蘇輝 周虎

摘 要：立足中職學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，探索中職學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的理論內(nèi)涵，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，揭示了中職學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)當(dāng)前存在的凝聚氛圍不濃、角色定位模糊、制度供給不足和實踐能力匱乏等問題，探索出“緊扣‘一條主線、實施‘三個計劃、建立‘四道分類、推動‘四鏈融合”的“1344”結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)實施路徑，為中職學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)提供相應(yīng)的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊；結(jié)構(gòu)化

基金項目：2022年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中職學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)策略及實施路徑研究”（項目編號：ZYB414）

作者簡介：蘇輝，男，江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校副校長，主要研究方向為職業(yè)教育教學(xué)與管理；周虎，男，江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校教師，主要研究方向為職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)。

長期以來，黨和國家高度重視教師隊伍建設(shè)，從一系列的政策和舉措來看，無論是在全國還是其他省市，都在為建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍努力。2004年，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的意見》提出，將高校創(chuàng)新團(tuán)隊作為一項重要的戰(zhàn)略任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。2007年，《教育部 財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》正式提出了“教學(xué)團(tuán)隊”這一概念[]。2020年7月，《省教育廳關(guān)于印發(fā)江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動計劃（2020—2022年）的通知》提出：“健全省、市、校分級協(xié)作的教師培訓(xùn)體系，推進(jìn)職業(yè)院校教師發(fā)展中心建設(shè)”“培育一批教學(xué)名師和高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊”[]。在新時代背景下，隨著職業(yè)教育改革的逐漸深化，職業(yè)學(xué)校除了要主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求，還要把加強(qiáng)高素質(zhì)的教師隊伍建設(shè)作為加快教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，辦好人民滿意教育，著力加快推進(jìn)教師隊伍建設(shè)，特別是結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的理論內(nèi)涵

教師是實現(xiàn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的根本動力。本文試圖從認(rèn)知維度、價值維度、結(jié)構(gòu)維度和實踐維度四個方面確定結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的理論內(nèi)涵。

（一）認(rèn)知維度：以共同發(fā)展為愿景

美國管理學(xué)家喬恩·R·卡曾巴赫（Jon R. Katzenbach）認(rèn)為，團(tuán)隊是由具有互補(bǔ)技能的個體組成，并且能夠為了相同的目的而一起協(xié)作的正式群體。英國團(tuán)隊角色理論之父梅雷迪思·貝爾賓（Meredith R. Belbin）認(rèn)為，在“團(tuán)隊”中多數(shù)人會為共同的愿景而努力，雖然每個人所扮演的角色不同，但最終都會做出獨一無二的貢獻(xiàn)。由此可見，教學(xué)團(tuán)隊作為一種社會組織，是因某項任務(wù)而固定或臨時組織的教師工作團(tuán)體，把團(tuán)隊內(nèi)各成員組織起來的最為強(qiáng)有力的紐帶是在知識生產(chǎn)過程中形成的生產(chǎn)關(guān)系。因此，就學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊來說，筆者認(rèn)為它有兩種，一種是由學(xué)校管理者為進(jìn)行某項活動、完成某項目目標(biāo)而劃分的不同層次的組織；另一種是學(xué)校師生員工，按照自己的需要和意愿，根據(jù)學(xué)校發(fā)展計劃及已有的任務(wù)分配，自發(fā)組織起來的團(tuán)體。不管學(xué)校教師團(tuán)隊以何種載體與形態(tài)呈現(xiàn)，只要是教學(xué)團(tuán)隊，都需要以績效目標(biāo)作為共同發(fā)展的愿景，這是吸引成員加入到這個團(tuán)體最重要、最關(guān)鍵的因素。

