孫克語

〔摘? ? 要〕? 《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)方式。對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，具有指導(dǎo)作用；對于小學(xué)科學(xué)教師而言，則應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一切有利的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)模式、科學(xué)的教學(xué)理論，開展課堂教學(xué)活動(dòng)，將以單元整體教學(xué)法為代表的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。本文將針對相關(guān)措施進(jìn)行重點(diǎn)探討。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；單元整體教學(xué)；課堂教學(xué)；有效策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 031-033

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)需要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體，為學(xué)生而服務(wù)”的核心要求。教師要運(yùn)用各種渠道來搜集教學(xué)資源，開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率，只有這樣才能夠提高自身的教學(xué)效率。教師對科學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)進(jìn)行整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，將每一單元的內(nèi)容進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，運(yùn)用單元整體設(shè)計(jì)的思路來開展教學(xué)工作。教師要根據(jù)教育政策來開展具體的教學(xué)工作。但是現(xiàn)階段，部分教師的教學(xué)活動(dòng)存在諸多問題亟待解決。本文針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及單元整體教學(xué)的問題進(jìn)行探討。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)及學(xué)科建設(shè)存在的問題

國家對小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)是十分關(guān)注的，但是具體到學(xué)校層次，科學(xué)學(xué)科的建設(shè)呈現(xiàn)參差不齊的態(tài)勢。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，部分教育工作者對科學(xué)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。有的學(xué)校的管理者以及學(xué)校的部分教師對于科學(xué)教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)科建設(shè)活動(dòng)缺乏足夠的關(guān)注，對國家的方針政策沒有進(jìn)行深入研究，將教學(xué)資源向語數(shù)外等學(xué)科傾斜，導(dǎo)致科學(xué)學(xué)科建設(shè)后繼乏力。此外，部分科學(xué)教師對于科學(xué)教學(xué)活動(dòng)也沒有足夠重視，甚至認(rèn)為科學(xué)學(xué)科屬于副科，只需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的科學(xué)現(xiàn)象、掌握部分知識(shí)即可。

第二，部分教師的教育理念陳舊。一些教師的教育觀念仍停留在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式上，缺乏主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與和思考的意識(shí)和能力。他們往往只注重知識(shí)的傳授，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)。在備課與授課等活動(dòng)中，都是從自己的經(jīng)驗(yàn)和看法出發(fā)，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的效率無法提高。

第三，部分教師的教學(xué)方法單一。許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的手工制作、實(shí)驗(yàn)操作、言語授課等教學(xué)方式，沒有充分發(fā)揮多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教育手段的作用。對于單元整體教學(xué)法、模塊教學(xué)法、游戲教學(xué)法、層次教學(xué)法等方法沒有進(jìn)行深入了解，雖然在課堂上進(jìn)行了初步運(yùn)用，但只是借鑒其形式，不能夠真正發(fā)揮教學(xué)方法的優(yōu)勢，教學(xué)方法單一的現(xiàn)象仍然無法扭轉(zhuǎn)。

第四，家校合作兩極分化。小學(xué)科學(xué)教師對于家校合作活動(dòng)保持了普遍關(guān)注，大多數(shù)認(rèn)為家長的參與可以為科學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供更多的素材和其他的教學(xué)資源。但是家長的看法卻是兩極分化：有些家長對于學(xué)校教育的重視程度不高，對學(xué)生的科學(xué)教育關(guān)注度較低，與學(xué)校的溝通和合作也不夠密切；而有的家長則對教師所布置的一系列輔助性任務(wù)十分配合，如為學(xué)生提供手工作業(yè)的素材、搜集更多的科學(xué)視頻、帶領(lǐng)學(xué)生到科技館和文化館參觀學(xué)習(xí)等等。

二、在小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)施單元整體教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容規(guī)劃

教師在基于單元整體教學(xué)法來設(shè)計(jì)課程時(shí)，沒有明確地確定每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，明確對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生形成諸如知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，導(dǎo)致單元設(shè)計(jì)存在重疊或斷層等現(xiàn)象，使學(xué)生對于本單元的內(nèi)容不能深入理解、高效運(yùn)用。此外，有的教師在進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃時(shí)，只能基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來開展規(guī)劃活動(dòng)，沒有現(xiàn)成的教學(xué)案例做參考，導(dǎo)致內(nèi)容規(guī)劃不盡合理。

