秦小英

〔摘? ? 要〕? 學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒能力和引領(lǐng)其健康發(fā)展的重要階段，尤其是對正處于幼小銜接階段的幼兒群體來講，怎樣在科學(xué)傳輸知識過程中避免“小學(xué)化”問題已然成為教師需要重點(diǎn)思考的問題?；诖吮尘?，科學(xué)領(lǐng)域教師若想更為有效地完成科學(xué)教育和指導(dǎo)，需要充分了解游戲化教學(xué)能夠發(fā)揮的重要作用，同時(shí)也要依據(jù)幼兒能力、學(xué)習(xí)興趣和育人目標(biāo)等，巧設(shè)科學(xué)游戲，以促使幼兒群體能夠積極、主動(dòng)地參與科學(xué)學(xué)習(xí)。本文主要圍繞幼兒園科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)游戲化開展的重要意義、現(xiàn)存問題、注意事項(xiàng)和實(shí)踐策略進(jìn)行深入分析，旨在與同行共同為促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提高探索和積累經(jīng)驗(yàn)。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)教學(xué)；游戲化

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 118-120

3～6歲幼兒，雖然已經(jīng)有較長時(shí)間的幼兒園學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但其并未正式接觸過課堂，針對該情況，為更好地完成學(xué)前教育目標(biāo)，教師需立足幼小銜接背景做好一系列啟蒙工作?？紤]到幼兒年齡和心理特征，在參與游戲活動(dòng)時(shí)主觀能動(dòng)性可被充分調(diào)動(dòng)，所以在展現(xiàn)和講解科學(xué)知識時(shí)，教師可嘗試圍繞科學(xué)現(xiàn)象與知識巧設(shè)各種游戲化教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅有助于幼兒養(yǎng)成科學(xué)探究意識和正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能促進(jìn)幼小銜接，為其升入小學(xué)、適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)游戲化的意義

幼兒園以游戲化方式開展科學(xué)教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，有助于調(diào)動(dòng)幼兒積極性。作為幼兒群體最為喜歡的活動(dòng)之一，游戲也是幼兒園實(shí)施教育教學(xué)的基礎(chǔ)活動(dòng)，教師通過在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中引入游戲，既與幼兒需求和興趣相符，也能使之科學(xué)學(xué)習(xí)積極性有所提升，而這亦是科學(xué)教學(xué)質(zhì)效增強(qiáng)的一個(gè)主要影響因素。不僅如此，游戲化科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，可讓幼兒群體在自由、輕松的游戲化氛圍和活動(dòng)過程中豐富個(gè)人感官體驗(yàn)、糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，這正是幼小銜接工作推進(jìn)的一個(gè)重要目標(biāo)。其次，有助于幼兒群體主動(dòng)交流和探究。從學(xué)科性質(zhì)來講，科學(xué)知識具有明顯的探究性和趣味性特征，在科學(xué)教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)很多與生活相關(guān)的趣味小實(shí)驗(yàn)，面對這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出于好奇心，幼兒常會與其他同伴一起圍繞某些科學(xué)原理進(jìn)行深入研究和分析?？傮w來講，通過在科學(xué)活動(dòng)中融入幼兒喜愛的游戲元素，可使整個(gè)科學(xué)教學(xué)過程更為有趣，所以在游戲驅(qū)動(dòng)下幼兒的交流和探究意識也會隨之提升。此外，參與科學(xué)活動(dòng)過程中幼兒常會圍繞科學(xué)知識提出“為什么”，而教師引導(dǎo)幼兒解答問題、探究科學(xué)現(xiàn)象和答案的過程也是其拓展思維和提升語言表達(dá)能力與探究能力的過程。最后，對鍛煉幼兒手腦協(xié)調(diào)能力有一定幫助。設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需在保證安全的前提下為幼兒營造更多參與實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和主動(dòng)思考的機(jī)會，通過不斷參加各類科學(xué)實(shí)驗(yàn)，幼兒不僅能對科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生更深印象，同時(shí)其手腦協(xié)調(diào)能力也會獲得顯著的增長。