（二）價值維度：以先進(jìn)理念為指引

美國學(xué)者彼得·圣吉在《第五項修煉》提出學(xué)習(xí)型組織這一概念，認(rèn)為“組織在面臨變化劇烈的外在環(huán)境時，應(yīng)力求精簡、扁平化、終生學(xué)習(xí)、不斷自我組織再造，以維持競爭力”“建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的途徑有五種，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考”[]。另外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑的過程中，以不同的方法或方式解決問題，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成正式的科學(xué)知識[]。這些先進(jìn)的教育理念正是結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊在建設(shè)過程中的價值遵循。結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊始終以深化教師培訓(xùn)體制改革，推動教師的專業(yè)化發(fā)展，全面提高教師運用知識的能力為目的，全面推進(jìn)學(xué)?！半p師型”師資隊伍建設(shè)工作。由此可見，學(xué)習(xí)型組織理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)具有很重要的指導(dǎo)意義，這些理論既是結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的重要特質(zhì)，也是結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊順應(yīng)新時期背景下職業(yè)教育發(fā)展的價值導(dǎo)向，為中職學(xué)校教師的自身成長與專業(yè)發(fā)展在理論指引和方向把舵上提供了具有一定價值的借鑒和參考。

（三）結(jié)構(gòu)維度：以多元成員為保證

《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》要求“教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊成員中‘雙師型教師占比超過一半，中職、高職具有高級專業(yè)技術(shù)職稱（職務(wù)）或相關(guān)高級以上職業(yè)資格證教師分別占30%、40%以上”“骨干成員有五年以上相關(guān)工作經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)高級技術(shù)人員兼職任教，其中，中職不少于2名、高職和應(yīng)用型本科高校不少于3名”[]。團(tuán)隊中既要有合適比例的學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師、公共課程教師，還應(yīng)有一個強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，這樣才能從知識生產(chǎn)體系上形成完整的閉環(huán)[]。對于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)化來說，不僅要考慮團(tuán)隊成員內(nèi)部的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，還要考慮其來源結(jié)構(gòu)?？傊?，結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是一個多元結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織，以強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)為核心，以創(chuàng)新思維為指導(dǎo)，在教學(xué)模式、教材建設(shè)與教學(xué)方式等方面進(jìn)行模塊化分工協(xié)作，最終推進(jìn)新課程改革。

（四）實踐維度：以創(chuàng)新成果為關(guān)鍵

職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)多元人才、傳承一技之長、推動創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重任，教師團(tuán)隊在實踐過程中所創(chuàng)造出的優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新成果將對職業(yè)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會具有促進(jìn)作用。在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)中，團(tuán)隊成員在教學(xué)實踐中將所學(xué)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，內(nèi)化為自己的能力，最終轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新成果。例如，筆者了解到有些學(xué)校舉辦了校長領(lǐng)銜（指導(dǎo)）教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊活動，建有泰州市丁九峰數(shù)控教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊和泰州市朱磊明建筑教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊等。作為泰州市首批中職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊培育對象，泰州市政府力將團(tuán)隊打造為師德師風(fēng)高尚、結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、負(fù)責(zé)人能力突出、教學(xué)改革基礎(chǔ)良好、專業(yè)特色優(yōu)勢明顯、保障措施完善健全的優(yōu)秀團(tuán)隊。成員在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)中積累了相應(yīng)的經(jīng)驗，不僅形成了論文、著作、各類報告等理論成果，還形成了典型的教學(xué)課例設(shè)計、校本教材、校本課程實施方案等實踐成果。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的實踐困境

隨著各項方案、政策等文件的相繼頒布，職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)受到了各界極大的矚目。然而，作為師資隊伍建設(shè)的強(qiáng)勁推動器，結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)在實踐過程中仍處于摸索階段，面臨著很多現(xiàn)實挑戰(zhàn)和實踐困境。

（一）團(tuán)隊文化建設(shè)：凝聚氛圍不濃

理論上來說，結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的成員能夠積極踐行社會主義核心價值觀，具有改革創(chuàng)新意識、較高科研能力和較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力，能夠為學(xué)校發(fā)展定向?qū)Ш?、為立德樹人鑄魂補(bǔ)鈣。但在建設(shè)過程中，團(tuán)隊成員通常都把重點放在各自專業(yè)上，對建設(shè)規(guī)劃內(nèi)容、方案、精神等方面缺乏認(rèn)知、理解和解讀，教師成員之間在資源共享、創(chuàng)新和協(xié)同等方面缺乏有效的溝通、互動和信任，很難將理想信念、職業(yè)道德、社會主義核心價值觀等融入團(tuán)隊建設(shè)中。再加上有些中職學(xué)校缺乏重要研究進(jìn)展、重大成果和典型經(jīng)驗的宣傳，致使成員內(nèi)部缺乏一定的凝聚力，團(tuán)隊文化建設(shè)氛圍不濃厚。因此，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中不僅需要創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的激勵機(jī)制和良好的文化氛圍，更依賴于建立“以自我為中心”的內(nèi)部激勵機(jī)制。由此可見，增強(qiáng)團(tuán)隊成員對結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的發(fā)展思路、奮斗目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)的認(rèn)同感，營造良好的創(chuàng)設(shè)環(huán)境和文化氛圍至關(guān)重要。

