【摘 要】為提高校園足球活動投入產(chǎn)出比，探索中學生感知社會支持和參與體驗對持續(xù)參與意愿的影響機制，文章以社會支持理論為指導，使用SPSS軟件對905名參與校園足球的中學生調查問卷數(shù)據(jù)進行結構方程模型等統(tǒng)計學分析，驗證中學生校園足球的“社會支持—參與體驗—持續(xù)參與意愿”路徑邏輯，得出“校園足球社會支持對持續(xù)參與意愿產(chǎn)生直接作用，參與體驗產(chǎn)生44.54%的中介影響”的結果和啟示，即注重情感和尊重等社會支持，強化有形支持存在感；提升情感和行動等參與體驗，增進學生體育涉入度；基于體驗塑造提供社會支持，促進校園足球持續(xù)參與。

【關鍵詞】校園足球 社會支持 持續(xù)參與意愿 中介效應

【中圖分類號】G633.96 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）23-77-05

自2009年全國青少年校園足球活動正式啟動，我國的校園足球活動實現(xiàn)了從無到有。2020年8月28日，教育部等七部門共同推出《全國青少年校園足球八大體系建設行動計劃》，強調：“進一步調動學校、學生、家長和地方政府、企事業(yè)單位及社會各界參與、支持校園足球的積極性?！?009年我國只有2300多所學校開展校園足球活動，據(jù)計劃，到2025年，我國將完成近5萬所校園足球特色校的評建工作。校園足球活動蓬勃發(fā)展的當下，對其整體投入效益最大化的思考尤為關鍵。本文從中學生參與校園足球視角出發(fā)，探討社會支持對中學生持續(xù)參與校園足球意愿的影響機制，以期為校園足球活動計劃的實施提供更大加速度。

一、理論綜述與模型構建

（一）社會支持理論

社會支持理論是社會網(wǎng)絡理論的一個分支理論。社會支持指個人在環(huán)境中感知到周圍的人在互動過程中給自己的話語或行動上給予的幫助、關心和愛護。對社會支持概念的界定在學界未達成共識，其只是一個多維的概念，并對其維度的認知是相似的。主流觀點認為，社會支持模型中主要包含情感支持、尊重支持、信息支持和有形支持四個維度。社會支持來源主體稱為提供者，社會支持體系的研究主體稱為接受者。

（二）校園足球社會支持體系

校園足球的治理需要“構建多元主體間的利益表達與協(xié)調機制”［1］。學生感知的社會支持情況和校園足球的參與程度存在密切相關關系。［2］其中，教師支持和同伴支持相對較高。而家庭對校園足球的社會支持影響為負向，家長對校園足球認知仍處于表層階段。［3］在社會支持青少年參與足球活動中的影響主體有父母、校長、班主任。［4］社會支持及其各維度內容對校園足球教師的職業(yè)認同感存在直接影響，來源于學生的社會支持對校園足球教師使命感起中介作用。［5］體育參與本身的實際行為會促進社會支持體系的建設。［6］

（三）社會支持與持續(xù)參與意愿關系研究

社會氛圍是促使體育參與的關鍵因素，認為參與一個體育組織的社會聯(lián)系的作用甚至超越了訓練時間的作用，這種作用一直延伸到個體的社會生活中，提高了個體的幸福感和社交資本。［7］由此可知，社會支持其內部各維度在主觀與客觀層面均對個人的行為意愿產(chǎn)生作用。

從經(jīng)濟學角度出發(fā)，在將校園足球視為某一公司提供的產(chǎn)品服務時，未參與校園足球的學生的潛在參與性及已參與校園足球的學生的持續(xù)參與意愿是十分重要的。羅沖等在研究青少年持續(xù)參與校園足球影響因素后，提出“社會支持高”是青少年持續(xù)參與校園足球的樣本覆蓋率最高的核心條件。［8］

基于以上研究綜述、研究理論和訪談資料的梳理，筆者在研究前期提出關系假設H1：中學生校園足球社會支持對持續(xù)參與意愿產(chǎn)生顯著正向影響。

（四）參與體驗和持續(xù)參與意愿關系研究

體驗營銷理論代表Bernd H. Schmitt認為公司的成功與提供給顧客的體驗至關重要，創(chuàng)造難忘的體驗是保持與老客戶的關系、發(fā)展與新客戶的關系的關鍵點。［9］消費者在體驗和評估一次活動后，形成了未來是否重新參與或不重新參與該品牌活動的意向。［10］在體育領域有同樣發(fā)現(xiàn)，消費者在經(jīng)歷冰雪體育旅游體驗前后，其消費意愿和消費行為均存在顯著的差異。［11］由此可知，體驗是提升持續(xù)意向的主要因素。