二、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中的問題

首先，幼兒思維認(rèn)知引導(dǎo)不足。幼小銜接視角下，雖然已經(jīng)有眾多幼兒教師認(rèn)識到科學(xué)教育對幼兒能力提升和思維養(yǎng)成的重要影響，可也有少數(shù)教師對該項(xiàng)工作理解有限，導(dǎo)致實(shí)踐教育中對科學(xué)活動(dòng)的趣味性有所忽視。簡單來講，科學(xué)教學(xué)中部分教師過于看重科學(xué)知識的講授和學(xué)習(xí)方法的教育，而對于幼兒在興趣、情感和探究意識等方面的培養(yǎng)卻有明顯忽視。關(guān)于該問題，教師應(yīng)充分意識到幼兒園科學(xué)教學(xué)是幼兒群體科學(xué)意識和能力養(yǎng)成的啟蒙教育，所以其重要性毋庸置疑，若科學(xué)教學(xué)中未能做到針對其學(xué)習(xí)興趣和探究欲望進(jìn)行培養(yǎng)，將極易對其后續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)造成一些不良影響。其次，教學(xué)模式單一。盡管科學(xué)教學(xué)已然成為學(xué)前教育階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但事實(shí)卻是目前仍有個(gè)別幼兒園在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)使用的方法過于單一，即教學(xué)過程中一些教師僅是向幼兒講解基礎(chǔ)科學(xué)知識點(diǎn)，或是以示范的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，這種枯燥且單調(diào)的教學(xué)模式不僅容易使幼兒對科學(xué)探究興趣逐步減弱，也會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過程中對教師過度依賴，這并不利于其升入小學(xué)后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，重結(jié)果輕過程。該問題是指科學(xué)教學(xué)中一些教師對最終結(jié)果過于重視，而對于學(xué)習(xí)過程的重要性卻有明顯忽視，其實(shí)參與科學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒求知欲與好奇心皆是支撐其發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的關(guān)鍵影響因素，因此作為一名合格的教育引路人，教師必須對激發(fā)幼兒求知欲和好奇心加以重視，可結(jié)合教育實(shí)情來看，顯然部分教師并未做到這一點(diǎn)，若該現(xiàn)象不能得到解決，將會對幼兒在升入小學(xué)階段之后，乃至更高學(xué)段的學(xué)習(xí)造成不利影響。

三、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)游戲化的實(shí)踐

幼兒園科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)中落實(shí)游戲化，首先要突出目標(biāo)性。教師應(yīng)在目標(biāo)明確后，將其滲透于各項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)中。如圍繞環(huán)保主題設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)，教育目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)幼兒樹立環(huán)保意識、踐行環(huán)保準(zhǔn)則，依據(jù)該目標(biāo)組織科學(xué)活動(dòng)和科學(xué)游戲要著重突出環(huán)保重要性。其次要突出趣味性?？紤]到幼兒年齡特征和興趣愛好，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中一定要將各種趣味性游戲元素融入科學(xué)探究活動(dòng)中，確保幼兒群體能夠在生動(dòng)、有趣的科學(xué)氛圍下“感知世界、認(rèn)識世界”和學(xué)習(xí)科學(xué)知識。最后要突出啟發(fā)性。以往的科學(xué)教學(xué)中幼兒僅是知識被動(dòng)接受角色，自身缺乏主動(dòng)思考意識和能力，但是為更好地完成幼小銜接工作，設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)與游戲時(shí)，教師需以啟發(fā)幼兒思考為前提。簡單來講，科學(xué)教學(xué)中教師也能夠利用多種方式引導(dǎo)幼兒圍繞科學(xué)知識和科學(xué)現(xiàn)象展開分析，這樣才能將科學(xué)教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮。

