周桂梅

【摘? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)生活性、實(shí)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)，新時期背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，也應(yīng)該注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，如此一來，才能幫助學(xué)生將所學(xué)知識合理有效地運(yùn)用于生活實(shí)踐，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力，助力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有效性。本文便結(jié)合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)整體設(shè)計新要求，就小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)單元整體設(shè)計的意義，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)單元整體設(shè)計的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐性作業(yè);單元整體設(shè)計

小學(xué)生群體在數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中尚未形成完全的獨(dú)立性和自主性，因此，新時期背景下，教師更應(yīng)該結(jié)合信息化產(chǎn)物，幫助學(xué)生找尋單元數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣，通過利用各種現(xiàn)代化軟件進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生的作業(yè)積極性以及數(shù)學(xué)作業(yè)的整體質(zhì)量和效率。如此一來，小學(xué)生群體才能通過數(shù)學(xué)作業(yè)獲取更多的知識收益和實(shí)用技能，并在信息化數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

一、利用多媒體設(shè)計思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成清晰思路

（一）設(shè)計單元導(dǎo)圖模式

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計單元整體作業(yè)時，可以利用多媒體課件進(jìn)行單元思維導(dǎo)圖的設(shè)計。通過設(shè)計思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以形成清晰的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，可以清晰地認(rèn)識到單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此也就知道在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時，該把重心放在哪一部分上。通過這種方式，學(xué)生必然可以在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)時使目標(biāo)更加明確，思路更加清晰，從而全面提升數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量和效率，單元作業(yè)對于學(xué)生來說變得更加輕松愉快。

例如，在《多邊形的面積》一個單元的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體課件為學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解整個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計劃，當(dāng)然知識重難點(diǎn)也清晰地呈現(xiàn)在其中。如此一來，必然可以幫助學(xué)生形成清晰的作業(yè)思路。通過設(shè)計單元思維導(dǎo)圖，學(xué)生知道重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際問題的解決，接著，教師為學(xué)生設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生計算操場綠地、公園廣場等多邊形的面積，學(xué)生必然可以根據(jù)思維導(dǎo)圖形成清晰的思路，助力作業(yè)完成更加輕松順利，并取得更好的作業(yè)效果。

（二）設(shè)計任務(wù)導(dǎo)圖模式

除了設(shè)計單元思維導(dǎo)圖的模式以外，教師在數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計的過程中，還可以利用多媒體課件為學(xué)生設(shè)計任務(wù)導(dǎo)圖。通過任務(wù)導(dǎo)圖的設(shè)計，教師讓學(xué)生明白自己要完成的作業(yè)任務(wù)是什么，那么學(xué)生就可以沿著正確的方向付出努力，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中少走彎路。清晰的任務(wù)導(dǎo)圖既能夠使學(xué)生明確任務(wù)，又能夠使學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的知識重點(diǎn)難點(diǎn)串聯(lián)成一個整體，根據(jù)所學(xué)知識完成實(shí)際任務(wù)，這個過程也是鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作的過程，數(shù)學(xué)作業(yè)更具實(shí)踐性，同時也更具有效性。

例如，在《小數(shù)的乘法與除法》一個單元的教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生設(shè)計作業(yè)任務(wù)。通過任務(wù)導(dǎo)圖模式的設(shè)計，教師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的過程，首先要清楚地認(rèn)知計算方法，然后進(jìn)行簡單的乘除法計算，接著再將所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中，解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性作業(yè)。整個思維導(dǎo)圖清晰明了，讓學(xué)生對作業(yè)任務(wù)的布置一目了然，學(xué)生必然可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的流程，清晰準(zhǔn)確地完成數(shù)學(xué)單元作業(yè)，并使數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量更有保障。

二、利用聊天軟件線上交流，推動學(xué)生自主合作探究

（一）建立微信交流群

教師為有效落實(shí)實(shí)踐性單元作業(yè)整體設(shè)計，可以利用微信交流群幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上交流，推動學(xué)生進(jìn)行自主合作探究。學(xué)生在微信、QQ等線上聊天軟件上進(jìn)行交流探究，可以打破時間和空間的限制，就作業(yè)過程中自己不懂的問題進(jìn)行互相研討，如此一來必然可以極大地提升數(shù)學(xué)作業(yè)的時效性。同時，通過交流互動，學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，那么最終必然可以在互相借鑒中達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