（二）教學(xué)時(shí)間的安排不合理

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分教師在基于單元整體教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，會(huì)出現(xiàn)擠壓學(xué)生時(shí)間的現(xiàn)象，如提前上課或者拖堂。教師缺乏合理的教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間管理，甚至可能會(huì)過度壓縮或延長教學(xué)時(shí)間，造成學(xué)生無法充分掌握知識(shí)點(diǎn)，正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)被打亂。還有的教師為了在課堂上教給學(xué)生更多的知識(shí)，采用滿堂灌的形式，讓學(xué)生專心記筆記，課后復(fù)習(xí)和整理。

（三）缺乏有效的教學(xué)策略和方法

單元整體教學(xué)需要采用多種多樣的教學(xué)策略和方法來幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。但是，一些教師可能在教學(xué)過程中使用的方法過于單一或陳舊，無法滿足不同能力和背景的學(xué)生的需求，對于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論十分依賴，沒有及時(shí)地探索新的教學(xué)方法和工具。這導(dǎo)致教師在授課中以知識(shí)教學(xué)為主，學(xué)生也沒有更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，對學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)十分不利。

（四）教學(xué)評估方式較為單一

評估是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段之一，?但單一化的評估方式可能會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造性和自主思考能力的發(fā)展。部分教師不重視在評價(jià)的過程中導(dǎo)入多元評價(jià)的方法，如觀察、作品展示、口頭評價(jià)、學(xué)生自評等等。只是在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)式評價(jià)，導(dǎo)致單元整體教學(xué)活動(dòng)的成果無法及時(shí)鞏固。

三、注重單元整體教學(xué)助力小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

（一）注重梳理教材單元教學(xué)內(nèi)容，確立課堂教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施單元整體教學(xué)之前，教師要深讀教材，梳理教材中各單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并根據(jù)教學(xué)大綱要求來確立課堂教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生更系統(tǒng)、更深入、更科學(xué)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，建立知識(shí)體系?？茖W(xué)教師應(yīng)以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，理清科學(xué)教材的層次，并將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納整理。以六年級(jí)上冊“人體的奧秘”單元為例，教材中有10個(gè)一級(jí)標(biāo)題、25個(gè)二級(jí)標(biāo)題，建議11個(gè)課時(shí)完成授課任務(wù)。教材內(nèi)容涉及骨骼和肌肉、食物的攝取和消化的過程、吸入和呼出過程、血液的循環(huán)過程、人體中的信息傳遞過程等內(nèi)容。在該單元中，教師需要讓學(xué)生對于骨骼、肌肉等概念有一定的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解人體這一部奇妙的“機(jī)器”。教師從單元整體教學(xué)角度出發(fā)來梳理具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體目標(biāo)有：了解常見的骨骼和肌肉，認(rèn)識(shí)其工作原理，以及肌肉和骨骼之間的聯(lián)系，提出具體的案例作為支撐；探索信息在人體傳遞的過程，找出影響傳遞速度的具體因素。教師只有這樣才能夠提高單元教學(xué)活動(dòng)的有效性，助力小學(xué)科學(xué)課堂提速提效活動(dòng)。

（二）注重根據(jù)單元整體教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

部分教師認(rèn)為教材中的一些內(nèi)容，結(jié)構(gòu)順序和實(shí)際情況有所出入，需要在授課中進(jìn)行調(diào)整。而在實(shí)施單元整體教學(xué)的過程中，同樣要根據(jù)實(shí)際情況來靈活調(diào)整教材教學(xué)內(nèi)容的順序以及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生少走彎路。教師可以用單元整合的理念，對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，使得內(nèi)容更加合理。例如，在針對“日地月系統(tǒng)”這一單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和重組，形成三個(gè)相關(guān)的學(xué)習(xí)板塊，然后按照標(biāo)題級(jí)別梳理單元知識(shí)體系里各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。三個(gè)板塊為：知道人們探索地球歷史的科學(xué)知識(shí)；知道關(guān)于地球描述的相關(guān)概念；知道關(guān)于自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)以及所產(chǎn)生的晝夜變化四季更替等現(xiàn)象。第一板塊中涉及地球晝夜更替交換原因的探索內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)法探究地球自轉(zhuǎn)的內(nèi)容；在第二板塊中需要認(rèn)識(shí)地球儀，了解經(jīng)緯線、赤道、南北回歸線等概念；第三板塊需要涉及12個(gè)時(shí)區(qū)、晝夜交替與地球自轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)方向?yàn)樽晕飨驏|建立相對運(yùn)動(dòng)概念、四季是地球繞太陽公轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的、四季變化晝夜交替對于動(dòng)植物的影響。教師要從單元教學(xué)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)諸多板塊，對于教材中的所有內(nèi)容進(jìn)行梳理和重組。只有這樣才能夠在授課中抓住重點(diǎn)，使得教學(xué)活動(dòng)的條理性和層次性更加清晰，節(jié)省更多的備課時(shí)間和教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)師生交流互動(dòng)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

