【摘 要】小學(xué)綜合實踐活動課程的項目化設(shè)計有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。文章以小學(xué)綜合實踐活動課程“植物觀察與成長記錄”為例，其設(shè)計思路包括觀察、記錄、實踐、成果展示等，基于這一思路開展項目化學(xué)習(xí)實踐，包括細致觀察植物特征、繪畫文字結(jié)合記錄、動手種植體驗自然、成果展示分享交流等環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)認知素養(yǎng)方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 綜合實踐活動 課程項目化

【中圖分類號】G613 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）23-73-04

在課程改革持續(xù)推進的背景下，小學(xué)綜合實踐活動課程作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，逐漸受到高度關(guān)注。項目化設(shè)計能夠通過任務(wù)驅(qū)動和情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在真實情境中自主探究與合作學(xué)習(xí)，進而提升綜合素質(zhì)?；诖耍疚囊越炭瓢嫘W(xué)綜合實踐中“植物觀察與成長記錄”這一具體項目為例，通過系統(tǒng)設(shè)計和實施策略，在綜合實踐活動中通過觀察、記錄、實踐，深化學(xué)生對植物生長規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探索精神，以期為一線教師提供可借鑒操作的教學(xué)范例，助力學(xué)生全面發(fā)展的目標實現(xiàn)。

一、小學(xué)綜合實踐活動課程的項目化設(shè)計意義

綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。要求學(xué)生獨自或與同學(xué)合作完成任務(wù)，將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，以解決問題。［1］項目化學(xué)習(xí)強調(diào)通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索和解決實際問題，達到培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的，與綜合實踐活動課程要求相契合。項目化是指以某個項目為載體，以核心問題為主線，以實踐探究為方法，以成果作品為目標，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞生活中的真實問題，運用多學(xué)科知識，展開項目化學(xué)習(xí)，完成任務(wù)和解決現(xiàn)實問題。［2］設(shè)計作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而且能通過任務(wù)驅(qū)動的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)促使學(xué)生全面發(fā)展的教育目標。

具體而言，項目化設(shè)計，一是有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)階段，學(xué)生的認知能力和思維方式處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時期。項目化教學(xué)能夠?qū)?fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)拆解為一系列可操作的項目，從而促使學(xué)生在真實情境中進行多維度的思考與探索，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且能夠增強其團隊合作能力、溝通表達能力、問題解決能力，從而為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。二是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力方面具有獨特的價值。項目化設(shè)計能夠通過設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)并進行探究，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形成獨立思考的能力，拓展思維的深度和廣度。

二、小學(xué)綜合實踐活動課程“植物觀察與成長記錄”的項目化設(shè)計思路

（一）以觀察為導(dǎo)向，項目驅(qū)動科學(xué)素養(yǎng)提升

在小學(xué)綜合實踐活動課程的項目化設(shè)計中，“植物觀察與成長記錄”項目應(yīng)以觀察為導(dǎo)向，通過系統(tǒng)化的觀察活動提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)將植物觀察作為項目的核心導(dǎo)向，通過精心設(shè)計觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自然情境中開展細致的觀察活動，從而促進其科學(xué)思維的形成與發(fā)展。一方面，觀察作為科學(xué)探究的起點，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。在“植物觀察與成長記錄”項目中，通過對植物的細致觀察，學(xué)生能夠逐步建立起對植物生長規(guī)律的初步認知。通過持續(xù)的觀察活動，學(xué)生不僅能夠積累關(guān)于植物生長的第一手資料，而且還能夠在觀察過程中鍛煉細致入微的觀察能力，這種能力對于科學(xué)探究至關(guān)重要。通過設(shè)計不同生長階段的觀察任務(wù)，鼓勵學(xué)生用科學(xué)的方法記錄和分析植物生長的動態(tài)變化，從而提升其對自然界復(fù)雜性和多樣性的理解。另一方面，項目化設(shè)計強調(diào)任務(wù)的連續(xù)性和遞進性。在“植物觀察與成長記錄”項目設(shè)計中，觀察任務(wù)的設(shè)計不是一次性的活動，而是一個長期的、循序漸進的過程。因此，教師應(yīng)通過設(shè)計連續(xù)性的觀察任務(wù)，使學(xué)生能夠跟蹤植物的生長全過程，并通過階段性觀察深入理解植物的生長規(guī)律，逐步培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和探究精神。