（二）成員結(jié)構(gòu)配置：角色定位模糊

隨著產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型、科學(xué)技術(shù)不斷迭代、學(xué)生生源素質(zhì)不斷降低、教育教學(xué)方式不斷轉(zhuǎn)化，中職學(xué)校正面臨諸多問題，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式很難適應(yīng)創(chuàng)新型和復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求。教師角色定位是否清晰，直接關(guān)系到教師是否能提高自身教學(xué)水平和教育質(zhì)量，是否能在新時代背景下培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)技能人才。打造結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊不僅是當(dāng)前中職學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急，更是促進(jìn)中職學(xué)校朝著高質(zhì)量方向發(fā)展的不竭動力。筆者結(jié)合調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前很多教師團(tuán)隊隊伍存在年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，高學(xué)歷的教師數(shù)量偏少，缺乏區(qū)域范圍內(nèi)有較大影響的名師，教師來源比較單一，校企雙向流動不暢，缺乏企業(yè)兼職教師、行業(yè)名師和能工巧匠來校任教等問題，很難制定一套統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)、一體化的成員培養(yǎng)計劃。

（三）考核評價機(jī)制：制度供給不足

中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)的特性決定了結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊將承擔(dān)著許多重大的工作，如專業(yè)調(diào)查、人才培養(yǎng)、課程規(guī)劃、師資培訓(xùn)等等，這些都關(guān)系到職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。但筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊在中職學(xué)校的教學(xué)、科研、管理和師資隊伍建設(shè)中的主體地位沒有得到強(qiáng)化，團(tuán)隊建設(shè)的積極性和主動性不強(qiáng)，很難形成健全、規(guī)范、統(tǒng)一的團(tuán)隊建設(shè)制度體系。雖然有些學(xué)校專門建立了教育教學(xué)質(zhì)量評價制度，但也只是聘請校外兼職人員參與教師的教育教學(xué)質(zhì)量評價。學(xué)校對結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的評價機(jī)制相對單一，尚未建立由校內(nèi)外教學(xué)專家、行業(yè)企業(yè)專家、其他學(xué)校教師等組成的多維度、多層次的評價體系，也存在相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式、評價主體缺失等問題。在團(tuán)隊建設(shè)過程當(dāng)中，團(tuán)隊內(nèi)部也缺乏一套規(guī)范化的管理機(jī)制和考核制度，致使成員之間存在目標(biāo)不一致、溝通渠道不順暢、教改意識不強(qiáng)烈等問題。

（四）協(xié)同創(chuàng)新成效：實踐能力匱乏

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊不僅是提高職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要舉措，也是將技術(shù)技能人才培養(yǎng)落到實處的重要支撐。然而，目前大多數(shù)中職學(xué)校的結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新團(tuán)隊協(xié)同創(chuàng)新成效還不明顯，教師的實踐能力缺乏，教師的教育教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)實踐能力、教科研水平、創(chuàng)新能力參差不齊，專業(yè)知識、教育理論以及其他和本專業(yè)相關(guān)的知識儲備不足。究其原因，是因為在中職學(xué)校的教師隊伍中，中青年教師普遍偏少，教師教育教學(xué)的動力明顯不足；教學(xué)任務(wù)重，教師下企業(yè)實踐時長不足；教師缺乏有關(guān)創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，教科研積極性不足；撰寫的論文質(zhì)量不高，發(fā)表論文所在的期刊層次不高；教師參加技能大賽的積極性不高，獲獎層次普遍不高等，這些問題直接導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校教師（包括其中的結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊教師成員）難以迎合行業(yè)企業(yè)對職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。因此，建設(shè)和打造一支在行業(yè)企業(yè)有影響、能勝任行業(yè)企業(yè)需求的結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊將是中職學(xué)校走向高質(zhì)量發(fā)展道路的重要使命和渠道。

