李鴻忠

【摘? 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一系列的教育要求和標(biāo)準(zhǔn)，尤其強調(diào)凸顯以生為本的教學(xué)理念，一切教學(xué)活動要從學(xué)生主體出發(fā)。數(shù)學(xué)作為一門抽象性學(xué)科內(nèi)容，教師在教學(xué)期間也應(yīng)注重貼合學(xué)生群體，關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，融入豐富的生活元素，刺激學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言。文章將著重分析生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入原則以及融入路徑，希望能夠為數(shù)學(xué)教育工作者提供建議，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 生活元素;小學(xué)數(shù)學(xué);融入原則;生活情境

現(xiàn)如今，在新一輪教育改革的持續(xù)推進(jìn)下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育工作要以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦學(xué)生的發(fā)展需求，逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入更多豐富的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的教學(xué)氛圍下，完成數(shù)學(xué)知識的探索學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入價值

（一）輔助理解數(shù)學(xué)語言

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，各項學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)仍在不斷培養(yǎng)之中。尤其面對數(shù)學(xué)這門具有較強抽象性的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，并且自主理解存在較大的困難，很多抽象的數(shù)學(xué)語言更是模棱兩可。而生活元素的融入和滲透，能進(jìn)一步拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，減少數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的神秘性，更重要的是通過生活元素，能更好地貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特征，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的難度。加之?dāng)?shù)學(xué)本身與生活密切關(guān)聯(lián)是對部分生活事物的高度概括總結(jié)，適當(dāng)將生活元素融入教學(xué)之中，必然可以提高學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)事物的理解效果，強化整體教學(xué)成效。

（二）激發(fā)數(shù)學(xué)問題意識

除輔助理解數(shù)學(xué)語言外，將生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育中，還將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。相較于教師提出問題而言，由學(xué)生群體自主提出問題是極為難能可貴的，教師如若能在教學(xué)期間喚醒學(xué)生的問題意識將顯著提升課堂培養(yǎng)成效。但傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式容易局限學(xué)生的思維，影響學(xué)生問題意識的生成效果，適當(dāng)融入生活元素，將解決這一難題，激發(fā)學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)意識，使其能夠從中生成探索求知欲望，久而久之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對形成強烈的數(shù)學(xué)問題意識極為有利。此外，借助生活元素的滲透，展開數(shù)學(xué)知識講解工作，還有利于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，推進(jìn)課堂探究思考進(jìn)程，喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識，提高問題思考能力。

（三）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)素材

生活元素的滲透，能對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充，提供豐富的教學(xué)素材。雖然數(shù)學(xué)教學(xué)教材經(jīng)過精心的修訂，其中的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)素材都精挑細(xì)選，具有極大的教育價值，但不可否認(rèn)教材版面有限，能引入的教學(xué)素材，并不能完全貼合學(xué)生的認(rèn)知情況。加之學(xué)生學(xué)情參差不齊，教師在教學(xué)期間往往需要結(jié)合學(xué)生的具體情況知識結(jié)構(gòu)的掌握水平，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。此時適當(dāng)將生活元素融入其中，便可做到豐富教學(xué)素材的成效，為數(shù)學(xué)教育工作提供極大的助力。而且數(shù)學(xué)本身與生活息息相關(guān)，教師在選用生活素材的同時，還將進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感體驗，借助全面且詳細(xì)的教學(xué)素材生活案例，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，生成主動學(xué)習(xí)行為，提高教育教學(xué)的有效性。

二、生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入原則

（一）貼合性原則

在將生活元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，教師也需遵循一定的原則，才能避免出現(xiàn)應(yīng)用偏差，影響實際教學(xué)成效。要始終遵循貼合性原則，所選取的生活元素能與學(xué)生日常生活相貼近，還要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特征以及年齡特征，滿足學(xué)習(xí)需要?？紤]到學(xué)生群體存在個體差異，思維雖活躍，不同階段的學(xué)情特征各有區(qū)別，為此教師在進(jìn)行生活元素滲透和融入期間，需要適當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行生活元素挖掘，從中篩選出與學(xué)生相匹配的生活元素，從而構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)課堂，提高生活化教學(xué)的適用性特征。要注意的是，除了挖掘生活元素，融入數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，教師也要注重教學(xué)方法的完善和改進(jìn)，巧妙將生活元素作為教學(xué)方式的升級選擇，有效豐富課堂教學(xué)形式。

