黃小蘭

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)也在不斷探索新的教學(xué)方法和模式。其中，深度學(xué)習(xí)視角下的歷史單元主題教學(xué)成為了近年來備受關(guān)注的一種教學(xué)方式。深度學(xué)習(xí)視角強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，這與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)存在較大的差異?；诖?，本文分析初中歷史單元教學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的意義所在，重點(diǎn)探究深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史單元主題教學(xué)實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)視角 ?初中歷史 ?單元主題教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）01-0112-03

深度學(xué)習(xí)視角下的歷史單元主題教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，有助于改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中單純傳授知識(shí)的傾向，更加注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件和人物的深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開展相關(guān)研究有助于推進(jìn)教育改革，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、初中歷史單元教學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的意義所在

（一）增強(qiáng)歷史意識(shí)

深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和人物，從而增強(qiáng)他們的歷史意識(shí)。通過深入挖掘歷史細(xì)節(jié)和背景，學(xué)生能夠更好地理解歷史事件的來龍去脈和相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而形成更為準(zhǔn)確的歷史認(rèn)識(shí)。這種意識(shí)將有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中更好地理解與應(yīng)對(duì)各種情境。

（二）提升文化素養(yǎng)

歷史是人類文明的重要組成部分，通過深度學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以更深入地了解不同時(shí)期、不同地域的文化特點(diǎn)和發(fā)展歷程。這不僅有助于學(xué)生拓展視野，提高文化素養(yǎng)，還可以促進(jìn)他們對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，歷史故事和人物也可以為學(xué)生提供豐富的素材，幫助他們提高語言表達(dá)和寫作能力。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的主動(dòng)探索和思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要主動(dòng)搜集資料、分析信息、解決問題，這將激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)能力和效率。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)也將有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

（四）促進(jìn)全面發(fā)展

深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。通過對(duì)歷史事件和人物的了解和分析，學(xué)生可以更好地理解歷史背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而形成更加全面、客觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考和解決問題的能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（五）增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

歷史教育是培養(yǎng)公民意識(shí)的重要途徑之一，深度學(xué)習(xí)可以通過對(duì)歷史事件和人物的剖析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人與社會(huì)、國家之間的緊密聯(lián)系。通過了解歷史上的重大事件和人物事跡，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和使命，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。這將有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中更好地融入社會(huì)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

二、深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史單元主題教學(xué)實(shí)施策略

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定單元教學(xué)主題

新課標(biāo)為歷史單元教學(xué)提供指南，對(duì)此，教師對(duì)于單元教學(xué)主題的設(shè)定應(yīng)從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，制定合適的教學(xué)主題。歷史學(xué)科的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和思辨能力，因此大單元教學(xué)主題應(yīng)該與課程目標(biāo)相一致。歷史學(xué)科的課程內(nèi)容是根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)進(jìn)行安排的，因此大單元教學(xué)主題應(yīng)該與課程內(nèi)容相銜接，增強(qiáng)學(xué)生歷史意識(shí)。

例如，開展九年級(jí)上冊(cè)第一單元《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》單元教學(xué)時(shí)，以單元主題為準(zhǔn)，將具體內(nèi)容拆分成子主題。主題一：隋唐時(shí)期的政治制度與國家治理。本主題可以幫助學(xué)生了解隋唐時(shí)期的政治制度和國家治理方式，包括皇帝制度、三省六部制、科舉制度等，以及這些制度對(duì)國家治理和繁榮的影響。主題二：隋唐時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展。本主題可以幫助學(xué)生了解隋唐時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化成就，包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、科技、文學(xué)、藝術(shù)等方面的發(fā)展情況，以及這些因素對(duì)國家繁榮和開放的影響。主題三：隋唐時(shí)期的民族關(guān)系與對(duì)外交往：本主題可以幫助學(xué)生了解隋唐時(shí)期的民族關(guān)系和對(duì)外交往情況，包括漢族與其他民族、中國與外國之間的交往和交流，以及這些因素對(duì)國家繁榮和開放的影響。主題四：隋唐時(shí)期的重大歷史事件。本主題可以幫助學(xué)生了解隋唐時(shí)期的重大歷史事件，包括隋朝的建立和統(tǒng)一、唐朝的盛世、安史之亂等，以及這些事件對(duì)國家繁榮和開放的影響。

