【摘要】在“雙減”政策背景下，作業(yè)形式與內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)具有重要意義。初中化學(xué)教師需要在確保輕量化作業(yè)內(nèi)容的前提下，構(gòu)思新穎性作業(yè)形式，創(chuàng)新趣味性作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，最終達(dá)成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中化學(xué)作業(yè)；化學(xué)核心素養(yǎng)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

作者簡(jiǎn)介：龐敏（1982—），女，江蘇省南通市啟東市惠和初級(jí)中學(xué)。

“雙減”政策背景下，減負(fù)增效是各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的主要方向。初中化學(xué)知識(shí)框架龐大且對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的要求較高，初中化學(xué)教師更應(yīng)加快作業(yè)質(zhì)量與內(nèi)容的創(chuàng)新變革，設(shè)計(jì)新穎的作業(yè)形式，有針對(duì)性地補(bǔ)足學(xué)生的能力短板，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

前置性作業(yè)是初中化學(xué)作業(yè)的一種創(chuàng)新設(shè)計(jì)形式。趣味性與探索性兼具的前置性作業(yè)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，助力學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中養(yǎng)成積極探索的品質(zhì)與解決問(wèn)題的能力。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四單元課題4“化學(xué)式與化合價(jià)”為例。該課時(shí)以化學(xué)式與化合價(jià)的意義以及有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算為主要內(nèi)容?？紤]到學(xué)生對(duì)化學(xué)符號(hào)以及元素組成還未十分熟悉，筆者通過(guò)創(chuàng)新化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，布置相應(yīng)的前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通讀教材，查閱相關(guān)資料，嘗試自主探索化學(xué)式和化合價(jià)的書寫方式。

筆者依托教材中“符號(hào)H、2H、H2、2H2各具有什么意義？”等內(nèi)容設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)，初步創(chuàng)設(shè)化學(xué)符號(hào)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主探究并寫出答案，詳細(xì)描述每一個(gè)字符背后的化學(xué)含義。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入前置性作業(yè)所構(gòu)建的情境中，主動(dòng)分析疑難，得到結(jié)論，從而從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究知識(shí)，學(xué)會(huì)提煉知識(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。

此外，前置性作業(yè)也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下全身心投入教學(xué)活動(dòng)中。如有學(xué)生提出：“老師，我在之前的化學(xué)作業(yè)中，描述了符號(hào)H、2H、H2、2H2各自不同的意義，但是我發(fā)現(xiàn)它們只能描述一種物質(zhì)，如果是氫氣和其他氣體的混合物該如何用化學(xué)式表達(dá)呢？”筆者回答：“這位同學(xué)提出了一個(gè)很好的問(wèn)題。注意，純凈物有固定的組成，因此可以用專門的化學(xué)符號(hào)（化學(xué)式）表示，而混合物沒(méi)有固定的組成，則不能用化學(xué)符號(hào)（化學(xué)式）表示?！?/p>

再比如，有學(xué)生提出關(guān)于化合價(jià)的問(wèn)題：“老師，我在課堂學(xué)習(xí)中知道了氫元素通常顯+1價(jià)，那課前作業(yè)中的H2，里面的氫原子也是+1價(jià)嗎？”筆者解答，-1價(jià)的氫元素一般是金屬氫化物；0價(jià)就是氫氣單質(zhì)；最常見(jiàn)的水、甲烷等有機(jī)物中的氫元素則是+1價(jià)。

在前置性作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善了相關(guān)知識(shí)體系。在師生的一問(wèn)一答中，課堂教學(xué)更具針對(duì)性與側(cè)重性，教學(xué)效率更高?？梢?jiàn)，前置性作業(yè)在化學(xué)教學(xué)中具有重要的作用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提高課堂教學(xué)效率，最終達(dá)成化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)［1］。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，掌握實(shí)驗(yàn)技能

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分。通過(guò)動(dòng)手操作，親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，加深對(duì)化學(xué)原理和概念的理解。因此，教師可通過(guò)創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