（二）真實性原則

開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動期間，教師在篩選生活元素的過程中，也必須遵循真實性原則。本身生活元素滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，其核心本質(zhì)也在于幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設(shè)更貼近真實生活的教學(xué)環(huán)境，可加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解，形成系統(tǒng)認(rèn)知效果。但如若教師在選取生活元素期間，忽略了真實性原則，很有可能無法發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢，不能與學(xué)生的日常生活相符合，學(xué)生的主觀認(rèn)知也仍停留在以往教學(xué)模式下，整體教學(xué)成效自然大打折扣。為此教師運用生活元素開展教學(xué)時，一定要遵循真實性原則，選取與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)緊密的要素，保證各教學(xué)工作能夠有效開展，防止出現(xiàn)教學(xué)案例與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生生活不相符的問題，影響教學(xué)價值。

（三）適度性原則

除以上關(guān)鍵原則外，想要切實發(fā)揮生活元素的優(yōu)勢和價值，也應(yīng)遵循適度性原則，在教育教學(xué)期間合理、適當(dāng)?shù)厝谌肷钤兀炔荒苓^多也不能過少，這樣才能保證生活元素服務(wù)于課堂教學(xué)。同時，部分教育工作者在教學(xué)期間有可能忽略生活元素滲透的本質(zhì)目標(biāo)，一味地追求新穎，追求特色，追求新奇，反而影響了學(xué)生對生活元素的感知能力，無法發(fā)揮生活元素對數(shù)學(xué)課堂的促進(jìn)價值，這與數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的初衷相背離。為此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)期間一定要遵循適度性原則，選擇適當(dāng)?shù)纳钤?，并在恰?dāng)?shù)墓?jié)點將其引入課堂之中，才能避免喧賓奪主，影響整體的教學(xué)水平。

三、生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入路徑

（一）挖掘生活元素，適切教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用生活元素，開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，應(yīng)注重合理挖掘生活元素，適切教學(xué)目標(biāo)。正如生活元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)的一系列原則，教師在挖掘生活元素為課堂教學(xué)提供素材期間，一定要堅持立足教材，適切教學(xué)目標(biāo)，才能確保生活元素對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的支持度。尤其當(dāng)下，數(shù)學(xué)教材內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容大多精挑細(xì)選，具有較好的系統(tǒng)性。教師所選取的生活化元素，必須能夠與原有教材內(nèi)容相適合，為達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。例如，在“5以內(nèi)數(shù)的加減法”教學(xué)活動中，教師分析本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠初步形成數(shù)形結(jié)合的思想，并且學(xué)會10以內(nèi)加減法的運算。為此，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，篩選出了一些常見的生活實物帶到課堂上，如糖果、小型的玩具模型、彈珠等。隨后在正式教學(xué)活動中，要求學(xué)生能夠運用數(shù)一數(shù)的方式，掌握十以內(nèi)加減法的運算技巧。學(xué)生在教師提供的生活素材下，學(xué)習(xí)興趣十足，紛紛活躍起來，課堂學(xué)習(xí)效果較為理想。如此，適當(dāng)?shù)赝诰蛏钤啬芨玫貫檎n堂教學(xué)服務(wù)，適切教學(xué)目標(biāo)。

（二）融入生活問題，引入新知教學(xué)

在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)嘗試?yán)蒙钪械囊恍嶋H問題，為數(shù)學(xué)新知教學(xué)服務(wù)。尤其對小學(xué)階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識時容易存在畏難心理，而且主觀學(xué)習(xí)興趣不足，這就很容易影響學(xué)習(xí)成效，降低課堂教學(xué)效率。教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，應(yīng)巧妙利用生活中的一些元素，喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索學(xué)習(xí)熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生將自身已掌握的知識內(nèi)容融入實踐探索期間，重新建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善數(shù)學(xué)知識體系。例如，在“折線統(tǒng)計圖”這節(jié)知識教學(xué)時，教師便可在課前預(yù)習(xí)的活動中，為學(xué)生布置一些與生活實際相關(guān)的探究問題，從而加強學(xué)生對新知探索學(xué)習(xí)的興趣。如讓學(xué)生提前調(diào)查家庭每周的支出情況、父母的收入情況、家里用電的度數(shù)等，并將調(diào)查數(shù)據(jù)集中收集起來，用于課上繪制統(tǒng)計圖表使用。學(xué)生在教師布置的這種與生活相關(guān)的實際探究活動中，能進(jìn)一步加強對新知識內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)。隨后在正式教學(xué)期間，教師也可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方向，及時解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，提高教學(xué)效率的同時，也能強化學(xué)生對新知識的掌握水平。

