成繼龍

摘要：本文側(cè)重從把握學(xué)情找準(zhǔn)起點(diǎn)、科學(xué)處理地理教材以及設(shè)計(jì)生成性作業(yè)等角度，探討“生成性教與學(xué)”的操作策略。

關(guān)鍵詞：“生成性教與學(xué)”；操作策略；農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇

哈佛大學(xué)有句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思索問(wèn)題”，愛因斯坦也說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題重要”。同樣“生成性教與學(xué)”離不開問(wèn)題的生成和解決。新課程要變教師帶著問(wèn)題走向?qū)W生為教師帶著學(xué)生走向問(wèn)題，因此學(xué)生更關(guān)注“生成性的學(xué)”，關(guān)注“生成性學(xué)中的問(wèn)題”。一堂優(yōu)質(zhì)地理課是教師“生成性的教”能引發(fā)學(xué)生“生成性的學(xué)”，師生共同解決“生成性教與學(xué)”出現(xiàn)的問(wèn)題，并帶著新問(wèn)題走出課堂，將“生成性的學(xué)”延續(xù)到課后。

一、把握學(xué)情找準(zhǔn)起點(diǎn)，預(yù)設(shè)多樣化情境引發(fā)“生成”

“生成性的教”應(yīng)以充分預(yù)設(shè)為前提，并準(zhǔn)備好預(yù)案。教師不僅備教材、教法，更要備學(xué)情、學(xué)法，借助自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確判斷學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，預(yù)設(shè)多樣化的教學(xué)情境引發(fā)“生成性的學(xué)”。

農(nóng)業(yè)對(duì)于太倉(cāng)高一“90后”學(xué)生來(lái)說(shuō)非常陌生，即使生活在農(nóng)村，由于長(zhǎng)期在外讀書，回家后與電腦相伴，也基本沒有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的體驗(yàn)，而太倉(cāng)農(nóng)業(yè)歷史悠久，江南魚米之鄉(xiāng)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)很發(fā)達(dá)。如何把握學(xué)情，尋找到農(nóng)業(yè)教學(xué)的起點(diǎn)？如何在鄉(xiāng)土、生活、教材三者的平衡點(diǎn)上激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣？是該節(jié)課設(shè)計(jì)教學(xué)必須首先考慮的問(wèn)題。

新課伊始，可用太倉(cāng)“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)展示館”圖像資料作為導(dǎo)入，在同學(xué)議論紛紛之時(shí)，教師拋出問(wèn)題：知道太倉(cāng)有哪些名、特、優(yōu)農(nóng)產(chǎn)品？在肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生同時(shí)，可投影展示一組太倉(cāng)水稻生長(zhǎng)和種植的組合圖像并配以文字介紹：太倉(cāng)自古以來(lái)就是魚米之鄉(xiāng)、皇帝的糧倉(cāng)……在這樣的鄉(xiāng)土情境中呈現(xiàn)問(wèn)題：請(qǐng)談?wù)勌珎}(cāng)水稻種植的區(qū)位條件有哪些？（要求同桌2人一組，探究教材中的“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素圖”，合作研究得出結(jié)論）

接著，可投影展示東北大米、蘇北大米、泰國(guó)大米的包裝袋圖和太倉(cāng)市民在超市選購(gòu)?fù)獾卮竺椎慕M合圖；自繪“太倉(cāng)糧食自給率變化圖”（2007年自給率55%；2013年自給率35%，且呈逐年下降趨勢(shì)）。此情此景引發(fā)學(xué)生的“生成性的學(xué)”。

生成1：太倉(cāng)的糧食自給率為什么會(huì)逐年下降？

生成2：為什么超市內(nèi)主要銷售的是外地大米？本地大米去哪兒了？

……

圍繞這些“生成性學(xué)中的問(wèn)題”，大家自發(fā)討論，并很快形成“生成性學(xué)的解決措施”。

生成3：我家周圍原來(lái)全是水稻田，現(xiàn)在工廠林立……

生成4：我們能深切感受到太倉(cāng)的工業(yè)化，學(xué)校周邊的德資企業(yè)、韓資企業(yè)、美資企業(yè)越來(lái)越多。工廠多了，耕地自然就會(huì)減少；耕地少了，糧食生產(chǎn)必然減少……

生成5：不但工廠多了，道路、樓房也多了，太倉(cāng)城市化的速度在加快……

生成6：隨著太倉(cāng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，外來(lái)人口迅速上升，太倉(cāng)總?cè)丝谠诓粩嘣黾?，全市糧食自給率自然會(huì)不斷下降……

