王明亮

〔摘? ? 要〕? 2022年版課標(biāo)出臺后，綜合實踐活動課程的任務(wù)和角色面臨新的定位。本文以借鑒科學(xué)課例設(shè)計跨學(xué)科實踐活動的子課題為例，從以下幾個方面探究跨學(xué)科視角下如何開展綜合實踐活動：學(xué)生自己提問題，凸顯學(xué)科引領(lǐng)性；聚焦研判，體現(xiàn)學(xué)科聯(lián)動性和高階思維的培育；實踐檢驗，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)；挖掘素材背后的故事，彰顯課程育人價值。學(xué)生不僅要獲得必需的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要在學(xué)習(xí)過程中積累基本活動經(jīng)驗，獲得處理問題的基本思想，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。希望對有需要者有所幫助或啟發(fā)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科；綜合實踐活動；深度學(xué)習(xí)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 004-006

一、機會與挑戰(zhàn)

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合實踐活動側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、社會實踐，還指出學(xué)科里設(shè)置“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”活動，占本學(xué)科總課時的10%。義務(wù)教育課程方案的基本原則有三條，可清楚看到綜合實踐活動課程的核心理念，如“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”“實踐性學(xué)習(xí)”等，已上升為中小學(xué)各學(xué)科課程的核心理念，由綜合實踐活動課程承載的綜合性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式被充分認(rèn)可。這三條分別是：依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，聚焦“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)；強化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強課程的綜合性；變革育人方式，發(fā)揮實踐育人功能。注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，讓認(rèn)識基于實踐、通過實踐得到提升等原本主要由綜合實踐活動課程承載的“實踐育人”任務(wù)轉(zhuǎn)向了中小學(xué)的所有課程。

“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”。綜合實踐活動課程實施舉步維艱，至今還被部分學(xué)校貼成“墻壁上的課程”。很大原因是因為活動中常出現(xiàn)李金池校長所說的“一散、二亂、三混沌”的問題。課堂教學(xué)過程過于松散，費時；課堂組織缺乏規(guī)范和規(guī)矩，費力；課堂結(jié)構(gòu)不清晰，費神。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，或停留在淺層次的探究上，探究泛化，有作秀之嫌。所以將綜合實踐活動課程核心理念上升為所有課程理念，是對課程的肯定，同時也給綜合實踐活動的教師帶來更大的挑戰(zhàn)。綜合實踐活動在努力尋找一種思路、方向，或者說以一種打破模式化的教學(xué)形式——跨學(xué)科教學(xué)組織活動?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必然要求，跨學(xué)科學(xué)習(xí)本身也是一種高階思維的表現(xiàn)。筆者結(jié)合自身經(jīng)歷和思考來談?wù)勔稽c做法，希望對有需要者有所幫助或啟發(fā)。

二、他山之石

二年級科學(xué)創(chuàng)客觀摩課《神奇的紙》的教學(xué)環(huán)節(jié)大致分四步驟：一是情境創(chuàng)設(shè)。教師演示直接扔一張紙、將紙揉成團(tuán)扔、折成飛機飛，三者距離相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象，迅速激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也獲得初步感知：原來改變紙的形狀會使紙具有新功能，可以扔得遠(yuǎn)、飛得遠(yuǎn)。二是通過觀察包裝盒，發(fā)現(xiàn)瓦楞紙獨特的形狀，將問題聚焦在瓦楞紙上。接著學(xué)生動手操作，折疊出符合要求的瓦楞紙。學(xué)生通過按一按，感受瓦楞紙可以增加紙的彈性；通過摸一摸兩杯裝滿熱水的不同紙制品的一次性杯子，親身體驗，知道瓦楞紙具有隔熱的特點。最后，分別用瓦楞紙與普通紙做橋面，開展承重能力的對比性實驗，解密瓦楞紙還具有一定承重能力的功能。三是繼續(xù)通過實驗，探究不同形狀折紙的承重能力。四是交流總結(jié)評價，教師倡議節(jié)約用紙。

