【摘 要】在以往的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中，一些幼兒在美術(shù)創(chuàng)作時往往只是簡單地模仿，缺乏對生活的深入觀察。文章以“生活即教育”理論為視角，對Y幼兒園生活化美術(shù)教育進行深入研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該幼兒園生活化美術(shù)教育中存在一些問題，呈現(xiàn)為教師缺少生活化美術(shù)教育的系統(tǒng)知識、生活化教學(xué)活動具有局限性、生活化材料更新頻率不足、生活化美術(shù)活動面臨時空的雙重挑戰(zhàn)。同時，提出相應(yīng)對策，具體為：主體賦能，提升教師專業(yè)化能力；因地制宜，組織多元化美術(shù)教學(xué)；整合資源，豐富生活化美術(shù)材料；多方聯(lián)動，加強與家長和社群的合作。這些對策旨在推動幼兒園美術(shù)教育更好地融入幼兒的實際生活，實現(xiàn)“生活即教育”的理念。

【關(guān)鍵詞】生活即教育 幼兒園 生活化美術(shù)教育

【中圖分類號】G61 " 【文獻標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）23-91-04

一、引言

早期的人類活動記載大多以視覺的形式保留，借助線條、顏色和圖案的繪制，展現(xiàn)了人類表達情感、交流思維的過程。美術(shù)在人類文化的傳承、創(chuàng)新與發(fā)展中，扮演著不可或缺的重要角色。［1］學(xué)前階段的幼兒處在身心快速發(fā)展的階段，可塑性強，是傳授科學(xué)知識、塑造健全人格和培育審美能力的黃金時期?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提倡在藝術(shù)領(lǐng)域中，注意“在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗”“引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。相應(yīng)地，幼兒園的美術(shù)教育也應(yīng)重視與幼兒日常生活的結(jié)合，美術(shù)活動是幼兒表達個人情感和體驗的關(guān)鍵途徑。本文嘗試將幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動納入“生活即教育”的理論框架中進行深入探討。

二、理論基礎(chǔ)與框架

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，“強調(diào)寓教育于幼兒生活之中，使生活無時不含教育的意義”［2］。“行是知之始”，對美術(shù)教育而言，教師不應(yīng)當(dāng)對幼兒實施依葫蘆畫瓢的教育，而是要讓幼兒在活動中通過操作進行學(xué)習(xí)。幼兒通過文字或語言闡述情感的能力是有限的，而美術(shù)作品是可以完美表達情感的媒介，但是幼兒的認知、審美、經(jīng)驗又不足以讓他們自己創(chuàng)作出富有情感的作品，如果教師利用好自然環(huán)境和身邊的生活材料，有利于讓幼兒積累更多的生活經(jīng)驗，開發(fā)幼兒的思維空間能力和對顏色、美的感知能力，并提供一個寬敞舒適、輕松愉悅的環(huán)境，更加有利于讓幼兒來表達他們在生活中的所見所聞所感，在一定程度上也能提升教師教學(xué)的能力和對生活材料利用的能力。大自然是一本活教材，利用生活材料和自然資源進行美術(shù)教育，有助于幼兒感受生活的豐富多彩，培養(yǎng)動手操作能力和觀察力。生活化美術(shù)教育中的材料易于收集和利用，具有生活化的特點。將美術(shù)教育與大自然相結(jié)合，讓幼兒離開教室，在戶外直接體驗和感受大自然帶來的藝術(shù)素材。這有助于他們利用生活材料大膽發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出富有新意的美術(shù)作品。

三、研究對象及研究方法

（一）研究對象

本研究選取Y幼兒園大班、中班、小班各一個班級作為研究對象，對班級中的幼兒生活材料的操作情況、美工區(qū)的環(huán)境設(shè)置和生活材料的投放情況進行觀察，評估幼兒園對生活化美術(shù)教育的重視程度。調(diào)查結(jié)果顯示，該幼兒園按季度更換環(huán)境創(chuàng)設(shè)，每月根據(jù)不同區(qū)域更換班級的墻面布置和美工區(qū)材料。園內(nèi)種植了多種植物，但是綠植面積相對較小，有一塊尚未開發(fā)的菜地，自然條件相對充足。