例如，在《圓柱與圓錐》一個單元的作業(yè)設(shè)計中，教師就可以鼓勵學(xué)生利用微信交流群進(jìn)行線上的溝通和交流。在這里，學(xué)生可以就自己在作業(yè)過程中遇到的問題進(jìn)行交流，還可以談一談自己的知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)作業(yè)經(jīng)驗(yàn)。如，學(xué)生說一說自己是怎樣記憶圓柱和圓錐不同的體積公式的，又如在解決實(shí)際問題時，常常出現(xiàn)的問題是計算圓錐體積時忘記乘。通過在微信交流群上進(jìn)行溝通和交流，學(xué)生對單元重難點(diǎn)都有了更加深刻的印象，并在互相借鑒中實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步。

（二）建立軟件打卡機(jī)制

教師在設(shè)計實(shí)踐性單元整體作業(yè)時，還可以利用曉黑板等軟件輔助學(xué)生建立健全打卡機(jī)制。學(xué)生可以在打卡軟件上發(fā)布自己的每日作業(yè)以及自己的相關(guān)思路、個人想法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過軟件打卡，教師可以充分認(rèn)識每位學(xué)生在作業(yè)過程中存在的問題，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，給出針對性的指導(dǎo)意見，助力學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思反饋。這樣一來，必然可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，最終促使作業(yè)質(zhì)量和效率得到提升，并推動學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的整體進(jìn)步。

例如，在《用字母表示數(shù)》一個單元的作業(yè)設(shè)計中，教師就可以鼓勵學(xué)生在曉黑板軟件上進(jìn)行作業(yè)打卡。在這個單元的學(xué)習(xí)中，教師可以以天為單位為學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生用字母表示相應(yīng)的數(shù)，并完成相關(guān)練習(xí)題。學(xué)生將自己的作業(yè)反饋在曉黑板軟件上，以打卡的形式向教師及其他同學(xué)進(jìn)行展示。教師及其他同學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評價和反饋。如此一來，必然可以促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中和作業(yè)中存在的問題，及時進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思反饋，從而推動數(shù)學(xué)作業(yè)不斷進(jìn)步，并養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

三、利用網(wǎng)絡(luò)渠道拓展延伸，拓寬學(xué)生思維視野

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺查詢單元重點(diǎn)

教師在實(shí)踐性單元整體作業(yè)的設(shè)計過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道為學(xué)生搭建線上自主學(xué)習(xí)平臺。在這里，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺查詢單元的知識重點(diǎn)難點(diǎn)，作為課堂知識學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。如此一來，必然可以實(shí)現(xiàn)知識的拓展延伸，拓寬學(xué)生的思維和視野。通過自主查詢，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升，并能夠?qū)⒉樵兊降闹R應(yīng)用于實(shí)際操作，運(yùn)用于單元作業(yè)，從而也可以使作業(yè)的過程更具趣味性。當(dāng)然，學(xué)生在這個過程中還能夠收獲極強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心和成就感，進(jìn)而推動學(xué)生不斷進(jìn)行主動作業(yè)、主動學(xué)習(xí)。

例如，在《簡易方程》一個單元的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識的拓展延伸，通過拓寬思維和視野助力實(shí)際問題的解決。在這里，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺查詢單元知識重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對知識重點(diǎn)了然于心，在完成作業(yè)時必然可以得心應(yīng)手。同時，學(xué)生運(yùn)用自主查詢到的知識點(diǎn)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，更容易使學(xué)生收獲極大的學(xué)習(xí)自信心和成就感，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會在這個過程中得到提升，進(jìn)而助力學(xué)生作業(yè)效率的整體提高。

（二）網(wǎng)絡(luò)渠道總結(jié)單元經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生群體獨(dú)立自主總結(jié)單元知識重難點(diǎn)的能力尚未完全形成，因此，在單元知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的作業(yè)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)渠道查詢的方式總結(jié)單元知識學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在這個過程中，學(xué)生可以將知識重難點(diǎn)進(jìn)行整合，找出自己的薄弱點(diǎn)，針對問題解決問題。那么學(xué)生在完成單元作業(yè)時，必然可以更加得心應(yīng)手，作業(yè)過程更加輕松順利，同時也能夠取得更加高效的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主總結(jié)能力也能夠得到提升。