基于以上研究綜述、研究理論和訪談資料的梳理，筆者提出假設H2：中學生校園足球參與體驗對持續(xù)參與意愿存在顯著正向影響，H3：校園足球參與體驗在社會支持和持續(xù)參與意愿關系中起到中介作用，并將性別、年級和是否獨生子女納入控制變量中，從而構建出中學生校園足球社會支持、參與體驗和持續(xù)參與意愿的分析模型，即有控制的中介效應假設模型（見圖1）。

二、研究設計

（一）問卷設計

校園足球社會支持量表主要基于身體活動社會支持問卷縮小社會支持指向范圍。調查對象為上海市中學生，由于學生感知和支持表達受年齡等群體特征限制，因此在指代對象的年齡習慣用語方面，在編制該部分問卷時主要基于兒童及青少年社會支持量表（Child and Adolescent Social Support Scale，CASSS）［12］縮小年齡接收程度指向范圍。

校園足球參與體驗量表主要在體驗營銷理論代表Bernd H. Schmitt的體驗營銷量表［13］的基礎上進行調整，該部分量表框架分為感官體驗、情感體驗、思考體驗、行動體驗和關聯(lián)體驗五個維度。在體驗營銷理論指導下，遵循體育學和足球技術特點原理并結合文獻綜述和質性研究結果。

校園足球持續(xù)參與意愿量表主要在Mathieson編制的行為意向量表［14］的基礎上進行調整，主要調整方向為：一是增加中學生參與校園足球活動的可能性服務，二是對中學生深層持續(xù)參與校園足球意向進行考量。

綜上所述，社會支持、參與體驗對中學生校園足球持續(xù)參與意愿的調查問卷預調查版已形成，共計43個題項，其中基礎信息部分9個題項、社會支持量表12個題項、參與體驗量表18個題項、持續(xù)參與意愿量表4個題項。在有效問卷為107份的預調查中表現(xiàn)數(shù)據(jù)為：①信度檢驗。3個變量量表的Cronbach's α值分別為0.867、0.954、0.851，均大于0.7標準值，問卷的可信度較高。②效度檢驗。Bartlett球形度檢驗的顯著性均小于0.05，同時KMO值均大于0.7，滿足因子分析需求?？傊?，量表均通過效度檢驗。

（二）問卷的發(fā)放與回收

問卷通過線上線下結合的方式進行發(fā)放，問卷調查對象盡量涵蓋接觸校園足球的中學生。主要發(fā)放方式有現(xiàn)場隨機發(fā)放、教師整班發(fā)放、網(wǎng)絡隨機發(fā)放。

經(jīng)上述步驟，正式調研共計發(fā)放980份問卷，回收問卷974份。經(jīng)反向題項設置篩選出有效問卷905份，樣本中無缺失值。

三、研究結果

研究通過有效問卷調查得到相關數(shù)據(jù)后，使用SPSS軟件進行問卷描述性統(tǒng)計、正式問卷數(shù)據(jù)的信效度檢驗、因子分析，分析數(shù)據(jù)表層邏輯關系；使用AMOS軟件進一步對數(shù)據(jù)處理挖掘數(shù)據(jù)里層邏輯機理，并對校園足球社會支持、參與體驗和持續(xù)參與意愿之間的關系進行探索，以檢驗前期假設模型。

（一）社會支持、參與體驗和持續(xù)參與意愿之間的相關性分析

在進行模型檢驗和假設驗證前需要確認模型之間兩兩變量或維度間是否存在相關關系，因此使用SPSS軟件驗證校園足球社會支持、參與體驗和持續(xù)參與意愿變量間相關關系，其相關系數(shù)結果見于各變量維度間相關系數(shù)表（見表1）。

由表1可知，各變量及其各維度之間的顯著性sig值均滿足小于0.01級別，顯著性水平較高；皮爾遜相關性系數(shù)均為正值且大于0.4，說明變量間均存在正相關關系，可繼續(xù)進行回歸、中介及調節(jié)效應等分析。

（二）社會支持、參與體驗各維度和持續(xù)參與意愿之間的結構方程模型檢驗

筆者選取九個常用的結構方程擬合指標檢驗校園足球社會支持各維度和持續(xù)參與意愿的結構方程模型擬合數(shù)值。其中x2/df小于3；GFI、NFI、CFI、IFI和TLI大于0.9，均滿足理想水平；RMSEA、RMR、AGFI達到建議值的可接受水平，各項擬合指數(shù)均通過檢驗?？傮w擬合指數(shù)狀態(tài)指向該結構方程模型成立，路徑結果見表2。