（二）研究方法

1．調(diào)查研究法

調(diào)查研究法是指通過考察了解客觀情況直接獲取有關(guān)材料，并對這些材料進行分析的研究方法。本研究采用非參與式觀察，對大班、中班、小班三個班級進行為期4個月的生活化美術(shù)教育活動觀察，觀察內(nèi)容包括生活化美術(shù)教育活動的實施情況、幼兒在美術(shù)教學(xué)活動中的參與程度、每月教師對美工區(qū)生活化材料的更新和投放情況。結(jié)合幼兒園中觀察到的實際情況，研究者對教師進行了結(jié)構(gòu)式訪談，討論了教學(xué)內(nèi)容的選擇、材料的投放、環(huán)境的規(guī)劃等問題。同時，對參與美術(shù)活動的幼兒進行了非結(jié)構(gòu)式訪談，以更全面地了解生活化美術(shù)教育的現(xiàn)狀及其背后的原因，旨在深入探討并理解幼兒園生活化美術(shù)教育的實際應(yīng)用及面臨的挑戰(zhàn)。

2．作品分析法

本研究采用作品分析法，收集并分析幼兒在美術(shù)活動中的作品，以深入了解幼兒園生活化美術(shù)教育的現(xiàn)狀和幼兒在美術(shù)活動中表達的個人情感和體驗。通過對其美術(shù)作品進行細致的解讀，探尋幼兒園美術(shù)教育與幼兒日常生活經(jīng)驗的結(jié)合程度。同時，關(guān)注幼兒在繪畫過程中的參與度、興趣激發(fā)、創(chuàng)造力展現(xiàn)等方面，以評估美術(shù)教育在促進幼兒生命意識方面發(fā)展的實際效果。旨在推動幼兒園美術(shù)教學(xué)活動更加貼近幼兒的生活實際，更好地融入“生活即教育”的理論體系。

四、幼兒園生活化美術(shù)教育的實施現(xiàn)狀

（一）美術(shù)活動在目標(biāo)設(shè)定上的分析

制訂一個合理的教學(xué)目標(biāo)是順利開展幼兒園美術(shù)教育活動的關(guān)鍵，對三個班級的活動目標(biāo)進行調(diào)查，訪談結(jié)果如下：

小班W老師：“對于小班幼兒的美術(shù)活動目標(biāo)偏重于認識顏色，認識基本的繪畫工具材料如水彩筆、油畫棒等，能夠?qū)φ奂埢顒痈信d趣。”

中班G老師：“中班幼兒對材料和顏色有所掌握，我更注重技能發(fā)展，在目標(biāo)設(shè)定上偏向于動手制作，培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)的能力?！?/p>

大班Y老師：“美術(shù)活動的目標(biāo)方面，我喜歡讓幼兒先觀察，再讓他們動手畫出來，養(yǎng)成細致觀察的能力?！?/p>

通過以上的訪談，研究者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，一些教師制訂美術(shù)活動的目標(biāo)主要以幼兒學(xué)會并掌握更多的繪畫技能為主，因此在教學(xué)活動環(huán)節(jié)中都會以使用范畫的方式向幼兒展示課程內(nèi)容，并讓幼兒觀察或臨摹，無法尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造。一些教師在制訂目標(biāo)時會出現(xiàn)簡單的生搬硬套的現(xiàn)象，一味執(zhí)行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中的目標(biāo)框架，沒有依據(jù)活動過程中幼兒所能發(fā)展的能力制訂具有針對性的目標(biāo)。此外，美術(shù)活動的目標(biāo)沒有根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗開展。

（二）美術(shù)活動在內(nèi)容選擇上的分析

活動內(nèi)容的設(shè)定是幼兒美術(shù)活動開展的前提，研究者對12位不同教齡的幼兒園教師在“美術(shù)教育活動如何進行選材”方面進行深度探討，發(fā)現(xiàn)教師選擇的途徑來自教材用書，抖音、小紅書，觀摩課，生活中隨機選取，游戲五大方面，詳見表1。