例如，在《圓》一個單元的作業(yè)設(shè)計中，教師為幫助學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)知識解決實(shí)際問題，有效設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)，可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道查詢單元知識的方式助力學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在這里，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)渠道中查詢與“圓”有關(guān)的知識點(diǎn)，翻看相關(guān)例題，邊查詢邊反思自己在單元學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，反思自己的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)流程是否正確，是否能夠制定出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。接著，學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)完成實(shí)踐性作業(yè)，必然可以極大地提高作業(yè)質(zhì)量和效率。

四、利用微課視頻拓寬實(shí)踐情境，助力學(xué)生知識實(shí)際應(yīng)用

（一）微課講解知識重難點(diǎn)，助力學(xué)生知識解讀

在實(shí)踐性單元整體數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，教師還可以借助微課短視頻講解的力量幫助學(xué)生講解知識重難點(diǎn)，助力學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入解讀。這樣一來，學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時可以通過教師的微課講解找尋到解決問題的金鑰匙，使數(shù)學(xué)作業(yè)完成得更加輕松順利，而微課講解的知識重難點(diǎn)也會通過實(shí)踐性作業(yè)的完成為學(xué)生留下更加深刻的印象，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率得到相應(yīng)提升。

例如，在《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》一個單元的作業(yè)設(shè)計中，教師為幫助學(xué)生更加快速準(zhǔn)確地完成分?jǐn)?shù)運(yùn)算，可以利用微課短視頻講解的方式幫助學(xué)生深入解讀知識重難點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，在助力學(xué)生進(jìn)行知識解讀的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，如此一來，必然可以使學(xué)生在解決問題時能夠快速提取到相應(yīng)的知識點(diǎn)。分?jǐn)?shù)的運(yùn)算對于學(xué)生來說更有規(guī)律性，學(xué)生也可以在規(guī)律和規(guī)范的基礎(chǔ)上切實(shí)提高分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的整體效率。

（二）微課講解知識運(yùn)用實(shí)例，助力學(xué)生思維發(fā)散

教師為使數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計更具實(shí)踐性，還可以在微課短視頻中為學(xué)生講解具體的數(shù)學(xué)知識實(shí)際運(yùn)用案例。通過講解知識，運(yùn)用實(shí)例，學(xué)生更能充分發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性和實(shí)用價值。在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維能力可以得到發(fā)散，并激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行知識運(yùn)用的欲望。而學(xué)生積極主動地將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)際和社會實(shí)踐當(dāng)中，能夠使學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)自信心和成就感，數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐性得以落實(shí)，學(xué)生也將從實(shí)踐性作業(yè)中獲取更多的知識收益和成長體驗(yàn)，這對學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)也意義重大。

例如，在《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》一個單元的作業(yè)設(shè)計中，教師就可以利用微課短視頻進(jìn)行實(shí)際案例的講解，幫助學(xué)生明白如何合理地運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。在這里，教師明確地講解統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的制作方法，幫助學(xué)生快速搜集數(shù)據(jù)，制作成自己想要的統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖。當(dāng)然，也要適時讓學(xué)生說出自己的想法，充分發(fā)表自己的見解，從而實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的發(fā)散，進(jìn)而在教師微課視頻講解的助力下制作出更加完善、準(zhǔn)確的統(tǒng)計圖，全面落實(shí)高效作業(yè)。

五、結(jié)束語

在新課標(biāo)和素質(zhì)教育的全面要求下，教師面向當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，更應(yīng)該講究形式與方法，關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓小學(xué)生通過數(shù)學(xué)作業(yè)獲取更多的樂趣和收益。如此一來，才能推動學(xué)生不斷進(jìn)行主動作業(yè)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)單元整體設(shè)計，讓小學(xué)生通過單元整合型作業(yè)設(shè)計形式串聯(lián)單元學(xué)習(xí)的知識重難點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐性意義，那么學(xué)生必然可以切實(shí)提高對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成和核心素養(yǎng)的形成發(fā)展，那么數(shù)學(xué)作業(yè)的功效也可以得到更大的發(fā)揮。

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