生成7：原來(lái)種水稻的地方現(xiàn)在有好多都發(fā)展成溫室大棚，農(nóng)民改種花卉、蔬菜……

生成8：外地大米特別是東北大米在太倉(cāng)銷路好，這與它的品質(zhì)好有關(guān)，東北大米好吃的原因主要是黑土地，污染少……

生成9：東北大米質(zhì)量好的主要原因是東北的夏天日照時(shí)間長(zhǎng)，光合作用累積了大量養(yǎng)分，晚上溫度低，呼吸作用減弱……

二、科學(xué)處理教材，促進(jìn)學(xué)生與教材對(duì)話實(shí)現(xiàn)“生成”

教材是傳遞教學(xué)信息的載體，應(yīng)尊重教材但不拘泥于教材，更不能唯教材至上?？赏诰蚪滩木A，通過(guò)補(bǔ)充、拓展、參照、替換等多種形式實(shí)現(xiàn)教材的重組和構(gòu)建，學(xué)會(huì)科學(xué)而創(chuàng)造性地處理和使用教材；促進(jìn)學(xué)生與教材進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話，在動(dòng)態(tài)的“生成性的學(xué)”中踐行“教師帶著學(xué)生走向問(wèn)題”的新課程理念。

“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)，教材安排了三個(gè)小活動(dòng)：水稻的氣候選擇、千煙洲的立體農(nóng)業(yè)、亞熱帶沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀的變遷，以分析“農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響” 。這些活動(dòng)對(duì)于生活在太倉(cāng)的學(xué)生而言，有的離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)；有的提供材料過(guò)少。如果教師完全按照教材內(nèi)容組織活動(dòng)教學(xué)，則很難引起學(xué)生共鳴，“生成性的學(xué)”也就無(wú)從談起。為使動(dòng)有效果、研有深度，可將三個(gè)小活動(dòng)有機(jī)組合。

[繪一繪]下發(fā)中國(guó)7月平均氣溫圖、中國(guó)年降水量分布圖、空白的中國(guó)地圖。要求同桌兩位同學(xué)為一合作小組，根據(jù)相關(guān)圖像、資料在空白的中國(guó)地圖中用水彩筆繪制水稻在中國(guó)的分布區(qū)域……

[比一比]在基本完成繪制后，大屏幕先后投影展示1990年和2008年中國(guó)水稻產(chǎn)區(qū)分布圖，接著將兩圖組合一起并定格，學(xué)生拿著自繪圖，在圖圖比對(duì)過(guò)程中形成“生成性的學(xué)”。

生成1：水稻主要分布在我國(guó)南方，可是華南地區(qū)的珠三角水熱條件非常好，為什么水稻的種植面積反而減少？

生成2：觀察圖像發(fā)現(xiàn)華北地區(qū)不但水稻種植面積少于東北，而且水稻種植面積在減少，為什么？

生成3：西北地區(qū)的新疆、寧夏，為什么有水稻的種植？

生成4：東北地區(qū)水稻種植面積在增加，是否合理？

生成5（非預(yù)設(shè)）：水稻生長(zhǎng)在中國(guó)，因?yàn)榧撅L(fēng)氣候夏季高溫多雨能滿足水稻生長(zhǎng)要求。但教材說(shuō)水稻生產(chǎn)不包括地中海氣候區(qū)怎么理解？是否就不種水稻？

如何應(yīng)對(duì)“生成性的學(xué)”中的問(wèn)題是一門教學(xué)藝術(shù)，對(duì)于有把握回答的問(wèn)題（如生成1，生成2），教師可直接解釋，也可以請(qǐng)學(xué)生回答；對(duì)于有一定難度、學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)與背景資料的問(wèn)題（如生成4），則布置大家課后搜集資料，認(rèn)真思考，尋求答案。

[議一議]對(duì)于一些符合適切性（與教學(xué)主干內(nèi)容契合度高）、可行性（有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備）、主體性（大部分學(xué)生關(guān)注）的問(wèn)題（如生成3、生成5），稍加拓展就可轉(zhuǎn)化為小組議論的題目。

生成6：（學(xué)生上臺(tái)投影教材中的“羅馬的氣溫、降水圖”）地中海氣候的特點(diǎn)是夏季高溫少雨，水稻習(xí)性是好暖喜濕，說(shuō)明地中海氣候區(qū)夏季的降水條件不能滿足水稻生長(zhǎng)要求，因此小組認(rèn)為地中海氣候區(qū)沒有水稻的種植……