（二）以記錄為載體，項目推進學(xué)習(xí)深化理解

在小學(xué)綜合實踐活動課程“植物觀察與成長記錄”的項目化設(shè)計中，記錄環(huán)節(jié)作為深化學(xué)生理解的重要載體，發(fā)揮著不可或缺的作用。教師應(yīng)通過設(shè)計多樣化的記錄方式，尤其是圖畫和文字的結(jié)合，幫助學(xué)生在記錄過程中逐步深化對植物生長規(guī)律的理解，進而促進科學(xué)思維和探究能力的提升。第一，記錄作為學(xué)習(xí)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承載了學(xué)生對觀察對象的持續(xù)跟蹤與反思。繪畫不僅僅是一種視覺化的表達方式，更是一種深層次的認知活動。在對植物的繪制過程中，學(xué)生不僅能夠加深對植物生長細節(jié)的認知，而且能夠培養(yǎng)空間想象力和審美能力。圖畫記錄讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過實際操作深化對植物生長規(guī)律的感知。第二，文字記錄在項目化設(shè)計中起到總結(jié)與反思的作用。文字記錄要求學(xué)生在觀察和思考的基礎(chǔ)上，將植物生長的動態(tài)過程轉(zhuǎn)化為語言表達。此過程能夠促使學(xué)生在記錄的同時，進行信息整理和分析，進而深化對植物生長規(guī)律的理解。通過文字記錄，學(xué)生能夠描述植物從種子萌發(fā)到開花結(jié)果的全過程，并在描述中逐步認識到各個生長階段之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）以實踐為核心，項目任務(wù)激發(fā)探索精神

在“植物觀察與成長記錄”項目化設(shè)計中，教師應(yīng)以實踐為核心，通過設(shè)計多樣化的實踐任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固理論知識的同時，在動手操作中激發(fā)探索精神和實踐能力。一方面，實踐活動作為項目的核心環(huán)節(jié)，承載著幫助學(xué)生將理論與實際相結(jié)合的重任。因此，在項目設(shè)計中，實踐不只是對觀察和記錄的補充，還是學(xué)生深入理解植物生長規(guī)律的重要方式。通過引導(dǎo)學(xué)生親自動手種植植物和日常養(yǎng)護植物，能夠幫助其在動手實踐中體驗植物生命的復(fù)雜性和生長規(guī)律的多樣性，讓學(xué)生在親身體驗中感受到自然科學(xué)的魅力，從而激發(fā)其深入探究的興趣。另一方面，實踐環(huán)節(jié)在項目化設(shè)計中起到激發(fā)學(xué)生探索精神的重要作用。探索精神是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而這一精神的培養(yǎng)離不開具體的實踐活動。教師應(yīng)設(shè)計開放性、探究性強的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在動手過程中不僅要完成既定的任務(wù)，而且還要通過自己的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)植物生長過程中的不確定性和變化性。

（四）以展示為結(jié)點，項目結(jié)項培養(yǎng)綜合素質(zhì)

在小學(xué)綜合實踐活動課程“植物觀察與成長記錄”的項目化設(shè)計中，成果展示環(huán)節(jié)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與呈現(xiàn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。通過設(shè)計成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生得以在展示過程中鍛煉表達能力、增強自信心，并強化環(huán)保意識，為其綜合素質(zhì)的發(fā)展提供有力支持。成果展示作為項目化設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，起到培養(yǎng)學(xué)生表達能力的重要作用。在整個項目的實施過程中，學(xué)生通過觀察、記錄、實踐積累了大量的經(jīng)驗和知識，而成果展示正是將這些知識和經(jīng)驗系統(tǒng)化、條理化表達出來的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，展示活動要求學(xué)生通過口頭報告、圖表展示、模型制作等多種形式，生動地表達植物生長的全過程。

