李竹平
【摘 要】習(xí)作是“表達(dá)與交流”實(shí)踐的主陣地,是語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要體現(xiàn)。習(xí)作復(fù)習(xí)時(shí),教師要明確好習(xí)作目標(biāo),精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),讓習(xí)作復(fù)習(xí)更有效。
【關(guān)鍵詞】習(xí)作復(fù)習(xí) 學(xué)習(xí)任務(wù) 操作策略
日常的教與學(xué)需要有計(jì)劃、有節(jié)奏地安排“溫故”,到了期末,更需要認(rèn)認(rèn)真真做一次階段性的“溫故”,梳理一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容,回顧一學(xué)期的學(xué)習(xí)歷程,整理一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果,提升一學(xué)期的學(xué)習(xí)理解,從而達(dá)到鞏固和“知新”的目的。習(xí)作是“表達(dá)與交流”實(shí)踐的主陣地,是語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要體現(xiàn),當(dāng)然也需要教師認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計(jì)和組織復(fù)習(xí),“溫故而知新”。
一、明確習(xí)作復(fù)習(xí)的目標(biāo)
無(wú)論哪類學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí),都需要遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則。只有教師和學(xué)生共同明確了可檢測(cè)、可評(píng)價(jià)的目標(biāo),復(fù)習(xí)才能有的放矢。習(xí)作復(fù)習(xí)的目標(biāo)怎么定位呢?一般應(yīng)該從三個(gè)角度來(lái)梳理和提煉。
一要聚焦學(xué)生習(xí)作的興趣和態(tài)度。在習(xí)作復(fù)習(xí)時(shí),教師要問(wèn)一問(wèn)自己,班上的學(xué)生對(duì)習(xí)作感興趣嗎?多少學(xué)生平時(shí)在習(xí)作時(shí)有滿滿的自信和成就感,又有哪些學(xué)生害怕習(xí)作,為什么害怕習(xí)作……如此有針對(duì)性的目標(biāo)就是要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣,而不是讓學(xué)生覺(jué)得要考試了,習(xí)作更可怕了。
二要聚焦學(xué)生習(xí)作能力和水平。習(xí)作復(fù)習(xí)不是讓學(xué)生把每個(gè)單元的習(xí)作再寫一遍,而是讓他們從整體上梳理、發(fā)現(xiàn)這學(xué)期的習(xí)作學(xué)習(xí)讓自己有了哪些收獲和成長(zhǎng),并進(jìn)一步將教材單元習(xí)作知識(shí)和技能建立聯(lián)系,形成新的認(rèn)知,達(dá)成新的理解,寫出令自己更有成就感的新作品來(lái)。
三要幫助學(xué)生自信從容地應(yīng)對(duì)考試。毋庸諱言,習(xí)作復(fù)習(xí)肯定要心系期末的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。教師要在復(fù)習(xí)時(shí),幫助學(xué)生做到根據(jù)習(xí)作要求確定表達(dá)目的,選擇合適的習(xí)作內(nèi)容和寫法,展示自己語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合能力素養(yǎng)。學(xué)生考試時(shí)習(xí)作上取得成功,會(huì)更有效地進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和積極性。
明確了習(xí)作復(fù)習(xí)的目標(biāo)后,教師要對(duì)應(yīng)目標(biāo),梳理復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生應(yīng)該產(chǎn)出的學(xué)習(xí)證據(jù)。對(duì)應(yīng)第一個(gè)角度的學(xué)習(xí)證據(jù)是學(xué)生態(tài)度上的表現(xiàn)和學(xué)期習(xí)作成果的整理;第二個(gè)角度的主要學(xué)習(xí)證據(jù)是一篇新的作品,這篇新的作品能夠反映學(xué)生運(yùn)用教材不同單元習(xí)作知識(shí)和技能,實(shí)現(xiàn)表達(dá)目的;第三個(gè)角度的學(xué)習(xí)證據(jù)是學(xué)生在模擬測(cè)試時(shí),能夠?qū)懗龇显嚲硪蟮牧?xí)作。
二、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)