（一）營造趣味氛圍

為將游戲化科學(xué)教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)幼小銜接目標(biāo)，要重視游戲化環(huán)境氛圍的營造。作為一名教育引領(lǐng)者，教師要充分認(rèn)識到科學(xué)教學(xué)中幼兒的主體地位和主要角色，同時(shí)也要基于全新教育理念，摒棄固化教育方式，完成教學(xué)角色轉(zhuǎn)換。不僅如此，在了解幼兒群體這一教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)后，也應(yīng)有針對性地調(diào)整科學(xué)教學(xué)方案，篩選更為合理的教學(xué)方法，從而使科學(xué)游戲能夠巧妙融合。如此教學(xué)不僅與幼兒進(jìn)步和成長需求相契合，同時(shí)對調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提升綜合能力也有一定幫助。例如，在講解貝爾發(fā)明電話的故事內(nèi)容時(shí)，教師可嘗試在教學(xué)過程中還原書中的相關(guān)場景，首先可向幼兒表明：“對于手機(jī)小朋友們并不陌生，我們現(xiàn)在常用它來聯(lián)系家人和進(jìn)行支付等活動(dòng)，但其現(xiàn)實(shí)階段的智能手機(jī)也是通過技術(shù)進(jìn)步發(fā)展形成的，有誰知道第一部電話是誰發(fā)明的嗎？”結(jié)合該問題讓幼兒閱讀繪本故事，也可鼓勵(lì)幼兒以角色扮演的方式更深入地體會電話是怎樣被發(fā)明出來的。以該方法進(jìn)行教學(xué)，可讓幼兒認(rèn)識到科學(xué)源自生活，也只有成為生活中的有心人才能發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)奧秘。此外，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也特別強(qiáng)調(diào)“認(rèn)識游戲和生活對幼兒成長的教育價(jià)值”，實(shí)踐教學(xué)中一味指導(dǎo)和要求幼兒學(xué)習(xí)知識的做法是不可取的，正確的教學(xué)方法應(yīng)是選擇一些生活中常見元素和材料鼓勵(lì)幼兒自行設(shè)計(jì)各種小道具或玩具，如廢棄塑料瓶、紙盒、瓜子殼、雞蛋殼、吸管、麻繩等皆是較為理想的科學(xué)探究材料。

（二）認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象

對于科學(xué)一詞，大部分幼兒都無法深刻理解，若教學(xué)中僅是機(jī)械地向幼兒灌輸科學(xué)概念，不僅會使學(xué)習(xí)難度加深，同時(shí)也不利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)參與興趣。鑒于此，為改善這一弊端，教師可對游戲化教學(xué)合理應(yīng)用，通過將科學(xué)知識和游戲有機(jī)結(jié)合，可讓幼兒在“玩中學(xué)”，并且在科學(xué)游戲引導(dǎo)下，幼兒不僅能對科學(xué)實(shí)驗(yàn)有更深入的認(rèn)知，其問題發(fā)現(xiàn)和解決能力也會有所增長。具體來講，科學(xué)游戲中教師可向幼兒展示一些極具趣味性的生活現(xiàn)象，指導(dǎo)幼兒觀察和探究。例如，組織“睡蓮花開”游戲時(shí)，可借助水讓紙發(fā)生纖維膨脹，從而使原本處于折疊的花瓣向外開放這一實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)該游戲，本次實(shí)驗(yàn)材料中的廣告單和報(bào)紙皆屬于生活常見物品，通過使用簡單生活材料制作睡蓮花，并讓其在水中爭相開放，可最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒好奇心，激發(fā)其探究思維意識。

