摘 要：《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》明確中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文“課程內(nèi)容”由 3 個(gè)模塊共計(jì)? 15 個(gè)專(zhuān)題組成，在“教材編寫(xiě)要求”中也要求中職語(yǔ)文“教材編寫(xiě)要以專(zhuān)題組織課程內(nèi)容”。那么，在中職語(yǔ)文學(xué)? 科教學(xué)中，如何進(jìn)行“專(zhuān)題教學(xué)”，是當(dāng)前中職語(yǔ)文教師面臨的困惑、迷茫和急需厘清的問(wèn)題。以整體備學(xué)與局部? 備學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)方案預(yù)設(shè)形式，是解決專(zhuān)題教學(xué)中“整體”教學(xué)與“這一課時(shí)”教學(xué)兩者實(shí)施方案設(shè)計(jì)間矛盾， 提升中職語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)成效的保障。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；專(zhuān)題教學(xué)；整體備學(xué)；局部備學(xué)；統(tǒng)一

基金項(xiàng)目：2022年第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)自籌課題“基于中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全程備 學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZCZ97）

作者簡(jiǎn)介：姜紅艷，女，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教學(xué)。

隨著2023年秋學(xué)期依據(jù)2020年版中職語(yǔ)文 課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的中職《語(yǔ)文》教材在全國(guó)中職校的統(tǒng)一使用，“專(zhuān)題教學(xué)”將成為中職語(yǔ)文教學(xué)界的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是擺在中職語(yǔ)文教師面前急需解決的困惑問(wèn)題。近幾年來(lái)，“專(zhuān)題教學(xué)”這一專(zhuān)用教學(xué)術(shù)語(yǔ)，引起了普通高中語(yǔ)文教學(xué)界理論層面的廣泛關(guān)注和實(shí)踐操作層面的深入探索。從現(xiàn)有可查資料來(lái)看，到目前為止，人們?cè)诶碚撗芯可?，?duì)專(zhuān)題教學(xué)還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)；在實(shí)踐探索中，也沒(méi)有一個(gè)形成共識(shí)的路徑、方法或模式。在這里，筆者認(rèn)為，鄭國(guó)民與李煜暉兩位老師對(duì)“專(zhuān)題教學(xué)”概念的詮釋?zhuān)瑢?duì)如何開(kāi)展“專(zhuān)題教學(xué)”具有一定的啟示。他們認(rèn)為，專(zhuān)題教學(xué)在“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教與學(xué)的方式等方面都體現(xiàn)出鮮明的整體性特征，力圖實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯與整合，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！盵1]那么，依據(jù)專(zhuān)題教學(xué)“整體性特征”，專(zhuān)題教學(xué)的實(shí)施方式應(yīng)該是“多篇整合”式教學(xué)，可以通過(guò)整體備學(xué)與局部備學(xué)相統(tǒng)一的策略得以實(shí)現(xiàn)。

一、專(zhuān)題教學(xué)中整體備學(xué)和局部備學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)與不足

（一）何謂“備學(xué)”

備學(xué)，就是將傳統(tǒng)備課中“備”教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞洹睂W(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，由進(jìn)行教師教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò) 程預(yù)設(shè)，其意義在于促進(jìn)課堂由教師的“教”轉(zhuǎn) 向于學(xué)生的“學(xué)”，凸顯“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。

（二）專(zhuān)題教學(xué)中整體備學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

中職語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)中整體備學(xué)是對(duì)學(xué)生整個(gè)專(zhuān)題中所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合化設(shè)計(jì)。它站位于中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、中職學(xué)生的語(yǔ)文“學(xué)情”，依據(jù)某一專(zhuān)題中所有“組文”內(nèi)容，從專(zhuān)題整體思考出發(fā)，備課標(biāo)、備學(xué)情以及備學(xué)生在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中的學(xué)材、學(xué)法、學(xué)程，進(jìn)行這一專(zhuān)題整體教學(xué)實(shí)施方案的預(yù)設(shè)，并在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)“生成”對(duì)預(yù)設(shè)方案進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，最后通過(guò)教學(xué)實(shí)施后的“備學(xué)效”，來(lái)檢驗(yàn)其實(shí)施效果，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的增效度?？梢哉f(shuō)，整體備學(xué)，就是以統(tǒng)整的備學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題內(nèi)多文本之間的要素整合、內(nèi)容關(guān)聯(lián)和教與學(xué)活動(dòng)“同向同行”。從時(shí)間上講，整體備學(xué)由教學(xué)實(shí)施前的預(yù)設(shè)性局部備學(xué)、教學(xué)實(shí)施中的生成性局部備學(xué)、教學(xué)實(shí)施后的學(xué)效評(píng)價(jià)性局部備學(xué)三個(gè)時(shí)段組合而成。但是，整體備學(xué)絕對(duì)不是多個(gè)局部備學(xué)的簡(jiǎn)單疊加。整體備學(xué)所要生發(fā)的是“1個(gè)局部備學(xué)＋1個(gè)局部備學(xué)＞2個(gè)局部備學(xué)”的綜合效應(yīng)。