（三）注重單元整體教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與流程

小學(xué)科學(xué)教師在開展整體教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，形成更為完善的教學(xué)流程。主要針對以下幾個(gè)階段來進(jìn)行優(yōu)化活動(dòng)。第一，引入階段的優(yōu)化：科學(xué)教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、展示實(shí)驗(yàn)、播放視頻與音頻等手段吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。第二，單元整體教學(xué)探究階段的優(yōu)化：根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題式探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和分析，基于單元教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)來優(yōu)化具體的活動(dòng)內(nèi)容。第三，實(shí)踐操作階段的優(yōu)化：提供適當(dāng)?shù)牟牧虾凸ぞ?，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和解決問題的能力。同時(shí)，教師要給予指導(dǎo)和支持，確保學(xué)生能夠正確地完成實(shí)驗(yàn)并得出正確的結(jié)論。第四，反思總結(jié)階段的優(yōu)化：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后或者理論教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師要求學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，并進(jìn)行反思總結(jié)。教師可以組織小組討論或個(gè)人報(bào)告的方式，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。第五，總結(jié)提升階段的優(yōu)化：在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，科學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程，總結(jié)收獲和不足之處；同時(shí)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索科學(xué)的奧秘，提高科學(xué)素養(yǎng)和探究精神；最后，可以布置一些延伸性的作業(yè)，讓學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行探究和實(shí)踐，最終形成完善的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)流程，豐富單元教學(xué)活動(dòng)。

（四）注重運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，豐富單元整體教學(xué)活動(dòng)

在基于單元整體教學(xué)法開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)的過程中，教師要豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，本著“主旨鮮明，內(nèi)容豐富，學(xué)生主體，高效授課”的宗旨來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)?？梢圆扇∫韵聨追N方法來進(jìn)行單元整體教學(xué)活動(dòng)。第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：通過實(shí)際操作和觀察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)的原理和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)思維能力。第二，游戲教學(xué)法：將學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。例如設(shè)計(jì)角色扮演、競賽等互動(dòng)性強(qiáng)的游戲，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。第三，項(xiàng)目式教學(xué)法：以項(xiàng)目為單位進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇研究主題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題，認(rèn)識(shí)更多的科學(xué)現(xiàn)象，這樣能夠提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和對知識(shí)的深入理解。第四，多媒體教學(xué)法：利用多媒體技術(shù)展示豐富的圖像、音頻和視頻素材，使學(xué)生更直觀地了解科學(xué)概念和原理；同時(shí)也可以增加課堂的趣味性和吸引力。第五，合作學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生之間合作交流，共同完成小組任務(wù)或探究課題。這不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和合作能力的提升，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感。第六，家校合作法：家長可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，與教師一起制訂家庭作業(yè)計(jì)劃，提供家里的實(shí)驗(yàn)材料等資源支持。這些方法相信會(huì)更好地豐富小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

總而言之，本文針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及單元整體教學(xué)的問題進(jìn)行了分析，然后提出具體的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提效策略，相信對于優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)、提高單元整體教學(xué)的質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生積極作用。在后續(xù)的研究活動(dòng)中，筆者將會(huì)加強(qiáng)對于單元整體教學(xué)的理論研究活動(dòng)、小學(xué)生的科學(xué)課堂組織活動(dòng)、信息技術(shù)設(shè)備使用活動(dòng)的探究，進(jìn)而為單元整體教學(xué)提供更多的支持。

參考文獻(xiàn)

[1]杜金真.優(yōu)化單元整體教學(xué)策略助力小學(xué)科學(xué)課堂提效[J].教學(xué)管理與教育研究，2023（15）：103-105.

[2]王小燕.創(chuàng)設(shè)“單元整體教學(xué)”引領(lǐng)學(xué)生徜徉科學(xué)海洋：以《空氣》單元教學(xué)為例[J].讀寫算，2023（26）：143-145.