三、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的實施路徑

針對諸多需要破解的現(xiàn)實難題，筆者認(rèn)為，結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)要“緊扣‘一條主線、實施‘三個計劃、建立‘四道分類、推動‘四鏈融合”的“1344”實施路徑，為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供師資保障，并起到示范標(biāo)桿作用。

（一）緊扣“一條主線”的文化氛圍建設(shè)

中職學(xué)校要堅持以提高教師隊伍的素質(zhì)為關(guān)鍵，全面強(qiáng)化教師政治意識和師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)教師思想道德和專業(yè)水平的提升，以共同發(fā)展愿景、團(tuán)隊文化為引領(lǐng)，構(gòu)建教師專業(yè)成長共同體，推動教師專業(yè)自主化發(fā)展，讓團(tuán)隊成員成為“先進(jìn)教學(xué)理念的指引者、培育優(yōu)秀人才的踐行者、優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新成果開創(chuàng)者”。因此，團(tuán)隊在建設(shè)過程中首先要緊扣“以德立德、以德立身、以德立教、以德立學(xué)”這條主線，打造最能體現(xiàn)團(tuán)隊自身的特色文化，提升團(tuán)隊成員的凝聚力。其次，要建立團(tuán)隊共同愿景，凝聚“以學(xué)生為中心”的價值共識，樹立追求卓越的共同目標(biāo)，讓成員養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷反思的自覺[]，不斷提高教學(xué)能力，實現(xiàn)自我超越。最后，學(xué)校要加強(qiáng)團(tuán)隊教師的集體感和責(zé)任感，營造相互認(rèn)同、相互鼓勵、溝通協(xié)作、共同發(fā)展的團(tuán)隊氛圍，逐步形成謙虛謹(jǐn)慎、實事求是、團(tuán)結(jié)合作、顧全大局的團(tuán)隊建設(shè)文化，讓團(tuán)隊成員有更多的獲得感、滿足感和榮譽(yù)感，在建設(shè)中提高教師的科研能力和創(chuàng)新能力。

（二）實施“三個計劃”的教師培養(yǎng)工程

為確保結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊成員在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和來源結(jié)構(gòu)等方面的多元化，促進(jìn)教師教育實踐，提升教學(xué)創(chuàng)新能力，中職學(xué)校要實施“名師領(lǐng)隊培養(yǎng)計劃”“‘雙師素質(zhì)名師培養(yǎng)計劃”“青年技能名師培養(yǎng)計劃”等系列性培養(yǎng)工程，遵循教師職業(yè)成長規(guī)律，架構(gòu)教師成長培養(yǎng)體系，合理制定教師培養(yǎng)計劃，打造學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的教科研師資隊伍。“名師領(lǐng)隊培養(yǎng)計劃”就是為教師專業(yè)成長搭建平臺，中職學(xué)校要合理制定培養(yǎng)計劃和內(nèi)容，提高優(yōu)秀教師個人與團(tuán)隊建設(shè)，培養(yǎng)名師及創(chuàng)建省市級教學(xué)團(tuán)隊?！啊p師素質(zhì)名師培養(yǎng)計劃”是團(tuán)隊中專任專業(yè)教師企業(yè)實踐輪訓(xùn)機(jī)制，保證專任專業(yè)教師企業(yè)實踐時間，支持教師在“雙師”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地參加企業(yè)工作，通過集中現(xiàn)場實踐培訓(xùn)、下廠下車間技能訓(xùn)練、與企業(yè)技術(shù)人員交流研討等方式，提高教師實踐教學(xué)水平。“青年技能名師培養(yǎng)計劃”注重團(tuán)隊中青年骨干教師的培養(yǎng)力度，通過校企實驗室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、技術(shù)服務(wù)中心等合作平臺，為青年教師提供更多實踐機(jī)會。通過名師的示范引領(lǐng)，重點推進(jìn)“雙師型”和技能型青年教師培養(yǎng)，實現(xiàn)資源共享，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)，放大集聚效應(yīng)，以點帶面，帶動學(xué)校教師隊伍能力素質(zhì)的整體提高，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。

