郁晶霓

【摘? 要】隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，幼兒教育對(duì)多元表征形成新的認(rèn)識(shí)，為實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展，應(yīng)充分發(fā)揮出多元表征在幼兒自主游戲中的重要作用。本文闡述了自主游戲與多元表征的概念，提出多元表征實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵要點(diǎn)，包括掌握表征的多元性、注重幼兒表征培養(yǎng)、提供豐富表征材料以及培養(yǎng)多元表征意識(shí)，同時(shí)以“安吉游戲”為例，對(duì)多元表征實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決方法展開(kāi)討論，旨在為幼兒健康成長(zhǎng)提供條件。

【關(guān)鍵詞】幼兒;自主游戲;多元表征

在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，往往會(huì)通過(guò)多元化的表達(dá)方式來(lái)表現(xiàn)自我，進(jìn)而體現(xiàn)出幼兒的多元表征。表征作為幼兒思維的主要載體，幼師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間應(yīng)提升對(duì)表征的重視，引導(dǎo)幼兒借助語(yǔ)言、圖像、動(dòng)作等多種形式實(shí)現(xiàn)自身思想和情感的表達(dá)。與此同時(shí)，幼師還應(yīng)將多元表征應(yīng)用于自主游戲活動(dòng)中，既可以調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性，強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，又可以為幼師掌握幼兒情況提供途徑，全面了解幼兒發(fā)展需求。

一、自主游戲及表征概述

（一）自主游戲

就當(dāng)前的研究情況來(lái)看，尚未針對(duì)“自主游戲”提出明確定義，綜合《學(xué)前教育學(xué)》等著作的理論分析來(lái)看，在對(duì)“自主游戲”進(jìn)行解釋時(shí)，應(yīng)將其拆分為“自主”“游戲”兩部分，其中人作為游戲的實(shí)在主體，而人與自然的互動(dòng)關(guān)系為游戲活動(dòng)提供現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，自主游戲是幼兒身心發(fā)展的產(chǎn)物，為更好地發(fā)揮出游戲活動(dòng)的教育功能，幼師需要先掌握幼兒的學(xué)習(xí)方式。游戲是學(xué)前幼兒最重要的活動(dòng)形式，參與游戲的過(guò)程同樣也是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。幼兒以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在滿足自身能力的同時(shí)參與的活動(dòng)，可稱之為“自主游戲”。在此過(guò)程中，幼兒可根據(jù)自身興趣與需求選擇素材和游戲內(nèi)容，滿足自己的活動(dòng)興趣。幼兒自主游戲具有開(kāi)放性、靈活性、多變性的特點(diǎn)，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。對(duì)于幼師來(lái)說(shuō)，不應(yīng)為幼兒設(shè)置明確的游戲活動(dòng)目標(biāo)，而是要作為活動(dòng)的記錄者與傾聽(tīng)者，實(shí)現(xiàn)幼兒感知經(jīng)驗(yàn)表達(dá)的有效記錄。

（二）多元表征

表征是通過(guò)書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、照片等形式進(jìn)行記錄，實(shí)現(xiàn)幼兒自主游戲水平的提升，是豐富幼兒游戲、提高游戲質(zhì)量的有效手段。通常情況下，幼兒自主游戲表征都是幼兒敘述，幼師白描式記錄，既可以鍛煉幼兒的表達(dá)能力，又可以幫助教師掌握其語(yǔ)言發(fā)展情況。幼兒表征初期往往和自主游戲內(nèi)容無(wú)關(guān)，多為幼兒想象的內(nèi)容，隨著表征推進(jìn)，幼兒逐漸可以將游戲活動(dòng)內(nèi)容描繪出來(lái)，表現(xiàn)出具體的游戲場(chǎng)景與游戲心情。表征是幼兒自我表達(dá)的重要方式，為幼師對(duì)幼兒的觀察分析提供有力支持，一方面，幼師應(yīng)給予幼兒充分的表征機(jī)會(huì)，圍繞不同年齡段特點(diǎn)選擇合適的表征方式，同時(shí)避免從成人角度出發(fā)提出功利性評(píng)價(jià);另一方面，幼師應(yīng)更多鼓勵(lì)幼兒對(duì)自主游戲活動(dòng)進(jìn)行表征，并對(duì)幼兒參與活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察，針對(duì)存在的問(wèn)題提出針對(duì)性解決措施?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒自主游戲表征對(duì)幼兒自主性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性發(fā)展起到重要作用，幼師則應(yīng)為幼兒表征提供更多支持。