由表2的路徑系數(shù)大小可推出結論：社會支持各維度均對持續(xù)參與意愿存在顯著正向的影響，因此假設H1成立。

由于參與體驗各維度和持續(xù)參與意愿結構方程模型初次擬合未達理想狀態(tài)，因此通過增加殘差值最大的“e3lt;--gt;e2”路徑修正。修正后的模型擬合指數(shù)通過統(tǒng)計學檢驗。路徑結果見表3。

結果顯示，路徑“持續(xù)參與意愿lt;---思考體驗”的P值為0.817，大于0.05，且CR值小于2，說明該路徑未通過檢驗。其余路徑指標均通過統(tǒng)計學標準值檢驗，且路徑系數(shù)大于0，說明感受體驗、關聯(lián)體驗和行動體驗三個維度能夠起到顯著正向作用影響持續(xù)參與意愿變量，因此假設H2成立。

（三）社會支持、參與體驗和持續(xù)參與意愿變量之間的中介模型檢驗

根據(jù)前文檢驗結果、關系假設和模型構建，將檢驗校園足球社會支持、參與體驗和持續(xù)參與意愿的中介效應，使用SPSS開放式PROCESS插件進行運算，選擇Model4（該模型為普通有控制的中介模型，適用此情形），設置重復抽樣5000次和bootstrap95%的置信區(qū)間。結果顯示，校園足球社會支持對持續(xù)參與意愿存在顯著的預測作用，能夠解釋其51.2%的變化（P＜0.05，t=16.340，B=0.74，R2=0.512）；當參與體驗作為中介變量介入該作用路徑后，校園足球社會支持能夠解釋持續(xù)參與意愿64.7%的變化（P＜0.05，t=10.062，B=0.515，R2=0.647）；參與體驗對持續(xù)參與意愿同樣存在顯著的正向預測作用（P＜0.05，t=13.861，B=0.642，R2=0.440）。具體的中介模型的效應分解數(shù)據(jù)見表4。

根據(jù)表4效應值可知，校園足球參與體驗在社會支持對持續(xù)參與意愿的影響中起著44.54%的中介效應作用，直接效應占比55.46%，因此假設H3成立。

綜上所述，假設H1、H2、H3均通過統(tǒng)計學檢驗，中學生參與校園足球的“社會支持—參與體驗—持續(xù)參與意愿”作用路徑成立，實證分析結果為：①社會支持影響中學生持續(xù)參與校園足球意愿，維度作用效果為：情感支持（0.343）＞尊重支持（0.324）＞信息支持（0.140）＞有形支持（0.121）。②參與體驗影響中學生持續(xù)參與校園足球意愿，維度作用效果為：感受體驗（0.422）＞行動體驗（0.317）＞關聯(lián)體驗（0.212）。③在控制性別、年級和獨生子女情況下，中學生參與校園足球體驗對其感知社會支持影響持續(xù)參與校園足球意愿起著中介效應，占比為44.54%。

四、討論和啟示

本文基于社會支持理論，對905位上海中學生進行調查，以社會支持為自變量，持續(xù)參與意愿為因變量，參與體驗為中介變量，性別、年級和獨生子女作為控制變量構建有控制的中介效應模型，得出結論：①中學生校園足球社會支持對持續(xù)參與意愿產(chǎn)生顯著正向影響；②中學生校園足球參與體驗對持續(xù)參與意愿存在顯著正向影響；③校園足球參與體驗在社會支持和持續(xù)參與意愿關系中起到中介作用，中介效應作用為44.54%。

（一）討論

1．校園足球社會支持各維度正向影響持續(xù)參與意愿

校園足球社會支持的信息支持、尊重支持、情感支持和有形支持四個維度都對校園足球持續(xù)參與意愿產(chǎn)生顯著正向影響，作用由大到小排序為：情感支持、尊重支持、信息支持、有形支持。首先，中學生對個人情緒上的成就感、關心和愛的感知對持續(xù)參與意愿的作用最大。其次，是給予中學生的有效的技術支持和壓力指導等的作用。最后，中學生對有形支持上的經(jīng)濟物質支持的感知對持續(xù)參與意愿是弱化的，究其原因，可能是在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)（上海）有形支持的感知進入了邊際效應遞減狀態(tài)。此處意指學生對有形支持的感知效果邊際效應遞減，而非實際效果的邊際效應遞減。