（三）建立“四道分類”的考核評價體系

結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊要建立“分類培育、分類遴選、分類發(fā)展、分類考核”的考核評價體系，在師德教育、德育研學(xué)、專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)科研、學(xué)訪交流等各領(lǐng)域形成體系。首先，分類培育指的是中職學(xué)校要以結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)為契機(jī)，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師等分類培養(yǎng)，推動團(tuán)隊成員培養(yǎng)由項目化培訓(xùn)向體系化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。同時，中職學(xué)校還要注重年輕教師的培養(yǎng)力度，以此推動年輕教師的快速成長。其次，分類遴選指的是中職學(xué)校針對團(tuán)隊建立評價專家?guī)欤⑿姓块T主導(dǎo)，校內(nèi)校外、專兼結(jié)合的考核評價隊伍，成立系部、學(xué)生教學(xué)考核組，形成質(zhì)量過程監(jiān)督保障，建立“校外—校級—系部—備課組—學(xué)生”考核評價體系。然后，分類發(fā)展指的是學(xué)校要遵循教師發(fā)展規(guī)律，把團(tuán)隊成員發(fā)展分為專業(yè)適應(yīng)期、專業(yè)成長期、專業(yè)突破期和專業(yè)成熟期四個過程，重視教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地建設(shè)，更好地促進(jìn)學(xué)校師資隊伍建設(shè)。最后，分類考核指的是學(xué)校要搭建團(tuán)隊成員拓展能力提升平臺，建立較為完善的教師專業(yè)成長、發(fā)展培育機(jī)制，出臺一系列措施，以崗位貢獻(xiàn)大小、責(zé)任大小、工作質(zhì)量好壞為依據(jù)，在團(tuán)隊成員中實施分配管理考核評價機(jī)制，并將其重點放在教師教育教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、課程改革和研究成果等方面，營造出一個良好的、有利于優(yōu)秀人才快速成長、充分發(fā)揮才能的體制環(huán)境。

（四）推動“四鏈融合”的協(xié)同創(chuàng)新體制

結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊要緊密對接區(qū)域社會產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，推動“合作理念、合作資源、人才培養(yǎng)過程、創(chuàng)新成果”四鏈相融合，組建一支結(jié)構(gòu)優(yōu)良、能力突出、有豐富實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新服務(wù)團(tuán)隊。結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊在組織和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐過程中，要突出教學(xué)中心地位，深入開展校企合作，始終堅持“德能雙修、工學(xué)結(jié)合、務(wù)實協(xié)作、融合創(chuàng)新”育人機(jī)制，進(jìn)一步開展各類項目的專利申報、橫向課題申報等多種形式的創(chuàng)新成果物化工作，形成一些較為典型的創(chuàng)新工作案例。中職學(xué)校還要鼓勵團(tuán)隊成員在實施技術(shù)項目改造、產(chǎn)品技術(shù)項目研發(fā)、科技成果項目轉(zhuǎn)化等過程中，要以平等的姿態(tài)參與研究、學(xué)習(xí)、實踐，形成一批高質(zhì)量的教學(xué)、科研、培訓(xùn)成果。同時，中職學(xué)校還要對成果進(jìn)行及時總結(jié)、鞏固、深化，以便借助團(tuán)隊建設(shè)這一平臺形成一批具有較高素質(zhì)、較高水平、較高知名度的名師，力爭形成高品質(zhì)的教科研成果，并在全校進(jìn)行積極推廣。

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]

Construction of Structured Teaching Innovation Teams in Vocational Schools： Connotation， Difficulties and Solutions

SU Hui， ZHOU Hu

Abstract： Based on the current development status of vocational schools， this paper explores the theoretical connotation of the construction of structured teaching innovation teams in vocational schools. Based on a thorough investigation of the current situation of the construction of structured teaching innovation teams in vocational schools， the problems of weak cohesion atmosphere， unclear role positioning， insufficient institutional supply， and lack of practical ability in the current construction are revealed， and this paper explore the "1344" implementation path of building a structured teaching innovation team that closely follows the "one main line"， implements the "three plans"， establishes the "four classifications"， and promotes the "four chain integration"， providing corresponding reference and inspiration for the construction of structured teaching innovation teams in vocational schools.

Key words： vocational schools; teaching innovation team; structured