（三）美術(shù)活動在生活材料投放上的分析

生活化的美術(shù)活動從內(nèi)容上可以分為繪畫涂鴉活動、手工制作活動、創(chuàng)意改造活動。手工制作活動與創(chuàng)意改造活動開展極少。研究者與執(zhí)教教師探討這一問題時總結(jié)了美工區(qū)生活材料利用現(xiàn)狀。從整體上來看，教師對生活材料的利用次數(shù)偏少，且主要集中于包裝類的生活材料使用，詳見表2。

（四）美術(shù)活動中創(chuàng)作環(huán)境的分析

教學(xué)活動空間的合理安排是幼兒順利進行活動的前提條件。美工區(qū)的環(huán)境規(guī)劃應(yīng)以幼兒的需求為主導(dǎo)，空間布置應(yīng)符合幼兒的心理和身體特征，并能適應(yīng)多樣化的活動需求。通過觀察中班、大班的美術(shù)活動發(fā)現(xiàn)，幼兒在進行美術(shù)創(chuàng)作時很容易發(fā)生爭執(zhí)。由于每個班級的幼兒數(shù)量較多，而活動空間相對較小，每張桌子旁通常坐著至少5個幼兒，這容易導(dǎo)致繪畫工具發(fā)生混亂，且整理起來較為困難。在這種環(huán)境下，幼兒僅進行簡單的繪畫活動就已經(jīng)顯得操作困難，如果嘗試使用生活材料進行創(chuàng)作或改造，所需工具將會更多，幼兒的操作空間將更加有限。

幼兒作品展示為幼兒提供了一個相互欣賞和學(xué)習(xí)的機會，同時也是對幼兒能力的一種肯定，具有激勵作用。幼兒的作品展示通常局限于繪畫或粘貼作品，這些作品可以掛在墻上，彌補教室空間有限的問題。然而，對于使用生活材料進行創(chuàng)意改造的立體作品，缺乏專門的展示空間，導(dǎo)致這些作品無法得到妥善保存。在訪談中，有教師提到：“部分孩子的優(yōu)秀作品可以放在美術(shù)活動室保存?！庇捎谟變旱闹饕顒訁^(qū)域在班級，將作品保存在美術(shù)活動室無法滿足他們隨時欣賞自己作品的需求，這也是教師很少使用生活材料進行美術(shù)活動的原因之一。

五、幼兒園生活化美術(shù)教育的實施困境及原因

（一）教師缺少生活化美術(shù)教育的系統(tǒng)知識

隨著信息化的高速發(fā)展，很多美術(shù)活動的選題都能從網(wǎng)絡(luò)上獲取，只需要為幼兒提供好材料、工具就能夠開展活動，導(dǎo)致部分教師缺乏對美術(shù)教育活動的探索欲望。通過對教師的訪談得知，1～3年教齡的教師相較于4～7年教齡的教師在活動內(nèi)容選擇上更缺乏生活性、創(chuàng)意性和適宜性，1～3年教齡的教師選擇美術(shù)活動的內(nèi)容主要集中于教材和抖音、小紅書，而4～7年教齡的教師更多從生活中隨機選取。教齡短的教師因利用生活材料能力有限，常選用現(xiàn)成教學(xué)活動，導(dǎo)致生活化素材運用不足。盡管多數(shù)教師認同內(nèi)容選擇應(yīng)貼近生活，實際操作卻往往與之相悖，使美術(shù)教育活動內(nèi)容與生活脫節(jié)。

（二）生活化教學(xué)活動具有局限性

從活動材料看，生活材料單一。開展生活化美術(shù)教育活動的次數(shù)少。教師在選擇投放的材料時，往往考慮更方便、更安全、易操作的生活材料，而不是從幼兒的興趣、年齡特點出發(fā)。從活動內(nèi)容看，繪畫或手工活動較多。教學(xué)環(huán)節(jié)單調(diào)，缺乏新意，忽略對材料的多方面開發(fā)，幼兒無法積累不同的操作經(jīng)驗、創(chuàng)作靈感和生活經(jīng)驗。從教師自身看，教師缺乏利用生活資源的創(chuàng)意美術(shù)能力和實操經(jīng)驗，使得活動范圍局限在教室內(nèi)，幼兒無法走出教室，感受自然。此外，部分教師缺少對美術(shù)活動的形式、材料工具及展示效果評價的相關(guān)專業(yè)知識，不能從作品中分析幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗，難以幫助幼兒通過生活材料積累生活經(jīng)驗。