通過以上子主題的探討，學(xué)生可以更全面地了解隋唐時(shí)期的繁榮與開放，加深對(duì)這一時(shí)期歷史背景和特點(diǎn)的理解。同時(shí)，也可以幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)科的基本知識(shí)和技能，提高他們的歷史意識(shí)和素養(yǎng)。

（二）根據(jù)學(xué)科概念，整合單元教學(xué)內(nèi)容

歷史學(xué)科的概念包括歷史事件、歷史人物、歷史時(shí)期、歷史影響等。在整合大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該將這些概念進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理和整合，幫助學(xué)生建立起完整的歷史知識(shí)體系。歷史學(xué)科與其他許多學(xué)科，如文學(xué)、藝術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)等都有著密切的聯(lián)系。因此，在整合大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)科間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過多學(xué)科的視角來理解和探究歷史問題。歷史意識(shí)是對(duì)歷史事件和人物的理解和評(píng)價(jià)能力，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在整合大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該突出歷史意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史事件的細(xì)節(jié)、歷史人物的行為、歷史時(shí)期的社會(huì)背景等來理解和評(píng)價(jià)歷史的真實(shí)性和意義。思辨能力是指對(duì)歷史事件和人物的分析和評(píng)價(jià)能力，也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在整合大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和分析來評(píng)價(jià)歷史事件和人物的影響和意義，提升文化素養(yǎng)[1]。

例如，開展九年級(jí)下冊(cè)第三單元《第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界》單元教學(xué)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容包括：歷史事件：“三國同盟”和“三國協(xié)約”、薩拉熱窩事件、第一次世界大戰(zhàn)、彼得格勒武裝起義（俄國十月革命）、巴黎和會(huì)與《凡爾賽條約》、華盛頓會(huì)議與《九國公約》等，歷史人物有列寧，每一事件的發(fā)展均有其發(fā)生時(shí)間與具體影響。教師需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成整體認(rèn)知。

（三）采取微課教學(xué)，創(chuàng)新單元教學(xué)模式

教師可以針對(duì)歷史學(xué)科大單元教學(xué)內(nèi)容，制作一系列的微課視頻。每個(gè)視頻可以圍繞一個(gè)具體的歷史事件、人物或時(shí)期進(jìn)行講解，同時(shí)要注意視頻的長度和重點(diǎn)的突出。微課視頻可以整合多種教學(xué)資源，如圖片、音頻、文獻(xiàn)資料等，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。在制作視頻的過程中，教師可以根據(jù)不同的歷史主題，選擇不同的教學(xué)資源來輔助教學(xué)。微課教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過觀看視頻、查閱資料、完成作業(yè)等方式，幫助學(xué)生自主探究歷史問題，培養(yǎng)其歷史意識(shí)和思辨能力。微課教學(xué)可以結(jié)合多種教學(xué)方式，如小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，開展八年級(jí)上冊(cè)第二單元《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》單元教學(xué)時(shí)，針對(duì)此單元的教學(xué)，在開始制作微課之前，需要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該與課程大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相一致。確定以下目標(biāo)：讓學(xué)生了解近代化的早期探索、民族危機(jī)的背景和原因以及中國在近代化過程中的表現(xiàn)等。由于微課的時(shí)間通常較短，因此需要將教學(xué)內(nèi)容精簡到最核心的部分。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，選擇本單元中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解。同時(shí)，可以利用圖片、視頻、音頻等多媒體手段來輔助教學(xué)，使內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。在準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略之后，開始制作微課視頻。視頻的長度應(yīng)該控制在合理范圍內(nèi)，一般在5～10分鐘之間。在視頻中，采用簡潔明了的文字、圖像和聲音來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要注意與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)回答學(xué)生的問題。微課教學(xué)不僅僅是課堂上的短時(shí)間學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固和拓展。布置一些課后任務(wù)，如讓學(xué)生總結(jié)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容、寫一篇關(guān)于近代化探索與民族危機(jī)的小論文等，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并促進(jìn)他們的思考和應(yīng)用能力。最后，需要對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行評(píng)估和反饋。通過學(xué)生的課堂參與度、課后任務(wù)的完成情況以及學(xué)生的反饋意見等方面來評(píng)估教學(xué)效果。同時(shí)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）多元教學(xué)模式，注重單元整體教學(xué)