（三）應(yīng)用生活語言，理解數(shù)學(xué)概念

除了以上教學(xué)辦法外，教師還可在教學(xué)過程中著重利用生活語言為學(xué)生解釋數(shù)學(xué)概念。本身數(shù)學(xué)概念較為抽象，很多小學(xué)生在理解上存在難點，很難上升到理性認(rèn)知層面，這會為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下隱患，造成學(xué)習(xí)瓶頸。為此，教師可嘗試發(fā)揮數(shù)學(xué)生活元素的優(yōu)勢，引入生活語言，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)概念，打破概念的認(rèn)知局限，降低學(xué)習(xí)難度，逐漸從生活實際出發(fā)，完成數(shù)學(xué)語言的過渡任務(wù)。例如，在“百分?jǐn)?shù)”知識教學(xué)時，當(dāng)講解到利潤或折扣相關(guān)知識時，如若教師依照教材內(nèi)部的定義向?qū)W生進(jìn)行闡述，多數(shù)小學(xué)生都無法理解，此時教師便可將生活中一些常見的事項引入課堂，為學(xué)生解釋折扣的具體含義。如商場出現(xiàn)的打折，8折、9折等，將其與不同的百分?jǐn)?shù)相匹配。這樣一來，學(xué)生便能較好地理解數(shù)學(xué)中的相關(guān)概念，達(dá)到從生活語言向數(shù)學(xué)語言過渡的效果。在此基礎(chǔ)上，教師還可進(jìn)一步圍繞生活中的常見事項創(chuàng)設(shè)與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的過渡遷移運用。如“生活中超市購物打折原價多少？現(xiàn)價多少？”要求學(xué)生運用折扣的百分?jǐn)?shù)運算方法，解決生活實際問題。這樣一來將進(jìn)一步夯實學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，也能解決對數(shù)學(xué)概念理解的難題。

（四）探索生活情境，豐富教學(xué)手段

情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種方法，其有利于幫助學(xué)生身臨其境地理解相關(guān)知識，也能刺激課堂教學(xué)成效。尤其對小學(xué)生而言，教師適當(dāng)建構(gòu)教學(xué)情境，可幫助學(xué)生獲取更豐富的學(xué)習(xí)體驗，符合其認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特征。教師可將生活元素作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，借助多種渠道構(gòu)建生活化情境，從而豐富教學(xué)形式，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深入探索學(xué)習(xí)效果。在建構(gòu)生活化情境的過程中，教師可發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，也可嘗試運用學(xué)生青睞的游戲教學(xué)方法，形成游戲生活化情境，從而提高整體情境的應(yīng)用價值。例如，在“小數(shù)乘法”這節(jié)知識教學(xué)時，教師可提前利用互聯(lián)網(wǎng)搜索生活中一些有小數(shù)點的實際場景。如超市中不同商品的價簽，商場文具店中的價簽。隨后再為學(xué)生營造趣味游戲場景，要求學(xué)生參與課堂小超市的購物游戲，在指定的時間內(nèi)完成要求商品的購買任務(wù)，并且要自行進(jìn)行商品結(jié)賬。如此，通過挖掘生活元素建構(gòu)生活情境，能顯著提高學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的體驗感，也能加深其知識的理解掌握和運用水平。

（五）設(shè)計生活作業(yè)，夯實鞏固教學(xué)

在運用生活元素開展教學(xué)期間，教師也可將作業(yè)作為一種切入點。本身數(shù)學(xué)作業(yè)是對課堂教學(xué)的一種檢驗，也能鞏固學(xué)生對知識的掌握水平，教師如若能夠在作業(yè)布置上融入生活元素，可進(jìn)一步提升學(xué)生對作業(yè)題目的完成興趣，也能強化鞏固效果。結(jié)合前期課堂教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的情況嘗試，從其中剝離出有價值的生活元素，并將其納入數(shù)學(xué)作業(yè)之中。同時，要注意生活元素與作業(yè)形式的適切性，避免過度生硬的添加，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。此外，教師還要注意在布置帶有生活元素的作業(yè)時，應(yīng)適當(dāng)豐富作業(yè)的形式，避免停留在傳統(tǒng)作業(yè)模式下，影響學(xué)生完成作業(yè)的體驗感和積極性。例如，在“可能性”這節(jié)知識教學(xué)結(jié)束后，教師可為學(xué)生布置一則趣味的生活作業(yè)。要求學(xué)生回家后與父母一同進(jìn)行玩骰子的游戲活動。兩人輪流擲一枚骰子，然后要將兩次骰子顯示的數(shù)相加，如若相加數(shù)字之和為5～9，則判定學(xué)生贏，否則判定父母贏，要求學(xué)生在游戲過程中詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)。最后由學(xué)生分析數(shù)據(jù)評估這一活動的公平性。如此，通過設(shè)計趣味的生活作業(yè)，能夠進(jìn)一步檢驗學(xué)生在課上所學(xué)知識的整體成效，也能提升課后作業(yè)的趣味性。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作，教師尤其要注重貼合學(xué)生的認(rèn)知特征，逐步融入更多的生活元素，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，適應(yīng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生群體能夠在教師的有效引導(dǎo)下，逐漸提升學(xué)習(xí)興趣，突破學(xué)習(xí)的重難點瓶頸，為后續(xù)更高水平的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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