摘要 思維導圖作為一種重要的思維工具，因其具有可視化、網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化和關聯(lián)性等特點，在教學中得到廣泛應用。文章結合具體的教學案例，從課前、課中和課后三個層面，通過繪制思維導圖、完善思維導圖、使用思維導圖三種具體的策略，探究思維導圖在初中歷史教學中的應用。

關鍵詞 歷史核心素養(yǎng) 思維導圖 策略

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為當今教育的重要任務。歷史作為一門重要的人文社會科學課程，不僅承擔著傳承人類文明和歷史經驗的任務，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、歷史認知和社會責任感的關鍵學科。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中明確提出，歷史課程要使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識和社會擔當，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。因此，在初中階段開設歷史課程，引導學生全面而深刻地了解歷史，形成國家認同感，是十分有必要的。然而，在實際的教學過程中，初中歷史教學仍然面臨著諸如課程內容繁重、學生學習積極性不高、記憶負擔過重等問題，直接影響著歷史課程的有效開展和順利實施。

基于此，筆者利用思維導圖開展教學，在提高學生學習效率的同時，也能提升他們的思維能力和認知水平，進而有效促進核心素養(yǎng)的落地。

一、內涵分析

1.歷史核心素養(yǎng)。

所謂核心素養(yǎng)，是指學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。而針對初中歷史學科，則提出了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五大核心素養(yǎng)。其中唯物史觀強調了對歷史發(fā)展的經濟基礎和社會變遷的規(guī)律性認知。時空觀念則要求學生具備在特定時空背景下理解歷史的能力。史料實證側重于學生獲取、解讀和運用史料的能力。歷史解釋重點強調學生對歷史現(xiàn)象進行理性分析和客觀評價的能力。而家國情懷則更關注學生基于歷史現(xiàn)象形成的正確的國家觀念和文化認同。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，既是適應社會發(fā)展的需要，也是促進學生綜合能力提升的重要價值所在。

2.思維導圖。

思維導圖是由著名腦科學專家東尼·博贊提出的一種圖形化、可視化的思維工具。該工具以主題為核心，通過向外輻射多個分支來代表具有從屬關系的子主題，從而建立知識之間的網(wǎng)絡結構。思維導圖具有可視化、網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化和關聯(lián)性等特點，是目前教學中使用較多的思維工具。

二、研究意義

1.構建時空架構，培養(yǎng)時空觀念。

在日常教學中，有效利用思維導圖可以幫助學生構建歷史事件的時間軸和空間框架，從而加深對歷史發(fā)展的整體認識。教師可以通過繪制歷史事件發(fā)生的脈絡圖，引導學生深度思考歷史進程中的因果關系，從橫向拓展和縱向加深兩方面建立起歷史事件之間的聯(lián)系，從而形成更加立體的時空觀念。

2.基于史料分析，指向唯物史觀。

學生在繪制思維導圖的過程中，首先要對史料進行篩選和分析，在合理研判的基礎上逐步掌握史料分析的方法，同時還要基于批判性的視角來思考歷史事件，指向唯物史觀的形成。

3.整合歷史知識，培養(yǎng)家國情懷。

初中階段的歷史教學，受學情的影響，并不需要掌握高深的學科理論，但在價值觀的引領方面則需要重視。在實際教學中，利用思維導圖引導學生對歷史知識進行有效整合，可以幫助他們將分散的知識點進行重組，使復雜的概念通俗化、煩瑣的事件條理化、雜亂的線索清晰化。這樣，學生在整合歷史知識、掌握相關史實的基礎上，可以有效培養(yǎng)家國情懷，激發(fā)民族的自豪感和自信心。

總之，通過將思維導圖融入初中歷史教學中，不僅可以提高學生的學習效率，還能有效促進歷史核心素養(yǎng)的形成。

三、策略分析

1.教學內容概述。

《絲綢之路的開通與經營西域》一課選自統(tǒng)編版歷史七年級上冊。本節(jié)課以絲綢之路為主線，按照時間順序設計了三個子欄目，分別是：張騫通西域、絲綢之路、漢朝對西域的管理。作為中西方溝通的重要橋梁和紐帶，絲綢之路從古至今均發(fā)揮著重要作用。本節(jié)課著重從文明溝通的視角展開講述，引導學生在對絲綢之路基本感知的基礎上，認識到中外溝通的重要性以及我國自古以來對西域的領土主權，增強學生的家國情懷。

2.實施策略分析。

（1）課前預習：繪制思維導圖，聚焦核心素養(yǎng)。

學生有效學習的關鍵在于對教學內容的充分預習。由于本節(jié)內容較為繁雜，橫跨的時間尺度較長、地域空間較廣，同時涉及多個歷史人物及背景史料等，若沒有充分的預習，則很難掌握其中的發(fā)展脈絡和知識內涵。因此，教師可以通過引導學生繪制思維導圖來進行充分的預習，以此來錨定學習重難點。具體思路參照下表：

（2）課中討論：完善思維導圖，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

思維導圖的重要作用除了能揭示知識本身的內涵外，還能凸顯知識之間的關聯(lián)性，而對知識關聯(lián)性的深度分析則是培養(yǎng)創(chuàng)新型思維的關鍵。

在課堂教學中，教師可以針對學生課前繪制的思維導圖，利用5W1H的分析方法使學生加深對教學內容的理解。5W1H分析法也稱“六何”分析法，其核心包括六個方面：何人（Who）、何事（What）、何時（When）、何地（Where）、為何（Why）和如何（How）。該方法具有結構性、系統(tǒng)性的特征。具體可參考下表：

（3）課后作業(yè)：使用思維導圖，踐行核心素養(yǎng)。

“教—學—評”一致性理論認為，教師的教、學生的學和整體的評價是一致的，因此教學過程也應該有及時的評價，這樣才能深化教學效果，達到預設的教學目標。而利用思維導圖進行評價，則是完善課后作業(yè)的重要抓手，同時也是貫徹“雙減”政策的重要措施之一。基于此，教師可將思維導圖作為主線，通過填空、連線、舉例、擴寫等方式，來落實學生的課后作業(yè)。

同時，教師還可以將思維導圖與實踐性作業(yè)相結合?；幢笔凶鳛榛春?zhàn)役的主戰(zhàn)場之一，有著豐富的紅色資源。因此，在教學過程中，教師可將課本知識與本地的紅色資源相聯(lián)系，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、結語

通過對《絲綢之路的開通與經營西域》的研究與實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中歷史教學中，將思維導圖作為輔助工具，不僅可以有效提升學生的歷史學習效率，還能促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。隨著信息技術的不斷發(fā)展，未來還可以探索更加多元化、數(shù)字化的思維導圖制作工具，這將進一步豐富思維導圖的應用場景，使其成為更加高效的教學輔助手段。此外，教師還可以考慮將思維導圖與其他教學方法相結合，如開展項目式學習、探究式學習等，以促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

注：本文系安徽省淮北市2022年度教育規(guī)劃課題《基于學科核心素養(yǎng)下應用思維導圖優(yōu)化初中歷史教學的實踐和策略研究》（項目編號：HBJK223025）的階段性研究成果。