二、多元表征實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵要點(diǎn)

（一）掌握表征的多元性

現(xiàn)階段，表征已經(jīng)成為幼兒園判斷幼兒知識(shí)掌握能力的重要手段。表征實(shí)施效果與幼師對(duì)其的理解程度密切相關(guān)，部分幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼師對(duì)表征的理解較為片面，限制了教學(xué)效果的提升與幼兒學(xué)習(xí)能力的提高。特別是對(duì)于表征內(nèi)容來(lái)說(shuō)，很多幼師只是將其與紙、筆聯(lián)系起來(lái)，未能實(shí)現(xiàn)深入理解與實(shí)施。因此，不論是在幼兒園活動(dòng)還是日常教學(xué)中，幼師都應(yīng)對(duì)幼兒表征樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)，幫助幼兒更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與自主培養(yǎng)。與此同時(shí)，幼師還應(yīng)充分掌握表征的多元性，通過(guò)多種多樣的形式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思想表達(dá)。在此期間，幼師可以組織幼兒參與到多元自主游戲中，讓幼兒在參與游戲活動(dòng)的同時(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，同時(shí)幼師也可以掌握幼兒對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整提供參考。

（二）注重幼兒表征培養(yǎng)

自主游戲活動(dòng)是幼兒園幼兒活動(dòng)的重要組成部分，而培養(yǎng)幼兒表征能力以實(shí)現(xiàn)多元表征則是相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展的重要前提。在此過(guò)程中，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的表征材料，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)相互合作對(duì)不理解的問(wèn)題進(jìn)行探索;同時(shí)應(yīng)為幼兒提供自由、寬松的自主游戲活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)其通過(guò)不同的材料與方法表達(dá)自己的思想和感受。研究表明，1.5～2歲的幼兒就可以實(shí)現(xiàn)精確、穩(wěn)定的表征，逐漸經(jīng)歷“動(dòng)作再現(xiàn)表征”“形象再現(xiàn)表征”“符號(hào)再現(xiàn)表征”的過(guò)程。隨著幼兒語(yǔ)言量的積累，在進(jìn)行語(yǔ)言表征時(shí)可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)字、詞、句的組合應(yīng)用，幫助幼兒形成形象思維和抽象思維。幼師在活動(dòng)中也可以針對(duì)具體的語(yǔ)詞進(jìn)行詮釋，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪引導(dǎo)幼兒形成新的表征，提高對(duì)語(yǔ)言的理解與認(rèn)識(shí)。

（三）提供豐富表征材料

為支持幼兒多元表征，幼師應(yīng)為其提供完善的自主游戲活動(dòng)環(huán)境與豐富的表征材料。針對(duì)不同的表征形式，幼師在準(zhǔn)備表征材料時(shí)也應(yīng)有所區(qū)分。結(jié)合當(dāng)前常見(jiàn)的表征形式來(lái)看，幼師準(zhǔn)備的表征材料主要對(duì)應(yīng)五種類型：（1）用于實(shí)物情境表征的材料，輔助問(wèn)題情境的構(gòu)建與知識(shí)內(nèi)容的解釋，包括書(shū)本、蘋(píng)果等真實(shí)物品;（2）用于教具模型表征的材料，與學(xué)習(xí)對(duì)象建立聯(lián)系，包括積木、扭扭棒等;（3）用于圖形表征的材料，通過(guò)具體、形象的方式表現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，包括柱形圖、小棍、天平等;（4）用于書(shū)面符號(hào)表征的材料，幫助理解書(shū)面符號(hào)與數(shù)學(xué)特殊符號(hào)，包括數(shù)字卡片、紙、筆等;（5）用于聲音、動(dòng)作表征的材料，包括鈴鐺、響鼓等。由此可見(jiàn)，幼兒自主活動(dòng)的開(kāi)展具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，幼師也應(yīng)拓寬思路，提供更豐富的表征材料。幼兒可以根據(jù)自身喜好選擇任意材料進(jìn)行表征，通過(guò)多種表征形式可以帶動(dòng)幼兒參與自主游戲活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，幫助幼兒進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)積累，并靈活應(yīng)用到其他學(xué)習(xí)情境中。