三、小學(xué)綜合實踐活動課程“植物觀察與成長記錄”的項目化實施策略

（一）細致觀察植物特征，提升認知科學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)綜合實踐活動課程“植物觀察與成長記錄”項目的實際教學(xué)中，細致觀察植物特征是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；谠O(shè)計思路，教學(xué)活動圍繞系統(tǒng)化的觀察任務(wù)展開，目的是幫助學(xué)生在實際操作中深化對植物生長規(guī)律的理解，并培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。首先，教師選取適合小學(xué)階段學(xué)生觀察的植物——綠豆和向日葵作為觀察對象。此類植物易于種植且生長周期較短，能夠滿足學(xué)生在較短時間內(nèi)完整體驗植物生長的不同階段的需求。其次，在課程開始時，教師通過講解植物生長周期、主要特征、環(huán)境影響等基礎(chǔ)知識，為后續(xù)觀察活動奠定基礎(chǔ)。觀察任務(wù)以階段性實施為主。植物生長分為種子萌發(fā)、幼苗成長、葉片展開、開花結(jié)果等多個階段，每個階段都有特定的觀察任務(wù)、觀察要點、記錄方式，具體如表1所示。

階段性觀察任務(wù)能夠幫助學(xué)生逐步積累對植物生長規(guī)律的理解，并培養(yǎng)其細致觀察的能力。最后，課堂內(nèi)外的結(jié)合進一步深化觀察過程。由于植物的生長是一個連續(xù)的過程，因此觀察活動不能局限于課堂。在課后，教師可為學(xué)生設(shè)置合適的任務(wù)，學(xué)生通過家庭觀察任務(wù)繼續(xù)跟蹤植物的生長變化。通過記錄觀察日記或拍攝植物照片等方式，學(xué)生能夠在課外鞏固課堂所學(xué)。

（二）繪畫文字結(jié)合記錄，加深理解生長規(guī)律

在項目實施過程中，通過繪畫文字的結(jié)合記錄，學(xué)生不僅能夠?qū)⒅参锷L的動態(tài)過程生動地呈現(xiàn)出來，而且能夠在反復(fù)的記錄和總結(jié)中不斷深化對生長規(guī)律的理解。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行多次記錄，能夠提升學(xué)生的觀察力和表達能力，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。第一，在植物的不同生長階段，學(xué)生通過繪畫準確記錄植物的特征變化。在種子萌發(fā)階段，學(xué)生每天觀察種子的變化，并將種皮裂開、胚芽生長等細節(jié)通過繪圖展現(xiàn)出來；在幼苗成長和葉片展開階段，繪制植物的整體形態(tài)，細致呈現(xiàn)葉片的形狀、顏色、紋理等特征。每一幅畫作都成為學(xué)生對植物生長過程的視覺記錄，并幫助其在持續(xù)的繪畫活動中直觀地感知植物的生長變化，逐步深化對生長規(guī)律的理解。第二，學(xué)生將觀察到的植物生長變化轉(zhuǎn)化為語言描述，逐步形成對植物生長過程的完整認識。在種子萌發(fā)階段，學(xué)生詳細記錄種子的結(jié)構(gòu)變化和萌發(fā)條件，分析環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響；在葉片展開階段，記錄葉片的生長速度、形狀變化及與光照之間的關(guān)系，具體記錄如表2所示。

每一次文字記錄不僅鞏固了觀察成果，而且學(xué)生在記錄過程中進行了更深入的思考和分析，從而加深對植物生長規(guī)律的理解。學(xué)生通過繪畫與文字的結(jié)合記錄，生動呈現(xiàn)植物生長的動態(tài)過程。學(xué)生在反復(fù)的記錄和總結(jié)中，不斷深化對植物生長規(guī)律的理解，觀察力和表達能力顯著提升，科學(xué)探究精神得到充分培養(yǎng)。