科學(xué)學(xué)科提倡科學(xué)探究學(xué)習(xí)，要像科學(xué)家一樣大概經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等八大步驟。課堂上，學(xué)生一般也能完整地經(jīng)歷這樣的過程，但學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力并沒有得到質(zhì)的提升。因為事實上真正的科學(xué)探究往往不是一蹴而就、順順當(dāng)當(dāng)?shù)亟?jīng)過一遍探究流程就能有所發(fā)現(xiàn)，而是反復(fù)實驗、驗證迭代、重構(gòu)的過程。無疑，這節(jié)課的原意是在努力探尋新的教學(xué)方式，嘗試用綜合實踐活動課程理念去引領(lǐng)，在做中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)。所以觀課后，給人第一感覺是：這節(jié)科學(xué)創(chuàng)客課像綜合實踐活動課。本節(jié)課優(yōu)點：第一，導(dǎo)課精彩，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，應(yīng)用游戲式導(dǎo)入，特別適合借班上課，同時也符合二年級學(xué)生身心發(fā)展特征。寬松的氛圍能快速拉近師生距離，使學(xué)生自然而然走進(jìn)探究。第二，眼手腦多感官參與，知行合一，直接體驗、親身參與，激發(fā)學(xué)生參與的主動性、積極性和創(chuàng)造性。第三，一張紙通過形狀的改變，實現(xiàn)承重的超強能力，讓學(xué)生驚訝聲陣陣，緊扣主題，凸顯紙的神奇，留下好奇的種子。學(xué)生也積極尋找發(fā)現(xiàn)另一種有更強承重能力的形狀，使探究得到拓展延伸，留有余味。不足之處：第一，從課題范圍看，偏廣。因為紙的神奇之處不單單是改變形狀提升承重能力這一個特性。所以從時間方面看，用一課時來探究，顯然是不夠的。從探究角度來講，束縛學(xué)生發(fā)散的思維，把思路往一個點去引導(dǎo)，學(xué)生就沒辦法獲得對事物比較全面的認(rèn)識。第二，對主角瓦楞紙的探究幾乎都是建立在直觀感受上，學(xué)科內(nèi)容以記憶或再認(rèn)等形式呈現(xiàn)，由此經(jīng)歷的學(xué)習(xí)停留在淺表層面，難以實現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)和問題解決能力的進(jìn)一步培育?？傊瑥倪@節(jié)課的課程性質(zhì)、效果看，有點撿芝麻丟西瓜之遺憾。

三、如何攻玉

下面借二年級科學(xué)課例《神奇的紙》，談?wù)剬ξ迥昙壙鐚W(xué)科實踐活動主題“包裹里的秘密”子課題“認(rèn)識瓦楞紙”活動設(shè)計的啟發(fā)。

綜合實踐活動跨學(xué)科活動主題“包裹里的秘密”的子課題“認(rèn)識瓦楞紙”，主角也是瓦楞紙，最大不同點是活動目標(biāo)。此活動目標(biāo)是在包裹包裝這個真實背景下認(rèn)識瓦楞紙，發(fā)現(xiàn)瓦楞紙的功能、商業(yè)價值，以及挖掘瓦楞紙背后的育人價值。現(xiàn)實生活中的問題是錯綜復(fù)雜的，往往需要綜合運用多學(xué)科知識和方法才能解決?？鐚W(xué)科教學(xué)旨在還原現(xiàn)實世界原本普遍聯(lián)系的狀態(tài)，從而使課堂教學(xué)能夠更好地與現(xiàn)實世界相連接?；诖?，對子課題“認(rèn)識瓦楞紙”活動進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計。本課題不但需要有相關(guān)知識教學(xué)與科學(xué)探究科學(xué)實驗，更要有批判、思辨等思維來促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，改變綜合實踐活動課程給人一種熱熱鬧鬧淺表學(xué)習(xí)的錯覺。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)現(xiàn)真實問題

問題從哪里來？問題不是教師給的，應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生在豐富的經(jīng)驗基礎(chǔ)上才能有問題的產(chǎn)生與提出。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有質(zhì)量的問題？比較好的方式就是注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、社會現(xiàn)象，并進(jìn)行思考，必要時還需要查閱資料。好的問題是一個活動主題成功的基礎(chǔ)。因此情境的創(chuàng)設(shè)尤其重要，不但要拉近師生的關(guān)系，還要服務(wù)于學(xué)生的問題探究?；诰C合實踐活動與科學(xué)學(xué)科的差異、授課對象學(xué)生身心發(fā)展特征的差異，本次活動直接把學(xué)生帶到快遞公司現(xiàn)場。在真實情境中通過直觀觀察、不同材料之間的比較，學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而提出問題：為什么大部分包裹都用紙箱？與普通紙對比，這些包裝箱的紙在形狀上發(fā)生了什么變化？而這種變化有什么優(yōu)點，有什么用途？我們?nèi)绾窝芯克?？這些問題是學(xué)生經(jīng)過觀察、比較、思考后才提出的，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，也為探究聚焦方向。