2．感受體驗、關聯(lián)體驗和行動體驗正向影響持續(xù)參與意愿

和體驗營銷理論指導一致，校園足球參與體驗中的感受體驗、關聯(lián)體驗、行動體驗都對校園足球持續(xù)參與意愿起到顯著的正向作用，作用效果排序為感受體驗、行動體驗、關聯(lián)體驗。首先，在校園足球活動體驗中，由于足球的團隊性和身體對抗性等原因，中學生與人的互動而產(chǎn)生的感官和情緒上的刺激是最容易影響其持續(xù)參與校園足球活動的意愿。其次，是學生產(chǎn)生與理想的自我、他人或是社會文化產(chǎn)生的關聯(lián)影響。最后，校園足球活動對中學生生活形態(tài)或體育生活方式變化的影響最小。此外，參與體驗的思考維度可能因作用時間或模型效果等未表現(xiàn)出對持續(xù)參與意愿的直接影響。

3．校園足球社會支持對持續(xù)參與意愿產(chǎn)生直接和間接作用

校園足球社會支持對持續(xù)參與意愿產(chǎn)生直接影響，而總影響中有44.54%的效果是通過參與校園足球的體驗產(chǎn)生的。中學生在參與校園足球活動中會感知到來源于同伴、學校、政府、社區(qū)和社會網(wǎng)絡等主體在情緒上的關心或物質上的全方位支持，這對中學生在未來繼續(xù)參與體育活動的傾向產(chǎn)生影響。在控制性別、年級和中學生是否為獨生子女的情況下，中學生感知到身邊的人給予的支持近一半的作用是通過中學生對校園足球產(chǎn)生的情感依戀而產(chǎn)生的。社會支持和參與體驗兩個要素共同形成了鏈式的作用，由教練、同輩、父母或政府導向等提供了有形或無形的支持后，中學生得以參與不同形式和階段的校園足球活動，并將支持轉化為在校園足球活動中的體驗，使得中學生感受到校園足球的魅力而產(chǎn)生興趣，進而想要繼續(xù)參與校園足球活動。

（二）啟示

1．注重情感和尊重等社會支持，強化有形支持存在感

校園足球社會支持發(fā)生在中學生與人的互動當中，同時也貫穿在中學生參與校園足球活動的開始、現(xiàn)存和繼續(xù)中，一句話、一個球、一場比賽就有可能影響中學生開始、繼續(xù)或暫停參與校園足球的決定。

首先要明確并意識到社會支持既影響參與校園足球學生的數(shù)量也影響著其增量的戰(zhàn)略地位，其次在社會支持投入的過程中不同類型的支持直接起著不同程度的推動作用。應該更加關注中學生參與校園足球的情感支持和尊重支持；應通過宣傳、教育等手段讓學生更明顯感知家庭、學校和政府提供的機會和條件是充分且可貴的。

2．提升情感和行動等參與體驗，增進學生體育涉入度

學生產(chǎn)生良好的校園足球參與體驗不僅能夠有效增加其持續(xù)參加校園足球的可能性，而且能夠帶動其他學生增加校園足球的參與度，形成良性循環(huán)。校園足球的參與體驗在廣泛意義層面?zhèn)鬟_著校園足球活動開展的質量，應把握好足球項目的大眾性、健身性和娛樂性的基本屬性，建立高水平的校園足球感受、關聯(lián)、行動和思考體驗，以飽滿夯實的內質維系和吸引中學生在校園足球活動中產(chǎn)生更高階的體育涉入度，高質量實現(xiàn)我國學校體育建設的“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”四位一體目標。

3．基于體驗塑造提供社會支持，促進校園足球持續(xù)參與

校園足球社會支持的部分實質即為校園足球參與體驗的制造，社會支持的來源主體亦為參與體驗的決定者。根據(jù)體驗營銷理論，家庭、學校和政府等主體可以采用更適合校園足球活動特性的方式提供支持，同時將高水平的參與體驗作為提供社會支持的反饋顯示之一，將社會支持通過參與體驗影響校園足球持續(xù)參與意愿的作用機制視為常態(tài)的、動態(tài)的促進路徑，以社會支持賦能參與體驗，充分發(fā)揮全社會合力形成的校園足球活動促進網(wǎng)的作用，助力校園足球軟性機制建設。

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邱競閱 / 玉林師范學院體育健康學院，教師，從事體育教學研究（玉林 537000）

【基金項目】廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度體育與健康教育專項課題“桂東南傳統(tǒng)武術進校園的社會支持體系構建研究”（2024ZJY977）