（三）動手種植體驗自然，引導(dǎo)學(xué)生探索實踐

在“植物觀察與成長記錄”項目的實際實施過程中，動手種植活動成為學(xué)生體驗自然和探索植物生長原理的重要實踐環(huán)節(jié)。通過科學(xué)合理的種植實踐安排，學(xué)生能夠深入理解植物生長的復(fù)雜性，并在實際操作中激發(fā)探索精神和求知欲。項目初期，學(xué)生首先了解綠豆和向日葵的基本生長條件及環(huán)境需求，包括適宜的土壤類型、光照條件、水分管理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過親手準備種植材料，選取優(yōu)質(zhì)種子、準備適合的土壤，并使用花盆或育苗盒進行種植，不僅學(xué)習(xí)了植物生長的基本條件，而且通過實際操作體驗為植物創(chuàng)造生長環(huán)境的科學(xué)過程，逐步掌握了種植的基本技巧。在種子萌發(fā)階段，學(xué)生通過控制水分和溫度，觀察并記錄種子萌發(fā)的速度和狀態(tài)變化。每天定時澆水，并在固定時間記錄種子的膨脹情況、種皮裂開的細節(jié)、胚芽的初期生長情況。通過細致的觀察和記錄，學(xué)生能夠逐漸了解植物生長的動態(tài)性，并形成科學(xué)的觀察習(xí)慣。隨著幼苗的生長，實踐任務(wù)進一步深入。學(xué)生開始調(diào)整光照條件和水分供給，觀察此類變量對植物生長的影響。將一部分綠豆幼苗放置在陽光直射下，另一部分放置在陰涼處，以此比較光照對植物生長速度和葉片顏色的影響。通過該實驗性操作，學(xué)生不僅能直觀地感受到環(huán)境條件對植物生長的影響，而且能在比較中學(xué)會分析不同變量的作用，培養(yǎng)科學(xué)的實驗思維和問題解決能力。

（四）成果展示分享交流，培養(yǎng)表達能力、環(huán)保意識

在“植物觀察與成長記錄”項目中，成果展示與分享交流環(huán)節(jié)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)呈現(xiàn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生表達能力、環(huán)保意識的重要途徑。通過開展精心組織的展示活動，學(xué)生能夠全面展示其在觀察、記錄、實踐中的發(fā)現(xiàn)與思考，同時在互動與交流中提升綜合素質(zhì)。在項目接近尾聲時，教師組織了一個成果展示活動。學(xué)生需準備一份全面展示其項目成果的匯報，內(nèi)容涵蓋從種子萌發(fā)到植物成熟的全過程。學(xué)生通過將先前的觀察記錄、繪畫作品、實驗數(shù)據(jù)整理成系統(tǒng)的展示材料，對整個項目有了更加清晰的認識，能以條理化的方式梳理并表達所學(xué)知識。在展示形式上，學(xué)生采用多種表達方式以豐富展示內(nèi)容。學(xué)生個體或小組通過口頭報告、照片墻等形式，展示植物的生長過程。通過口頭報告，學(xué)生不僅鍛煉了語言表達能力，而且學(xué)會清晰、有條理地闡述自己的觀察與發(fā)現(xiàn)。除了表達能力的培養(yǎng)，成果展示活動還特別注重學(xué)生環(huán)保意識的強化。在展示的最后環(huán)節(jié)，教師組織了一場以“保護環(huán)境，從關(guān)愛植物做起”為主題的討論會。學(xué)生通過展示植物生長過程中遇到的環(huán)境問題，如光照不足、水污染對植物生長的影響等，認識到保護環(huán)境的重要性。在討論中，學(xué)生提出了許多環(huán)保倡議，如節(jié)約用水、合理使用肥料、減少塑料制品的使用等，并制訂了相應(yīng)的環(huán)保行動計劃。實地觀察與環(huán)保行動相結(jié)合的方式，有效激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生在親身體驗中理解了人與自然和諧相處的意義。

四、結(jié)語

通過“植物觀察與成長記錄”項目的具體實施，本文深入探討了小學(xué)綜合實踐活動課程中項目化設(shè)計的有效策略。研究強調(diào)了項目化學(xué)習(xí)在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探索精神、綜合素質(zhì)方面的重要作用，尤其是在觀察、記錄、實踐、成果展示環(huán)節(jié)的具體實施中。通過實際案例展示，驗證了多樣化教學(xué)策略的有效性，學(xué)生不僅在認知和技能上獲得顯著提升，而且在表達能力、環(huán)保意識等方面得到有效發(fā)展。

【參考文獻】

［1］章小燕．芻議小學(xué)綜合實踐活動課程與項目化學(xué)習(xí)的融合［J］．新課程研究，2024（17）：19-21.

［2］羅彩云.基于跨學(xué)科的小學(xué)綜合實踐活動“校本化”課程開發(fā)與實施［J］．新教育，2024（17）：28-30.

蔡銀華 / 福建南安市第六小學(xué)，高級教師，從事小學(xué)綜合實踐教學(xué)（南安 362300）