傅雨玥 羅凌玉 丁媛媛 諸彥霖 朱瑩瑩

【摘? 要】 以應試為重心的傳統(tǒng)教學模式的弊端愈發(fā)突出，學生的語言應用能力一直被忽視。因此，要培養(yǎng)學生的英語語言運用能力，需形成以學生為中心的互動式教學模式。文章結合視聽說課堂的教學現(xiàn)狀進行探討發(fā)現(xiàn)，課堂互動頻率的高低、教師教學模式及學生互動期望等都是影響課堂質(zhì)量的重要因素。

【關鍵詞】 師生互動;大學英語;互動式教學

一、互動式教學概述

最初，互動研究主要應用于社會學和心理學領域，其源頭可以追溯到德國社會學家齊美爾所寫的《社會學》一書。在當前流行的交際英語教學理論中，互動被認為是交際能力培養(yǎng)的核心特征之一。它體現(xiàn)了兩人或多人彼此思想和情感的碰撞。同時，互動要求雙方必須擁有交流的興趣，且專注于收發(fā)對方聽取或表達的感興趣信息。

互動式教學的核心在于通過創(chuàng)造多方位的互動教學環(huán)境，讓學生和教師在平等的氛圍下互相交流、辯論、探討。在這個過程中，形成了師生互動、生生互動、學習個體與教學媒介互動的局面。這種教育方法能夠同時激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，以此達到提高教學效果的目的。在互動式教學中，教師著重強調(diào)以學生為主體，創(chuàng)設一個能夠引導學生主動參與的課堂氛圍。教師鼓勵和引導學生獨立探究和實踐，培養(yǎng)其應用英語知識的能力，從而使他們得到全方位的發(fā)展?；邮浇虒W模式是教學過程中教和學的辯證統(tǒng)一。

二、大學英語教學中存在的問題

（一）教師互動內(nèi)容缺乏多樣性

大學英語課堂的互動形式單一，教師與學生期望值不高。一方面，傳統(tǒng)的大學英語課堂中，以教師的教和學生的學為主，課本是主要的教學資源。教師依據(jù)課本內(nèi)容，向學生傳授知識。目前不少課堂的互動局限于核對習題答案、學生閱讀課文、閱讀單詞詞組，學生沒有自己的思想、口語水平無法得到真正的進步。顯然，課本內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學生的學習需求。具體而言，學生收獲不應該僅是基礎英語知識（如語音、語法、詞匯、寫作能力），更應該包含口語表達、生活趣事、不同社會與文化習俗等。

（二）教學對象處于被動地位

課堂以教師為主體，學生僅聽課，沒有真正參與到課堂中。在應試教育潛移默化的影響下，被教育者已經(jīng)習慣了“被動學習”的學習方式。大多數(shù)學生到了大學仍保持著“老師講課，學生記筆記的聽課習慣。他們不會主動融入課堂中，一直以旁觀者的身份游離在課堂外，做好筆記應付好期末考試就是他們的使命。此外，學生的性格也在消耗英語學習興趣。學生口語表達能力欠佳，缺乏自信心，由此，他們沒有勇氣主動與教師進行互動?；凇岸嗾f多錯”的思想，學生害怕回答不好丟失面子，選擇逃避，放棄發(fā)言機會，久而久之，英語口語得不到訓練、水平下降，學生自信心喪失，形成一個惡性循環(huán)。

（三）課堂氣氛沉悶

目前，大學生英語課堂參與度不高、課堂氣氛沉悶，其原因大致可歸為以下幾個方面：1. 交流話題偏離學生的日常生活，內(nèi)容枯燥呆板，學生不感興趣或不會表達;2. 受中學教育模式的影響，學生重視書面成績輕口語，學習目的性太強，沒有正確理解口語表達的重要性;3. 學生缺乏自信，害怕答錯被同學取笑，容易陷入自我懷疑的情況;4. 學生性格內(nèi)向。因此，在課堂學習過程中，學生往往會表現(xiàn)出無精打采、開小差做小動作、玩手機，甚至打瞌睡的狀態(tài)。同時，學生面對提問時，多回避與教師的眼神交流，不愿意回答問題，很少主動參與互動。而教師往往忽略了這些消極現(xiàn)象帶來的巨大影響，忽略學生的學習需求和情感需求，課堂氛圍沉悶。