一個(gè)學(xué)期八次習(xí)作,教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地建立聯(lián)系,讓寫作知識(shí)、技能融會(huì)貫通,這樣才能一步步建構(gòu)關(guān)于表達(dá)的規(guī)律性認(rèn)知和深度理解。復(fù)習(xí)時(shí),教師要先梳理清楚,這八個(gè)單元的習(xí)作在內(nèi)容和目標(biāo)上有怎樣的聯(lián)系,然后思考:可以設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的書面表達(dá)任務(wù)。這個(gè)表達(dá)任務(wù),要體現(xiàn)大單元教學(xué)理念,將多個(gè)單元的寫作知識(shí)和技能進(jìn)行有創(chuàng)意的整合,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)聯(lián)系,產(chǎn)生挑戰(zhàn)的欲望,在進(jìn)階性表達(dá)實(shí)踐中,建構(gòu)屬于自己的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知,抵達(dá)深度理解,獲得新的成就感。
例如,三年級(jí)上學(xué)期的習(xí)作復(fù)習(xí),筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是“一篇日記中的創(chuàng)意表達(dá)”。為什么選擇設(shè)計(jì)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)呢?這是基于對(duì)整冊(cè)教材八個(gè)單元習(xí)作學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性解讀,再充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際而精心設(shè)計(jì)的。通過(guò)研究,筆者發(fā)現(xiàn),三年級(jí)上冊(cè)的表達(dá)訓(xùn)練要素,大多是內(nèi)容要素,包括“學(xué)習(xí)寫日記”“試著自己編童話,寫童話”“嘗試?yán)m(xù)編故事”“仔細(xì)觀察,把觀察所得寫下來(lái)”“留心生活,把自己的想法記錄下來(lái)”“學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事”。明確以技能為訓(xùn)練要素的,是第六單元“習(xí)作的時(shí)候,試著圍繞一個(gè)意思寫”。而第一單元的“體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣”屬于情感體驗(yàn)要素。無(wú)論在要素表述上側(cè)重什么,細(xì)讀每次習(xí)作的要求,筆者發(fā)現(xiàn),每次習(xí)作都有明確的寫作知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練點(diǎn)。例如,第一單元“猜猜他是誰(shuí)”,要讓學(xué)生“知道”每個(gè)人都有與眾不同的特點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物不同方面的突出特點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人,并用文字為這個(gè)人“畫像”“講故事”,讓別人能夠判斷出自己寫的是誰(shuí)。這個(gè)單元習(xí)作的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是“習(xí)作服務(wù)于表達(dá)和交流的需要”,關(guān)鍵技能訓(xùn)練點(diǎn)是“抓特點(diǎn),寫特點(diǎn)”。再如,第四單元“續(xù)寫故事”,要讓學(xué)生“知道”故事發(fā)展往往循著一定的線索,進(jìn)而能夠比較熟練地運(yùn)用預(yù)測(cè)策略續(xù)寫故事。本單元的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是“故事線索”,關(guān)鍵技能訓(xùn)練點(diǎn)是“提問(wèn)”和“預(yù)測(cè)”策略構(gòu)建故事情節(jié)中的合理運(yùn)用。
通過(guò)細(xì)致梳理,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),雖然每個(gè)單元顯性的關(guān)鍵知識(shí)和技能不一樣,但是每次的習(xí)作內(nèi)容幾乎都是表達(dá)學(xué)生在生活中的觀察與發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與思考。內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性,可以很自然地建立起關(guān)鍵知識(shí)和技能上的聯(lián)系。第一,寫同學(xué)的突出特點(diǎn)、寫事物或場(chǎng)景之美、寫玩得真高興,都可以用日記的形式來(lái)寫。第二,玩得真高興的事情里,可以有景物和場(chǎng)景描寫,還可以有玩伴的特點(diǎn)描寫。第三,無(wú)論寫什么內(nèi)容,都可以或者應(yīng)該“圍繞一個(gè)意思寫”。這樣一梳理,一個(gè)具有整合價(jià)值的寫作任務(wù)就清晰起來(lái)。