生成7：地中海氣候不適合水稻生長(zhǎng)，但說(shuō)地中海氣候區(qū)沒有水稻種植這個(gè)觀點(diǎn)并不正確。地中海氣候不適合水稻生長(zhǎng)，只是從氣候因素分析，而影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素很多，從水源條件分析，只要地中海氣候區(qū)解決了水稻生長(zhǎng)的水源問(wèn)題，完全可以生長(zhǎng)水稻。我爸爸在埃及工作，他告訴我埃及是沙漠氣候，但依靠尼羅河水的灌溉照樣有水稻的種植……

生成8：新疆是典型的溫帶大陸性氣候，那里早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜，新疆夏季高溫比這里還熱，因此種水稻熱量肯定沒有問(wèn)題，關(guān)鍵是水，新疆有的地方有地下水（教師補(bǔ)充：還有高山冰雪融水），有水的地方就能種水稻……

生成9：請(qǐng)看西北地區(qū)圖，雖然寧夏也是溫帶大陸性氣候，降水少，達(dá)不到水稻生長(zhǎng)所需的年降水量750毫米的要求，但母親河黃河從寧夏穿過(guò)……

[填一填]大屏幕投影展示“水稻種植主導(dǎo)因素表”，括號(hào)中內(nèi)容由學(xué)生討論后自主填寫，教師小結(jié)（略）。

“生成性教與學(xué)”不僅要靠教師的預(yù)設(shè)，更需要教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行多樣化、深層次的解讀，在學(xué)生解讀過(guò)程中，教師應(yīng)注意傾聽，把握好解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)，靈活應(yīng)對(duì)。教師不僅要及時(shí)對(duì)學(xué)生回答做出積極評(píng)價(jià)，肯定答案中的合理部分，發(fā)現(xiàn)思維的火花；而且要啟動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的機(jī)制，將“生成性的學(xué)”的質(zhì)量、頻度記錄并進(jìn)行量化考核，作為平時(shí)成績(jī)?nèi)谌雽W(xué)期終評(píng)。

三、設(shè)計(jì)生成性作業(yè)，利用社會(huì)大舞臺(tái)深化“生成”

生成性課堂需要“風(fēng)頭”、“豬肚”，更要有“豹尾”，俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口”。設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的、耐人尋味的課堂結(jié)尾，不僅能起到鞏固新知的作用，且能使學(xué)生保持旺盛的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)產(chǎn)生意猶未盡、回味無(wú)窮、“曲終音未絕”的感覺，使“生成性的學(xué)”從課堂向課后延伸。

本節(jié)課課尾，可大屏幕投影太倉(cāng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)景觀圖片。在學(xué)生情趣被點(diǎn)燃時(shí)，兩道生活化的生成性作業(yè)畫龍點(diǎn)睛。

①近年來(lái)農(nóng)業(yè)生態(tài)游漸漸盛行，太倉(cāng)緊鄰上海，作為太倉(cāng)人，請(qǐng)拿起相機(jī)，推介家鄉(xiāng)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，以吸引更多人到太倉(cāng)游玩；②暢想如果你是太倉(cāng)農(nóng)業(yè)局長(zhǎng)，如何布局太倉(cāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、確定太倉(cāng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向？（兩題中任選一題，并以此為題撰寫小論文，建議農(nóng)村學(xué)生完成題目①；城市學(xué)生完成題目②）

這樣做不僅是為課尾畫個(gè)“問(wèn)號(hào)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向生活，在生活中進(jìn)行開放式“生成性的學(xué)”；也是給課尾畫個(gè)“逗號(hào)”，將學(xué)生置身于一定的生活情境學(xué)習(xí)地理，在激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成用地理視角審視生活的意識(shí)與習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；更是于課尾畫個(gè)“省略號(hào)”，在社會(huì)大舞臺(tái)中提升、升華學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。同學(xué)們課后生成的小論文，圖文并茂，字里行間都流露出關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的深刻情懷。教師將優(yōu)秀作品集中加以展示，并利用課堂“給你五分鐘”的平臺(tái)，讓他們登臺(tái)亮相。

美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。”只有在生活化的、互動(dòng)對(duì)話的、多元開放的課堂中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力才會(huì)得到加強(qiáng)，“生成性的學(xué)”才會(huì)源源不斷。