歷史學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該注重還原歷史真實(shí)情境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)。教師可以利用圖像、影視、文字等多媒體資源，營造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師可以根據(jù)大單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考。這些問題可以包括學(xué)術(shù)爭議、歷史事件的影響、歷史人物的評(píng)價(jià)等方面，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和歷史解釋能力。在大單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)該注重從整體著眼，超越單一的知識(shí)點(diǎn)和技能，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)思考課程育人的本質(zhì)。教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究歷史知識(shí)[2]。如，可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、交流和展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，開展九年級(jí)下冊(cè)第六單元《走向和平發(fā)展的世界》單元教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于聯(lián)合國的創(chuàng)立和發(fā)展歷史的內(nèi)容，了解聯(lián)合國的基本情況。以小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探討聯(lián)合國在當(dāng)今世界中的角色和作用，以及其宗旨的重要性。對(duì)于世界和平的珍貴，多媒體展示戰(zhàn)爭的殘酷與和平的珍貴，引導(dǎo)學(xué)生理解和平的意義。開展課堂小型辯論，探討如何更好地維護(hù)世界和平。對(duì)于走向和平發(fā)展的道路與我國的外交政策課時(shí)教學(xué)，主要采用教師為引導(dǎo)，學(xué)生自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于人類命運(yùn)共同體理念與人類社會(huì)面臨的共同問題課時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類命運(yùn)共同體的發(fā)展問題所在，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行資料查詢，增加對(duì)問題解決的認(rèn)知。

（五）分層作業(yè)設(shè)計(jì)，注重單元教學(xué)效果

為了增加歷史作業(yè)的趣味性和多樣性，教師應(yīng)提供不同形式和類型的歷史作業(yè)。除了傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作和觀察來發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。此外，教師設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的歷史問題，讓學(xué)生將歷史知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。通過提供不同形式和類型的歷史作業(yè)，能夠不同程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力[3]。與此同時(shí)，小學(xué)歷史作業(yè)分層設(shè)計(jì)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)和完成過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探索。同時(shí)，教師也應(yīng)該積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，相互討論和交流，共同解決問題。通過獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

例如，在布置八年級(jí)上冊(cè)第一單元《中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)》作業(yè)時(shí)，依據(jù)學(xué)生層次為其設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生能夠通過完成歷史作業(yè)而有所收獲。教師要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計(jì)分層歷史作業(yè)，為學(xué)生布置不同難度的作業(yè)內(nèi)容，首先，針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)以“歷史事件發(fā)展、歷史人物”等基礎(chǔ)知識(shí)為主的作業(yè)：“標(biāo)志著古老的中國開始被卷入世界資本主義的漩渦的事件是什么？”旨在幫助學(xué)生鞏固歷史知識(shí)，扎實(shí)歷史基礎(chǔ)，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)；針對(duì)提升層的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些與鴉片戰(zhàn)爭或太平天國運(yùn)動(dòng)相關(guān)的材料閱讀類的歷史作業(yè)，提升學(xué)生的作業(yè)完成積極性；針對(duì)能力層的學(xué)生，教師可以布置一些與鴉片戰(zhàn)爭或太平天國運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系的、與實(shí)際生活相關(guān)的歷史性歷史作業(yè)，包括鴉片戰(zhàn)爭以及太平天國運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的影響等作業(yè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力[4]。

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)視角下，初中歷史單元主題教學(xué)的實(shí)施應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)學(xué)科概念、采取微課教學(xué)、采用多元教學(xué)模式并進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，將深度學(xué)習(xí)深入單元主題教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步深化歷史主題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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