三、做好習(xí)作復(fù)習(xí)的三個(gè)策略
以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,教師通常要做好三個(gè)主要操作策略。
第一個(gè)策略,引導(dǎo)學(xué)生回顧和梳理學(xué)期單元習(xí)作要求及成果。如此對(duì)應(yīng)了習(xí)作復(fù)習(xí)的第一個(gè)目標(biāo)和證據(jù)的產(chǎn)出。教師可利用一張表格,幫助學(xué)生回顧和梳理,這張表格除了包括習(xí)作內(nèi)容、要求和關(guān)鍵知識(shí)、技能,還要有重要的一欄——“自我評(píng)價(jià)”。每個(gè)單元都梳理好后,教師要讓學(xué)生從總體上對(duì)自己做出評(píng)價(jià),明確復(fù)習(xí)時(shí)自己要關(guān)注和努力的方向、重點(diǎn)。教師針對(duì)學(xué)生的反饋,利用班級(jí)課程中具有普遍性成果價(jià)值的學(xué)習(xí)證據(jù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)。例如,三年級(jí)可以借助日常的學(xué)生日記,四年級(jí)可以借助每周一篇的班級(jí)故事。這樣,就達(dá)到了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)其積極心態(tài)的目的。
第二個(gè)策略,完成一項(xiàng)創(chuàng)意寫作任務(wù)——這項(xiàng)寫作任務(wù)要盡量囊括學(xué)期里大多數(shù)單元習(xí)作的知識(shí)和技能運(yùn)用,并促成學(xué)生建構(gòu)新的理解。教師要在任務(wù)中嵌入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(成功標(biāo)準(zhǔn)),幫助學(xué)生在新的表達(dá)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和理解不同單元習(xí)作知識(shí)和技能間的關(guān)聯(lián)性。例如,“一篇日記中的創(chuàng)意表達(dá)”,學(xué)生要用日記的方式,寫一件自己印象深刻的事(可以是玩得真高興的事,也可以是別的事)。成功標(biāo)準(zhǔn)包括:1.用日記的形式寫,做到格式正確;2.一句一句、一段一段地寫,把內(nèi)容寫明白;3.把事情中的重要事物或場(chǎng)景(觀察所得)細(xì)致地寫下來(lái);4.寫事情中人物活動(dòng)時(shí),寫一寫人物表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn);5.至少有一個(gè)自然段是圍繞一個(gè)意思(關(guān)鍵語(yǔ)句)寫的;6.在合適的地方寫一寫自己的想法。這6條成功標(biāo)準(zhǔn),除了第2條,其余5條分別對(duì)應(yīng)了教材五個(gè)單元的目標(biāo)要求。
再如,四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作復(fù)習(xí),創(chuàng)意寫作任務(wù)可以設(shè)計(jì)為“給某某寫一封信,分享自己這學(xué)期最有意思的經(jīng)歷”。嵌入的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以包括:1.寫一封信,做到格式正確(第七單元);2.信中的事情要寫清楚明白(第五、六單元);3.選擇自己心情體驗(yàn)最強(qiáng)烈的事,把當(dāng)時(shí)的心情感受分享給收信人(第八單元);4.把事情中的自己或另外的重要人物給人印象最深的地方表現(xiàn)出來(lái)(第二單元);5.把事情發(fā)生的地方是什么樣子的描寫清楚(第一單元)。
第三個(gè)策略就是模擬考試了。模擬考試要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀習(xí)作要求時(shí)圈畫關(guān)鍵詞,并根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行內(nèi)容選擇、寫法構(gòu)思。待學(xué)生寫好后,教師要從習(xí)作要求和成功標(biāo)準(zhǔn)理解等角度,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和診斷,總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn),形成新的智慧。
(作者單位:北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯:蘇少偉)