三、互動式教學實施的優(yōu)勢

（一）提高學生英語綜合水平

目前大多數(shù)教師愿意在課堂上與學生進行互動，但不少英語課堂的互動只是照本宣科。學生讀答案，缺乏見解，語言綜合能力被忽視。教師實施互動式教學，通過給予學生更多展示自己的平臺，能促進學生視、聽、說多方面的發(fā)展。同時教師鼓勵所有學生參與互動，保證所有學生共同進步。

（二）改變被動學習的局面

部分教師過于強調(diào)“聽”的輸入，課堂中大多數(shù)時間都在輸出知識，忽略了對學生接受能力的及時檢驗，即學生溝通“說”的部分。而互動式教學模式可以有效改善這一局面，教師引導學生發(fā)展思維，提高學生思辨能力。同時，在豐富有趣的活動中學生漸漸喜歡上英語，變被動學習為主動學習。

（三）營造積極活躍的課堂氣氛

課堂學習過程中，學生因為枯燥的學習內(nèi)容表現(xiàn)出開小差、玩手機、無精打采與打瞌睡等。教師提問時，學生多采取回避式措施，很少主動參與互動。產(chǎn)生這一現(xiàn)象有兩個主要原因：學習內(nèi)容深奧枯燥，學生沒有興趣;學生自身性格原因，膽怯和害怕答錯丟失臉面。教師通過互動可以及時觀察到學生的情感需求，從而改變教學形式，將學生的注意力及時拉回課堂。通過豐富有趣的互動，課堂氛圍不再低迷。

四、互動式教學的實踐意義

互動式教學是一種以學生為中心，強調(diào)師生互動、學生積極參與、互相合作、共同探究的教學模式，具有很強的實踐意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 滿足學生的學習需求：互動式教學能夠更好地滿足學生的學習需求，使學生更有興趣參與到學習中來，從而更好地掌握知識和技能。

2. 培養(yǎng)學生的能力：互動式教學強調(diào)學生的自主學習和思考，通過互相合作和探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力和溝通表達能力等，有助于學生全面發(fā)展。

3. 提高教學效果：互動式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進學生思考和探究，從而提高教學效果，使學生的知識掌握更加全面、深入。

4. 適應現(xiàn)代教育需求：互動式教學符合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，能夠滿足學生自主學習的需求，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，適應社會對人才的需求。

綜上所述，研究互動式教學有利于提高教學效果，培養(yǎng)學生的能力，推動教育改革，滿足學生的學習需求，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

五、大學英語師生互動式教學的實踐路徑

課堂互動是雙向奔赴的過程，教師和學生主體都很重要，師生間的良性互動有助于提升課堂效率。據(jù)此，本研究依次對課前、課中、課后提出大學英語互動式教學的實踐路徑。

（一）課前環(huán)節(jié)

課堂伊始的學生自主展示環(huán)節(jié)，不僅催化學生的學習動力，督促學生自主提前預習本節(jié)課的教學內(nèi)容、問題，也促使學生迅速融入課堂情境，掌握學習的主動權。因presentation極具靈活性、開放性、綜合性，課前展示成為英語課不可或缺的一環(huán)節(jié)。學生通過presentation，能夠鍛煉語言表達能力，也鍛煉搜集、概述信息的能力、臨場展示的表現(xiàn)力。

在準備環(huán)節(jié)中，學生應從最初的被動接受知識轉向積極主動搜集、整理、總結、展示知識。選取主題時，學生需考慮到主題的可實施性、可拓展性，后續(xù)的環(huán)節(jié)需緊扣主題展開，切忌脫離主題。此外，制作演示文稿時，學生需充分考慮其簡潔性、重點性，選擇性地保留presentation各個環(huán)節(jié)的關鍵詞?，F(xiàn)場講演時，學生可根據(jù)提示，組織語言，切忌照本宣科。同時，教師對學生的展示應給予及時反饋。一方面，注重反饋語的多樣性。其一，贊揚性反饋語，如Good job，F(xiàn)antastic等，這易提高學生的自信心，鼓勵其積極地參與互動。其二，糾正性反饋語。對學生發(fā)音不準、語法表達錯誤等問題，教師需及時記錄、糾正，避免學生將錯誤轉為習慣。其三，啟發(fā)式反饋語。教師可根據(jù)presentation內(nèi)容進行提問，發(fā)散學生思維。另一方面，注重評價主體的多元化。評價的主體既可是教師，也可是學生。反饋本身即互動的過程，課前展示的內(nèi)容亦可作為教學情境，教師引導學生在情境下展開自由互動。

