《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與歷史思維能力的要求，強(qiáng)調(diào)立足于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需求，構(gòu)建以主題式教學(xué)為核心的教學(xué)模式。在這一背景下，中學(xué)歷史教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，采取更具針對(duì)性和應(yīng)用性的教學(xué)策略。采取主題式教學(xué)不僅有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，還能提升其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的素養(yǎng)。

一、精準(zhǔn)選題，聚焦歷史主題

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)篩選與精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠通過(guò)歷史主題深入理解與探究所學(xué)知識(shí)。

以統(tǒng)編版歷史九年級(jí)上冊(cè)第14課《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，圍繞文藝復(fù)興的概念、起源、發(fā)展及其對(duì)歐洲社會(huì)的深遠(yuǎn)影響展開(kāi)教學(xué)。首先，通過(guò)介紹文藝復(fù)興的歷史背景，讓學(xué)生了解這一時(shí)期的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治及文化環(huán)境。然后，教師可以逐步深入，探討文藝復(fù)興的代表人物的杰出貢獻(xiàn)，以及他們?cè)谒囆g(shù)、科學(xué)和人文領(lǐng)域的成就。課堂上，教師可以通過(guò)展示文藝復(fù)興時(shí)期的經(jīng)典藝術(shù)作品，讓學(xué)生直觀地感受這一時(shí)期的藝術(shù)風(fēng)格與思想變革。

這樣，學(xué)生不僅能夠掌握重要的歷史知識(shí)，還能夠培養(yǎng)歷史理解力和批判性思維能力，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、采取多元方法，豐富教學(xué)形式

中學(xué)歷史主題式教學(xué)要求教師運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和學(xué)生的參與感，將復(fù)雜的歷史事件和概念生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。豐富的教學(xué)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效促進(jìn)他們對(duì)歷史知識(shí)的理解和應(yīng)用。

以統(tǒng)編版歷史九年級(jí)上冊(cè)第20課《第一次工業(yè)革命》的教學(xué)為例。首先，教師可以采用多樣化的教學(xué)策略，使學(xué)生深入了解這一歷史事件的全貌及其重大意義。然后，教師組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演工廠主、工人、發(fā)明家等角色，體驗(yàn)工業(yè)革命對(duì)各階層的不同影響。通過(guò)這種親身體驗(yàn)的方式，學(xué)生能夠更深刻地理解這一歷史進(jìn)程中的社會(huì)變革。

通過(guò)多元化的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠全面理解歷史事件，還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升核心素養(yǎng)。

三、課堂互動(dòng)，深化歷史理解

歷史教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和探究能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重課堂互動(dòng)，通過(guò)多種形式的交流與合作，幫助學(xué)生深入理解歷史事件及其背景，進(jìn)而培養(yǎng)他們的批判性思維能力及判斷能力。

以統(tǒng)編版歷史九年級(jí)上冊(cè)第18課《美國(guó)的獨(dú)立》的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)小組討論、辯論賽等互動(dòng)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一復(fù)雜歷史事件的理解。首先，教師可以播放有關(guān)紀(jì)錄片，構(gòu)建基本的歷史情境。然后，分組討論獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、重要戰(zhàn)役及其對(duì)美國(guó)社會(huì)的深遠(yuǎn)影響。此外，教師還可以組織辯論賽，就“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是否可以避免”這一主題展開(kāi)辯論，引導(dǎo)學(xué)生查找歷史資料，充分準(zhǔn)備論據(jù)，使他們?cè)谵q論過(guò)程中鍛煉口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

這樣，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和獨(dú)立思考能力。在總結(jié)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思這段歷史對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示，進(jìn)一步深化他們的歷史理解。

四、資源整合，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野

主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的知識(shí)整合與綜合運(yùn)用，通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用各種資源，幫助學(xué)生從多角度、多層次理解歷史事件及其影響。

以統(tǒng)編版歷史九年級(jí)下冊(cè)第21課《冷戰(zhàn)后的世界格局》的教學(xué)為例。教師可以引入豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生全面了解冷戰(zhàn)后的國(guó)際形勢(shì)變化。首先，利用歷史地圖和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，展示冷戰(zhàn)結(jié)束后世界主要國(guó)家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的變遷。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際感受，教師可以組織參觀歷史博物館，或觀看專題紀(jì)錄片，使學(xué)生直觀了解這一特殊歷史時(shí)期的重要事件和人物。在課堂上，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，調(diào)研不同國(guó)家在冷戰(zhàn)后的發(fā)展歷程，并制作PPT進(jìn)行展示。

通過(guò)多樣化的資源整合，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)，還能培養(yǎng)全球視野和批判性思維，提升綜合素養(yǎng)。

通過(guò)精準(zhǔn)選題、采取多元方法、課堂互動(dòng)和資源整合，加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與認(rèn)知。采取這種教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生的參與感和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考能力和歷史責(zé)任感。在新時(shí)代背景下，教師要不斷創(chuàng)新與變革教學(xué)方法，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視域下高中歷史主題式教學(xué)的實(shí)踐研究》（批準(zhǔn)號(hào)：D/2021/02/626）的階段性研究成果之一。