理中求趣：理性思考，趣味相扶

在1～2年級教學(xué)中，除了讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。在本課中，筆者設(shè)計(jì)了一份《觀察魚》的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生根據(jù)“魚的身體是什么樣的”進(jìn)行觀察思考，結(jié)合觀察結(jié)果給鯽魚畫像。在學(xué)習(xí)單下方架構(gòu)邏輯性語言支架“我發(fā)現(xiàn)：鯽魚的身體長有頭、眼睛、嘴巴、鱗、鰓、鰭等器官，眼睛可以看清水中的物體，嘴巴可以吃食物，魚鱗可以保護(hù)身體，用魚鰓呼吸，靠魚鰭運(yùn)動。”讓學(xué)生在科學(xué)理性邏輯中尋求趣味，在交流中更具證據(jù)意識，表達(dá)更有邏輯性。

本課的探究活動是有序而嚴(yán)密地圍繞“魚究竟長什么樣”展開的。筆者根據(jù)1～2年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)趣味任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生觀察鯽魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知路徑清晰，任務(wù)理中有趣，有效地解決了為趣而趣、缺失科學(xué)探究味的問題。

（三）趣中推理：趣味實(shí)踐，理自生發(fā)

1～2年級學(xué)生受自身認(rèn)知能力所限，實(shí)證意識不強(qiáng)，往往表現(xiàn)為“唯經(jīng)驗(yàn)”“從眾”等現(xiàn)象。在觀察魚鰭數(shù)量的活動后，依舊出現(xiàn)“魚鰭數(shù)量一共有6個(gè)”的錯(cuò)誤結(jié)論，甚至為了論證結(jié)論修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。因此，教師在1～2年級探究活動中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分清經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)事實(shí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生正確記錄每一個(gè)信息和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑經(jīng)驗(yàn)，用事實(shí)說話，用證據(jù)論證。為此，筆者設(shè)計(jì)了多角度多方位觀察魚鰭數(shù)量的趣味觀察法，先從魚缸側(cè)面觀察魚鰭，當(dāng)從側(cè)面無法數(shù)清魚鰭數(shù)量時(shí)，再從魚缸底部觀察魚鰭，最終得出魚一共有7個(gè)魚鰭的正確結(jié)論。

課堂教學(xué)最后，筆者通過設(shè)計(jì)觀察鯽魚內(nèi)部結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動，出示真實(shí)的鯽魚骨骼標(biāo)本，將其與蝸牛的身體結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決情境繪本中青蛙與小鳥關(guān)于“魚長什么樣”的爭辯，激化認(rèn)知沖突，獲取魚結(jié)構(gòu)特征的正確結(jié)論，完善鯽魚畫像。

總之，1～2年級科學(xué)課堂應(yīng)有趣但不失理性。本課的設(shè)計(jì)可以為1～2年級教學(xué)如何平衡理與趣、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性提供一些思考。筆者認(rèn)為：應(yīng)以理性科學(xué)為基調(diào)，趣味設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合1～2年級學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，使課堂氛圍愉悅，科學(xué)觀念和素養(yǎng)得到落實(shí)。趣與理如何真正共存，如何尋找一個(gè)新支點(diǎn)以維持趣和理兩者的平衡，仍需要教師在教學(xué)過程中不斷地探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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