（三）生活化材料更新頻率不足

幼兒園對生活材料的重視程度不夠。具體表現(xiàn)在美工區(qū)的生活材料更新間隔長，更新頻率低。記錄顯示，最長更新時間為一月一更，最短為兩周一更，很少有教師按周計劃更新。主要受生活材料自身的局限性影響，部分材料保存時間短，需要教師把握關(guān)鍵時間去收集并開展美術(shù)活動，但是園區(qū)綠植面積及班級中植物角面積較小，收集相對困難。因此教師會投放保存時間長、能循環(huán)利用的材料，同時，教師工作時間緊湊，基本沒有多余的時間去整理更新。生活材料能極大地激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感，其多樣性和變化性對幼兒的創(chuàng)作至關(guān)重要，不及時更新材料，幼兒會對固定的材料厭倦，對美術(shù)活動失去興趣。

（四）生活化美術(shù)活動面臨時空的雙重挑戰(zhàn)

幼兒自主美術(shù)活動的時間非常短暫，并且都安排在幼兒進餐前后，這樣的時間安排使得幼兒在創(chuàng)作過程中經(jīng)常遭遇中斷，導(dǎo)致他們的作品多數(shù)只能停留在半成品的狀態(tài)。幼兒的創(chuàng)作熱情突然被打斷，情緒也會從興奮轉(zhuǎn)為失落，情緒的轉(zhuǎn)變對幼兒心理健康環(huán)境的營造極為不利。美術(shù)教育活動是一種費時費力的活動，充裕的活動時間是幼兒操作的關(guān)鍵因素。另外，幼兒進行創(chuàng)作的區(qū)域位置具有局限性，不便于幼兒的操作，很多大型生活材料無法充分利用，教師更偏向于選擇方便操作、簡單的材料。這種情況下，幼兒的美術(shù)活動不僅失去了應(yīng)有的深度和廣度，而且無法充分激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

六、幼兒園生活化美術(shù)教育的實施建議

（一）主體賦能，提升教師專業(yè)化能力

教師要樹立科學(xué)的幼兒美術(shù)教育觀和生活化的教育理念?！毒V要》指出，教師要“從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行”。在制訂美術(shù)活動的目標(biāo)之前，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)生活材料操作的相關(guān)知識，并重視生活材料運用對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時，教師需要了解幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、美術(shù)水平和個性特點，以便制訂符合幼兒當(dāng)前發(fā)展階段的教學(xué)目標(biāo)。在活動過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，提供豐富的操作材料，并鼓勵幼兒進行多樣化的創(chuàng)作，避免以成人的標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒的作品。此外，教師需要轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)活動形式，不能局限于單一的活動方式，要積極主動地利用生活材料，在一日生活中挖掘幼兒感興趣的事物作為教學(xué)題材，并不斷嘗試新的方法來激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的積極性，將生活材料的教育意義和價值融入幼兒的創(chuàng)意活動中，以促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）因地制宜，組織多元化美術(shù)教學(xué)

從室內(nèi)環(huán)境來看，美術(shù)教育活動的氛圍對幼兒的成長至關(guān)重要。教師應(yīng)理解幼兒的審美需求，探索他們感興趣的生活環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造一個充滿想象力的創(chuàng)作空間，幫助他們積累審美經(jīng)驗。將美術(shù)教育從單純的知識和技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變荷罱?jīng)驗為基礎(chǔ)的生活化美術(shù)教育活動，讓幼兒在生活化的美術(shù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美。