以初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元課題3“制取氧氣”為例。該課時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生了解制取氧氣的步驟、注意事項(xiàng)以及相關(guān)化學(xué)式。氧氣的制備方法與性質(zhì)作為初中化學(xué)的重要模塊，在后續(xù)的學(xué)業(yè)性測(cè)試中均有涉及。因此，筆者將氧氣制取實(shí)驗(yàn)與作業(yè)設(shè)計(jì)相融合，布置以氧氣制取為主題的實(shí)驗(yàn)型創(chuàng)新作業(yè)，讓學(xué)生借助教材以及相關(guān)資料，預(yù)習(xí)氧氣的制備方法與相關(guān)的化學(xué)原理，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的構(gòu)思與撰寫，描述實(shí)驗(yàn)所需的材料和儀器，詳細(xì)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)步驟和操作注意事項(xiàng)。這樣做能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)規(guī)劃能力，加深學(xué)生對(duì)氧氣制備實(shí)驗(yàn)原理的理解，促使學(xué)生掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。

課堂上，筆者請(qǐng)學(xué)生分享自己的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生回答：“通過(guò)閱讀教材和查閱網(wǎng)上與氧氣制取相關(guān)的資料，我將采取分解過(guò)氧化氫的方式制取氧氣。我的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是，往試管中加入5%的過(guò)氧化氫溶液實(shí)驗(yàn)原料，把燃燒的木條伸入試管，直至木條停止燃燒，以此判斷試管內(nèi)的氧氣完全消耗；向試管中加入少量二氧化錳溶液，按照正常流程，溶液應(yīng)會(huì)出現(xiàn)帶有氣泡的化學(xué)反應(yīng)；等到反應(yīng)停止后，再重新加入過(guò)氧化氫溶液，并把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復(fù)燃，復(fù)燃則能佐證氧氣的產(chǎn)生?！?/p>

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，筆者予以適當(dāng)?shù)臓恳c指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和分析，并測(cè)量氧氣的體積變化，繪制相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)曲線，完成最終的作業(yè)任務(wù)。通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠深入掌握氧氣的制備方法，并掌握分析數(shù)據(jù)和繪制圖表的技巧，發(fā)展科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。

可見(jiàn)，教師可將化學(xué)實(shí)驗(yàn)融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，落實(shí)以學(xué)生為主體的作業(yè)設(shè)計(jì)原則［2］，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作與獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)探索式作業(yè)，深化原理認(rèn)知

自主探索作為化學(xué)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。所以，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)探索式的化學(xué)創(chuàng)新作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生注重實(shí)證、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的認(rèn)知。

以初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第三單元課題1“分子和原子”為例。該課時(shí)是整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，主要圍繞分子、原子的概念、特性和異同點(diǎn)等內(nèi)容展開，旨在使學(xué)生初步建立微觀粒子運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，體會(huì)它與宏觀物體運(yùn)動(dòng)的不同點(diǎn)。

筆者以深化學(xué)生對(duì)相關(guān)原理的認(rèn)知和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下探索式作業(yè)：“盛放在敞口容器中的水，在常溫下會(huì)逐漸減少，如果受熱，減少得更快；糖塊放在水里會(huì)逐漸消失，水卻變得帶有甜味。請(qǐng)結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)展開探索，嘗試解釋這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并通過(guò)自主觀察和分析來(lái)驗(yàn)證自身的猜想。”

這一探索式作業(yè)中的現(xiàn)象與日常生活息息相關(guān)，充分地激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。有學(xué)生分享自己的結(jié)論：“盛放在敞口容器中的水逐漸減少，是因?yàn)樗肿硬粩噙\(yùn)動(dòng)，大量水分子運(yùn)動(dòng)到空氣中，導(dǎo)致容器中的水慢慢變少，而加熱會(huì)使分子運(yùn)動(dòng)速率加快，水少得也就越快?！逼渌麑W(xué)生補(bǔ)充道：“在品紅溶于水的實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)品紅會(huì)在水中擴(kuò)散，糖塊溶解擴(kuò)散的原理也是一樣的，大塊的糖變成了小分子混入了水分子中，所以糖塊會(huì)在水里逐漸消失?！?/p>

在完成探索式作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要自主展開探索并解決問(wèn)題，這不僅能夠深化學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)概念和原理的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念和實(shí)踐能力?？梢?jiàn)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)探索式化學(xué)作業(yè)的方式涵育學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

四、設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，滿足個(gè)性需求

隨著化學(xué)學(xué)習(xí)難度的進(jìn)一步提升，學(xué)生的能力發(fā)展水平逐漸產(chǎn)生差異。對(duì)此，教師應(yīng)把握學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的針對(duì)性培養(yǎng)。