（四）培養(yǎng)多元表征意識(shí)

在幼兒參與自主游戲活動(dòng)的過(guò)程中，幼師應(yīng)充分注重對(duì)其多元表征意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒的參與興趣，實(shí)現(xiàn)多元化的表征形式，不僅可以幫助幼兒增強(qiáng)對(duì)基本教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的掌握，還可以增加幼兒對(duì)不同表征的了解。例如，幼師可以組織幼兒參與“翻板游戲”，正面朝下放置板子并隨機(jī)打亂，兩個(gè)幼兒為一組參與游戲，輪流擲骰子并選擇一張板子翻過(guò)來(lái)，若板子上的數(shù)字與骰子上的數(shù)字相同，就可以獎(jiǎng)勵(lì)幼兒一個(gè)蘋(píng)果，游戲中途幼師可以詢問(wèn)幼兒各自獲得蘋(píng)果的情況，并讓幼兒對(duì)游戲過(guò)程做好記錄，幫助其加深對(duì)數(shù)字的理解。與此同時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)多元表征在自主游戲中的充分應(yīng)用，幼師應(yīng)不斷設(shè)計(jì)出新的游戲，讓幼兒可以在參與游戲活動(dòng)的同時(shí)培養(yǎng)思維能力與學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，通過(guò)多元表征還可以增強(qiáng)幼師對(duì)幼兒基本學(xué)習(xí)情況的了解，因此有必要將多元表征更充分地落實(shí)于幼兒自主游戲活動(dòng)中，增強(qiáng)對(duì)多元表征的理解，進(jìn)一步為幼兒的綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、多元表征在自主游戲中的實(shí)踐——以“安吉游戲”為例

（一）安吉游戲?qū)嵤?/p>

“安吉游戲”是安吉縣教育生態(tài)探索出的一種全新游戲教學(xué)模式，與時(shí)代發(fā)展有著較高的契合度?！鞍布螒颉庇砷_(kāi)放游戲環(huán)境、幼兒游戲賦權(quán)以及成人支持角色三要素組成，讓幼兒可以在自由、安全且沒(méi)有成人干預(yù)的環(huán)境下參與活動(dòng)，真正做到了以幼兒為核心，為幼兒的自我挑戰(zhàn)與全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在圍繞自主游戲多元表征展開(kāi)研究的過(guò)程中，也可以借鑒安吉游戲理念，通過(guò)安吉游戲形式為幼兒游戲表征提供途徑。