除此之外，在引領(lǐng)幼兒認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，也要注重對生活現(xiàn)象巧妙利用。例如，下雨天時(shí)玻璃上經(jīng)常會出現(xiàn)一層水霧，此時(shí)一些幼兒會在玻璃上畫出自己喜歡的小動(dòng)物、小花等，趁此契機(jī)教師可組織“玻璃畫版的你畫我猜”。幼兒兩兩一組，一名幼兒負(fù)責(zé)在玻璃上畫出指定物品，另一名幼兒負(fù)責(zé)猜，猜中最多的小組獲勝。本次游戲結(jié)束后教師可提出：“為何玻璃上能夠畫畫和寫字？水霧又是從何而來呢？”結(jié)合該問題能夠有效引導(dǎo)幼兒科學(xué)探究，同時(shí)對其養(yǎng)成勤思考、敢提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有一定促進(jìn)作用。

（三）開展游戲化教學(xué)

科學(xué)教育實(shí)施游戲化教學(xué)是指利用多種游戲方式落實(shí)科學(xué)教育活動(dòng)，幼小銜接情境下為將游戲化教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮，幼兒園應(yīng)盡快革新集體教學(xué)模式，借助特色化活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。通過以區(qū)域游戲?yàn)榍疤帷⒁曰忑g活動(dòng)打破班級限制，讓幼兒在自然、社會大課堂中完成科學(xué)學(xué)習(xí)。

1.區(qū)域科學(xué)游戲

組織區(qū)域科學(xué)游戲可以班級為單位，每日組織區(qū)域游戲活動(dòng)。正式活動(dòng)中教師可結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、興趣愛好和探究能力設(shè)計(jì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科學(xué)小游戲等，同一時(shí)間內(nèi)教師可為幼兒呈現(xiàn)“光影魔幻”“紙系列”“水世界”“空氣系列”等多項(xiàng)游戲，幼兒群體可依據(jù)個(gè)人興趣和需求隨意挑選。不僅如此，每兩周也可以級部為單位組織自主游戲，將同一級部的所有幼兒帶入科學(xué)游戲區(qū)域，讓幼兒打破班級束縛參與和完成各類科學(xué)游戲，這樣不僅有助于幼兒園實(shí)現(xiàn)教育資源最大化，同時(shí)對幼小銜接目標(biāo)實(shí)現(xiàn)也極為有利。

2.舉辦科技節(jié)

科技節(jié)舉辦可每年一次，每次時(shí)間為一周，這一周內(nèi)幼兒園內(nèi)所有教師要共同商討科技活動(dòng)主題，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、宣傳活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、日常滲透和家長參與等多個(gè)方面。例如，“森林學(xué)堂”是讓家長帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外探究，這一過程既能改善親子關(guān)系，也可使幼兒在家長帶領(lǐng)下形成良好觀察能力和探索能力；“親子小實(shí)驗(yàn)”是指由家長與幼兒圍繞某科學(xué)現(xiàn)象一同做實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐過程中彼此可分享探究樂趣，交流心得；“親子科技小制作”是幼兒園為每個(gè)家庭提供一系列易操作、使用方便且安全牢固的材料，而各個(gè)家庭需要利用這些材料嘗試制作成不同玩具或生活用品，如用廢舊撲克拼成收納箱；塑料瓶制作簡易花盆等；“環(huán)保時(shí)裝秀”活動(dòng)是讓幼兒發(fā)揮想象力嘗試用塑料袋、彩色繩等物品制作成各種創(chuàng)意服裝。通過參與這類趣味科學(xué)游戲，幼兒想象力、創(chuàng)新力與實(shí)踐能力皆能有顯著提高。

綜上所述，幼兒園以游戲化教學(xué)開展科學(xué)教學(xué)，對科學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量提升和實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育目標(biāo)都有一定幫助。因此，為提高科學(xué)教學(xué)中融入游戲化教學(xué)策略的有效性，教師可從營造趣味氛圍、認(rèn)知科學(xué)現(xiàn)象、開展游戲化教學(xué)等幾個(gè)方面入手實(shí)施教學(xué)，以確保幼兒群體能夠在良好的環(huán)境氛圍中感受并學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)其思維能力，為順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接做好鋪墊。

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