以初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第十一單元課題1“生活中常見(jiàn)的鹽”為例。由于該課時(shí)涉及多種碳酸鹽、硝酸鹽和常見(jiàn)粗鹽的化學(xué)性質(zhì)及其復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件、反應(yīng)形式等，內(nèi)容較為煩雜，因此各水平層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元的內(nèi)容時(shí)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的接收速率與理解程度會(huì)有所不同。

筆者以教材中的相關(guān)習(xí)題為參照，設(shè)計(jì)了不同難度的試題，具體如下。

A類作業(yè)：根據(jù)教材“練習(xí)與應(yīng)用”板塊的習(xí)題5，設(shè)計(jì)一個(gè)礦物質(zhì)鑒別方案，并通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)試劑，完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，準(zhǔn)確鑒別區(qū)分出亞硝酸鹽和食鹽，以避免出現(xiàn)誤食中毒的情況；

B類作業(yè)：閱讀教材中的“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”板塊，了解粗鹽提純的制作工藝，了解各個(gè)提純步驟的用途與意義，并在自己的理解上加以完善改進(jìn)；

C類作業(yè)：默寫出各類常見(jiàn)化學(xué)鹽類物質(zhì)的復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)式并解釋其具體原理。

教師根據(jù)不同層次學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)與能力水平，設(shè)計(jì)了不同難度的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保各個(gè)層次的學(xué)生均能有所提升。A類作業(yè)能夠幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效提優(yōu)，使學(xué)生能夠熟練使用各種化學(xué)試劑進(jìn)行化合物鑒定，實(shí)現(xiàn)化學(xué)思維的立體化；B類作業(yè)更具針對(duì)性，可實(shí)現(xiàn)對(duì)粗鹽提純這部分知識(shí)的指向性學(xué)習(xí)、鞏固性強(qiáng)化；C類作業(yè)面向基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，旨在夯實(shí)他們的化學(xué)基礎(chǔ)，使他們的理論知識(shí)得到補(bǔ)足完備。

總之，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，促進(jìn)各層次學(xué)生能力的綜合發(fā)展，提高作業(yè)的實(shí)效性與針對(duì)性。

五、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

化學(xué)作業(yè)始終是為化學(xué)教學(xué)服務(wù)的，化學(xué)教學(xué)則以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為目的。因此，教師應(yīng)從生活實(shí)踐出發(fā)，設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)踐性化學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力［3］。

以初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第十單元課題1“常見(jiàn)的酸和堿”為例。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可嘗試與生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生于實(shí)際應(yīng)用中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。比如，筆者設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容為：“我們的日常生活往往與金屬制品為伴，刀具、車架等都與鐵元素相關(guān)。但是由于長(zhǎng)期暴露在空氣中，和氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)，或者是被水中的氧元素侵蝕成氧化物，金屬制品常常會(huì)出現(xiàn)生銹的狀況。通過(guò)學(xué)習(xí)本課題內(nèi)容，我們了解到可利用酸性物質(zhì)去除鐵銹，請(qǐng)以實(shí)驗(yàn)的方式說(shuō)明其原理。”

在做好安全防護(hù)措施的前提下，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主利用酸性物質(zhì)除銹。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)?！搬槍?duì)此次作業(yè)，我收集了多個(gè)生銹的鐵釘，將其分為三組，分別放入三個(gè)試管中，同時(shí)分別往試管中加入堿性溶劑、中性溶劑與酸性溶劑。根據(jù)最終的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)堿性溶劑與中性溶劑中的鐵釘未發(fā)生任何變化，而酸性溶劑中鐵釘?shù)蔫F銹明顯減少。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)我認(rèn)識(shí)到，酸具有較強(qiáng)的腐蝕性，能夠與鐵銹上的氧化鐵發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，從而起到去除鐵銹的作用?！?/p>

教師設(shè)計(jì)此類實(shí)踐性化學(xué)作業(yè)，能夠讓學(xué)生深刻意識(shí)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。這不僅有利于培育學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)，還有助于提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的增強(qiáng)［4］。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙減”政策為初中化學(xué)教師指明了作業(yè)設(shè)計(jì)方向。初中化學(xué)教師應(yīng)革新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，在提高化學(xué)作業(yè)質(zhì)效的基礎(chǔ)上，注重作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容的趣味性與延展性，以進(jìn)一步涵育學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］丁春玉.樂(lè)享作業(yè) 趣習(xí)化學(xué)：“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2023，24（3）：16-21.

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［4］楊威武.“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)多角度分層設(shè)計(jì)探究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（5）：23-25.