（二）多元表征現(xiàn)狀

幼兒在開(kāi)展自主游戲及表征時(shí)往往面臨一定問(wèn)題，以跑步游戲?yàn)槔?，幼兒通過(guò)繪畫(huà)的方式進(jìn)行表征，但部分幼兒表示不會(huì)畫(huà)跑道，部分幼兒畫(huà)得不像，難以通過(guò)有效表征將跑道呈現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)這樣的情況，幼師對(duì)造成相關(guān)問(wèn)題的原因加以探究，一是幼兒年齡較小，缺少豐富的表征經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)部分幼兒存在畏難心理，存在不動(dòng)筆的情況;二是幼兒沒(méi)有將游戲內(nèi)容同繪畫(huà)表征聯(lián)系起來(lái)，不能準(zhǔn)確將游戲內(nèi)容通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)出來(lái);三是受思維能力限制，幼兒繪畫(huà)尚未成形，導(dǎo)致幼師不能準(zhǔn)確解讀幼兒的繪畫(huà)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)園內(nèi)幼師的問(wèn)卷調(diào)查情況來(lái)看，有11%的幼師認(rèn)為幼兒表征能力較低，難以有效開(kāi)展自主游戲表征;82%的幼師通過(guò)繪畫(huà)形式進(jìn)行表征，但面臨課時(shí)不足的情況;僅7%的幼師可采取多元化表征形式。可見(jiàn)，大部分幼師對(duì)自主游戲表征的認(rèn)識(shí)不到位，采取的表征形式比較單一，一定程度上限制了幼兒的綜合發(fā)展。

（三）采取措施

1.樹(shù)立對(duì)表征的正確認(rèn)識(shí)。幼師是幼兒自主游戲表征的引導(dǎo)者與組織者，應(yīng)對(duì)表征的內(nèi)涵及重要作用樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)。幼兒園應(yīng)組織幼師參與更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)參與專家講座、學(xué)習(xí)專業(yè)書(shū)籍、集中教研研討等形式豐富幼師表征知識(shí)，將表征作為幼兒自我表達(dá)的主要形式，并做到根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、發(fā)展水平等選擇合適的表征形式。

2.采取多元化表征方式。面對(duì)幼兒在表征中存在的問(wèn)題，首先，幼師可以在繪畫(huà)表征基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出更多元的表征形式，解決幼兒“不會(huì)畫(huà)”的難題。在此期間，幼師可以鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，提出自己感興趣的表征方式。如，對(duì)于執(zhí)筆困難的幼兒可以通過(guò)講述進(jìn)行游戲分享，通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)幼兒游戲過(guò)程;或借助錄音設(shè)備，讓幼兒自己對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行錄音，有效做到以語(yǔ)言、圖像、聲音等多元表征為媒介，為幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)提供助力。其次，幼師在帶領(lǐng)幼兒回顧游戲內(nèi)容時(shí)可針對(duì)具體的游戲過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)，幫助幼兒建立起具象的游戲情境，建立起表征與游戲的聯(lián)系。最后，幼師可以引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中認(rèn)真觀察，借助多樣的表征材料實(shí)現(xiàn)圖像和繪畫(huà)表征，逐步提升幼兒的繪畫(huà)表征能力，解決“畫(huà)不像”的問(wèn)題。

3.建立三方協(xié)同表征體系。三方協(xié)同表征體系指的是班級(jí)、幼兒園與家庭，共同為幼兒提供良好的表征環(huán)境。如，幼師可以在班級(jí)內(nèi)制作座位名牌等，讓幼兒進(jìn)行圖像、符號(hào)與數(shù)字表征，同時(shí)提高幼兒的自我管理能力;幼兒園內(nèi)可以設(shè)置一系列公共區(qū)域標(biāo)識(shí)，增強(qiáng)幼兒對(duì)多元表征的認(rèn)同感;家長(zhǎng)也應(yīng)為幼兒表征提供支持，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)施親子表征。通過(guò)三方協(xié)同表征體系的構(gòu)建，有利于為幼兒提供更全面的表征方式，為幼兒的高水平發(fā)展提供保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，表征是幼兒自我表達(dá)的重要形勢(shì)，具有顯著的靈活性、多元性特點(diǎn)。幼兒園在開(kāi)展幼兒教育過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮多元表征的重要作用，建立表征與自主游戲的有效聯(lián)系。在此過(guò)程中，幼師應(yīng)逐步探索與幼兒成長(zhǎng)需求相適應(yīng)的自主游戲內(nèi)容與表征形式，通過(guò)表征拉近與幼兒的距離，在培養(yǎng)幼兒思維意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)其發(fā)展情況的了解，真正做到從“幼兒視角”出發(fā)開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)。

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