從戶外環(huán)境來看，大自然提供了取之不盡的天然生活材料，例如樹葉、樹干、花草、石頭、果殼等，這些都是美術(shù)活動的理想素材。教師可以引導(dǎo)幼兒到大自然中體驗生活、觀察生活，并收集自然材料創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品，與同伴相互欣賞。此外，幼兒園戶外場地中未充分利用的區(qū)域，可以設(shè)置一面戶外涂鴉墻，提供豐富的繪畫工具，還可以投放一些供幼兒探索自然的科學(xué)類工具，以滿足他們對生活的好奇心和探索欲望。

（三）整合資源，豐富生活化美術(shù)材料

美術(shù)材料是幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作不可或缺的要素。目前，幼兒園美工區(qū)提供的材料種類單一，而利用生活材料進行創(chuàng)作的活動往往需要多種材質(zhì)和樣式的工具。因此教師應(yīng)積極與幼兒園和家長溝通，共同為幼兒提供種類多樣的生活材料。教師投放的生活材料要具有適宜性，符合幼兒發(fā)展規(guī)律。小班可以投放顏色鮮艷、操作簡單的生活材料，注重培養(yǎng)對美術(shù)的興趣。中班可以投放不同材質(zhì)、形狀的生活材料，培養(yǎng)美的感知。大班可以投放更加豐富、有層次的生活材料，鞏固動手操作能力，培養(yǎng)發(fā)散創(chuàng)作思維。此外，幼兒園中最常見的作品展示是通過主題墻進行的，這也是幼兒美術(shù)教育生活化重要形式之一。但是很多生活材料的作品無法粘貼上墻，可以在教室中選擇一處區(qū)域作為生活材料作品展覽區(qū)，作品的呈現(xiàn)對幼兒來說是成就感的體現(xiàn)，更重要的是幼兒可以與同伴互相欣賞，從而激發(fā)互相學(xué)習(xí)的動力，對提高創(chuàng)作的積極性、增強幼兒創(chuàng)作熱情有一定的作用。

（四）多方聯(lián)動，加強與家長和社群的合作

拓寬材料收集途徑，加長區(qū)域活動時間。教師除了自己收集生活材料，也可以請幼兒園提供或家長幫忙收集，或帶幼兒一起收集。教師收集材料要以實際情況為依據(jù)，有針對性的進行收集。同時在一日活動中設(shè)置固定的、充裕的幼兒操作生活材料的時間。此外，增加教師關(guān)于生活材料特色活動的培訓(xùn)，幼兒園盡可能地為教師提供機會。通過專業(yè)培訓(xùn)，使教師熟悉美術(shù)作品不同的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。［3］邀請專業(yè)人士，為教師開設(shè)幼兒園生活化美術(shù)教育的相關(guān)課程，可以與當(dāng)?shù)氐母叩葘W(xué)校、其他幼兒園和教育機構(gòu)合作，共同建立聯(lián)合培訓(xùn)平臺。［4］組織美術(shù)教育活動生活化的公開課等活動，鼓勵教師分享運用生活材料的經(jīng)驗，促進教師互相觀摩學(xué)習(xí)，捕捉適合自己班級的創(chuàng)意點，最大程度地挖掘生活材料的使用價值，充分發(fā)揮“生活即教育”教育觀念。

七、結(jié)語

在“生活即教育”視閾下，本研究以Y幼兒園為例，對幼兒園生活化美術(shù)教育的困境進行研究，得出了一系列結(jié)論和相應(yīng)建議，旨在推動幼兒園美術(shù)教育更好地融入幼兒的實際生活，踐行“生活即教育”的理念。同時，本文也為后續(xù)相關(guān)研究提供了理論基礎(chǔ)和實踐參考，期望在不斷的探索和實踐中，幼兒園生活化美術(shù)教育能夠走出困境，邁向更加美好的明天。最終，讓每一個幼兒都能在充滿生活氣息的教育環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，實現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。

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葛泓萱 / 新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，從事學(xué)前教育基本理論研究（烏魯木齊 830054）；曹玉琳 / 新疆庫爾勒市實驗幼兒園，二級教師，從事幼兒教育工作（庫爾勒 841000）；*通信作者，E-mail：1849385053@qq.com