（二）辨析聚焦，促進(jìn)高階思維

高階思維在驅(qū)動綜合思維的歷練、相關(guān)學(xué)科視野的拓展以及學(xué)科跨界的知識建構(gòu)中得以培育。

高階思維離不開思維品質(zhì)的培養(yǎng)與問題解決能力的提升。一提到思維品質(zhì)，大多數(shù)人首先想到的是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。若沒有豐富的想象力和創(chuàng)造力，很難設(shè)計一份優(yōu)秀的實驗方案。另一面，想象力、創(chuàng)造力豐富、思維發(fā)散的學(xué)生，會給出很多答案?？煽茖W(xué)探究是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，需要聚焦，需要將學(xué)生發(fā)散的思維聚焦在一起，從中篩選出適合解決當(dāng)前這個問題的資料。本課題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，參與社會，非常專注、審視現(xiàn)象，進(jìn)而提出問題、分析解讀問題。在教師有意識引導(dǎo)下，學(xué)生將問題聚焦在“用瓦楞紙做包裹的紙箱有什么好處”這個問題上。接下來實驗的方法、策略如何選擇，實驗計劃的制訂，學(xué)生分工合作、討論表達(dá)，再次收集數(shù)據(jù)、分析，推理、論證，形成結(jié)論，之后再建立模型。每一個探究環(huán)節(jié)都需要學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，在前人基礎(chǔ)上進(jìn)行研判、思辨，努力解決問題。教師站在育人的高度，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，激發(fā)學(xué)生綜合運用知識去解決真實問題的意愿，促進(jìn)學(xué)生高階思維的提升。這一點綜合實踐活動與科學(xué)探究科學(xué)實踐是共通的，目標(biāo)一致。

（三）實踐檢驗，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

習(xí)近平總書記強調(diào)：知是基礎(chǔ)，是前提，行是重點，是關(guān)鍵，必須以知促行，以行促知，做到知行合一。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，實現(xiàn)知識技能的目的，要在實踐中檢驗。學(xué)生通過動手折一折，制作瓦楞紙板；按一按，感受瓦楞紙具有彈性的特性；摸一摸，體驗瓦楞紙具有隔熱特性。這些與上面科學(xué)實驗相似，落實學(xué)科知識點是為了讓學(xué)生獲取對瓦楞紙的完整認(rèn)知。但在探究瓦楞紙的承重性能時，實驗更嚴(yán)謹(jǐn)。明確不變量與變量，是在特定條件下得出的結(jié)論。不變量是橋墩之間的距離是相等的，變量是紙的張數(shù)在變化，即一張瓦楞紙可以挑戰(zhàn)多種普通紙張，用實驗數(shù)據(jù)說話，解釋科學(xué)現(xiàn)象：負(fù)重被加載，平均分?jǐn)?，理解科學(xué)原理；瓦楞紙所用紙的張數(shù)少，可以大大降低制造成本，更好地節(jié)省原料，保護(hù)環(huán)境。原來設(shè)計瓦楞紙不僅是為貨物服務(wù)，防塵防震防水隔熱耐壓，還有它積極的社會意義。在手腦并用的實驗中，學(xué)生領(lǐng)悟了應(yīng)用知識的威力，感受到智慧的重要性。

（四）挖掘故事，踐行學(xué)科育人

倡議節(jié)約用紙，更要物盡其用。讓一張紙發(fā)揮最大能量，更是人類研究探索用紙的方向，挖掘瓦楞紙箱背后更多的教育價值是更高站位地踐行立德樹人。瓦楞紙復(fù)合板是繼美歐推出蜂窩紙板之后正在興起的一種節(jié)省資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、成本相對低廉的新型材料，是我國從整條自動生產(chǎn)線設(shè)備到制成品擁有完全知識產(chǎn)權(quán)的新一代高科技成果。其制成品質(zhì)量輕、強度高、不變形、剛性好、緩沖性能強、隔音隔熱效果好，經(jīng)適當(dāng)處理即可阻燃、防潮、防水。對原料要求也比蜂窩紙板低，可以回收的廢紙、舊瓦楞紙箱為生產(chǎn)原料，故原料來源廣且充足。制成品使用后又可回收再造，符合資源循環(huán)使用的環(huán)保要求，具有極廣泛的應(yīng)用前景。雖然是百度搜索來的信息，閱讀這份材料，依舊能引起學(xué)生共情，傳遞著民族自豪和文化自信的底氣。在閱讀這份資料時，鼓勵學(xué)生用數(shù)據(jù)圖表進(jìn)行交流，與語言文字表達(dá)糅合在一起。數(shù)據(jù)圖表是一種更為高效、簡潔、快捷、高級的表達(dá)，讓研究者更加無礙、快捷地進(jìn)行交流，也體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力的發(fā)展水平。建立這種交流模型，掌握模型，應(yīng)用模型，讓學(xué)生的探究更有抓手。

（五）拓展延伸，傳遞研究薪火

完成課堂環(huán)節(jié)之后，并不意味著活動的結(jié)束。要鼓勵學(xué)生收集更多的資料，去嘗試更多的研究方法，在實踐中檢驗，造成新的認(rèn)知矛盾。在這種不斷挑戰(zhàn)舊知，不斷尋找真相、對現(xiàn)象解釋的過程中，創(chuàng)新成為可能。

道阻且長，行則將至。在綜合實踐活動中，教師應(yīng)成為各個學(xué)科開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，促進(jìn)學(xué)科實踐、跨學(xué)科學(xué)習(xí)常態(tài)有效實施。

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