（二）課中環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)以傳授知識為目標，是師生互動最頻繁的一個環(huán)節(jié)。需注意以下四點：

1. 課堂以互動交流為主。課堂并非教師的獨角戲，教師需走出自己的世界，將話語權交還給學生，提供學生展示能力、鍛煉口語表達的機會。教師可根據(jù)教學內(nèi)容開展豐富的互動活動，如短劇表演——學生扮演課本中特定的角色，演繹情景故事。以《新視野大學英語1》Unit7 “Face to Face with Guns”為例，教師在授課環(huán)節(jié)中，設置短劇表演的任務。一定程度上，既賦予學生自主指定編劇、演員的選擇權、決定權，也有效組織了生生之間的互動討論，促進生生間的相互學習、共同提升。

情景回顧——教師播放部分電影片段，學生仔細觀看、記錄。播放結束后，教師組織提問，如劇情概括、角色概述、細節(jié)問答等。

小組討論——針對教師提出的問題進行分組探討，組內(nèi)分享觀點，總結極具代表性的觀點，推選一人代表本組于所有學生面前展示，最終進行小組互評，教師反饋。這一活動設計旨在調(diào)動學生學習的參與性，推動學生在小組學習的氛圍中思考問題、提出見解、糾正錯誤觀點，提高學習的正確性。

2. 建立形成性評價。評價需及時，反饋內(nèi)容及方式需豐富。學生各有不足，如A同學口語表達流暢，但部分發(fā)音不標準，sun和son混淆，需教師及時糾正;B同學難以用英語流暢表達觀點，易產(chǎn)生自卑膽怯心理，教師需對其進行鼓勵、引導，如“Well done！ ……（重復和完善學生的回答）And we can find ……（提示）”。在學習過程中，教師需了解學生的不足之處，恰當使用反饋語指出問題所在，引導學生充分認識、改正問題。

3. 注重課堂語音語調(diào)。教師在授課過程中，需注意教學語調(diào)，做到抑揚頓挫。如講解課程重難點時，可采用重讀、延長尾音等方式，吸引學生的注意力。

4. 教具使用。教具是激發(fā)學生學習興趣最直觀而簡單的方法之一。不僅將知識形象化、具體化，便于學生理解，亦可吸引學生注意力，避免注意分散。教師在授課過程中應注意將授課內(nèi)容與教具緊密結合，充分利用現(xiàn)代教育資源、多媒體資源等，輔助推動教學的進程。

（三）課后環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)以作業(yè)為主。它是課堂的重要延伸，為鞏固知識、檢驗學習情況設置，可有效培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的學習習慣。

對作業(yè)的設置，教師需在保證學生實踐、創(chuàng)新能力提升的基礎上，充分考慮不同層次學生的學習需要，在數(shù)量難度上設置與其能力相匹配的作業(yè)。此外，作業(yè)的內(nèi)容應多樣化?？谡Z作業(yè)如模仿錄音、朗讀、復述課文等，此作業(yè)旨在引導學生練習音標的準確發(fā)音。聽力作業(yè)如聽錄音完成填空、選擇正確答案等，此作業(yè)設置旨在培養(yǎng)學生的語感。書面作業(yè)如完成書后練習、補充講義練習等，此作業(yè)旨在培養(yǎng)學生的綜合能力。

六、結語

互動式教學具有互動性、協(xié)作性、可操作性等特點，是在現(xiàn)代教育理念基礎上衍生的現(xiàn)代教學新模式，可以充分調(diào)動學生參與課堂活動的主動性、積極性，提高學生自主學習的興趣，增強學生的英語學習素養(yǎng)，提升學生的英語學習水平。教師應在課堂實踐中科學運用互動式教學模式，為學生提供更適宜的教學形式，確保英語課堂教學質(zhì)量、效率的顯著提高，更加高效地完成教學任務。

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