1.專(zhuān)題教學(xué)中整體備學(xué)的優(yōu)勢(shì)。整體備學(xué)是對(duì)學(xué)生整個(gè)專(zhuān)題中所有學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)。專(zhuān)題，在某一主題統(tǒng)帥下，最為彰顯的特征是多文本語(yǔ)境的交叉建構(gòu)，其內(nèi)包含的知識(shí)、能力和人生觀、世界觀與價(jià)值觀，是立體的，是多層次、多元化的，但也是零散的、隨意的。專(zhuān)題教學(xué)“不只是同類(lèi)知識(shí)內(nèi)容的組合，也是目標(biāo)、任務(wù)、情境、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)多種元素的整合?！盵2]可見(jiàn)，專(zhuān)題教學(xué)的實(shí)施，則需要用專(zhuān)題整體的概念，對(duì)專(zhuān)題多文本語(yǔ)境中所包含的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)攝、凝練與概括。中職語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)中的整體備學(xué)，就是以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字、培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，站在專(zhuān)題教學(xué)整體的高度上，把整個(gè)專(zhuān)題組成的所有組合文本所包含的知識(shí)、能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀集聚起來(lái)，確定真實(shí)情境下的專(zhuān)題“大任務(wù)”，并系統(tǒng)地對(duì)專(zhuān)題“中心任務(wù)”進(jìn)行分解，形成“中心任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)下的“分任務(wù)”群，并通過(guò)對(duì)“分任務(wù)”對(duì)應(yīng)的各課時(shí)教學(xué)實(shí)施方案的“局部備學(xué)” 的完成，構(gòu)成同各課時(shí)實(shí)施預(yù)設(shè)方案有相互關(guān)聯(lián)的專(zhuān)題教學(xué)實(shí)施方案整體“群”。再通過(guò)整個(gè)專(zhuān)題中各個(gè)“這一課時(shí)”間相互呼應(yīng)、相互支撐的連續(xù)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行理解、探究，助力學(xué)生形成探索和發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的共性規(guī)律，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)用整體、全面和聯(lián)系、發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，建立起結(jié)構(gòu)性、體系性的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

2.專(zhuān)題教學(xué)中整體備學(xué)的不足。整體備學(xué)，如果過(guò)度地著眼于“整體”、宏觀，無(wú)視“局部”、微觀，可能會(huì)出現(xiàn)“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”的不良局面，進(jìn)而使整體備學(xué)成為泛泛的空談，失去整體備學(xué)應(yīng)有的功效。

（三）專(zhuān)題教學(xué)中局部備學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

中職語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)中局部備學(xué)，不僅指對(duì)整個(gè)專(zhuān)題組合文本中某個(gè)“這一篇”文本、整個(gè)專(zhuān)題教學(xué)時(shí)段“這一課時(shí)”“這一班級(jí)”學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)方案預(yù)先性設(shè)計(jì)，也指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過(guò)程三個(gè)方面，或聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)訓(xùn)練層面中的某一方面（層面）中的教學(xué)實(shí)施方案的預(yù)先性設(shè)計(jì)。從時(shí)間上，局部? ?備學(xué)可以分為教學(xué)實(shí)施前的預(yù)設(shè)性局部備學(xué)、教學(xué)實(shí)施中的生成性局部備學(xué)、教學(xué)實(shí)施后的學(xué)效評(píng)價(jià)性局部備學(xué)三個(gè)階段。

1.專(zhuān)題教學(xué)中局部備學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在中職語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)中，教師根據(jù)局部備學(xué)形成的整個(gè)專(zhuān)題組合文本中某個(gè)“這一篇”文本課堂教學(xué)實(shí)施預(yù)設(shè)方案，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生在充分細(xì)讀中深入挖掘文本價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；針對(duì)專(zhuān)題教學(xué)時(shí)段中“這一課時(shí)”的局部備學(xué)形成的教學(xué)實(shí)施預(yù)案，可以使“這一課時(shí)”教學(xué)內(nèi)容選擇更為精細(xì)，結(jié)構(gòu)流程設(shè)置較為完整；針對(duì)“這一班級(jí)”的局部備學(xué)，可以較為全面、準(zhǔn)確地弄清“這一班級(jí)”學(xué)生學(xué)習(xí)的已知點(diǎn)、空白點(diǎn)和可能的發(fā)展點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行增補(bǔ)或精簡(jiǎn)，形成尊重學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)實(shí)施預(yù)案有利于開(kāi)展“因材施教”；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過(guò)程三個(gè)方面，或聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)訓(xùn)練層面中的某一方面（層面）的局部備學(xué)形成的課堂實(shí)施方案，可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生“某一方面（層面）”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生“某一方面（層面）”的學(xué)習(xí)（訓(xùn)練）效果?？傊?，局部備學(xué)，可以改變當(dāng)前講“專(zhuān)題教學(xué)”必言“綜合性”“整體性”而引發(fā)的重整體而輕局部、重宏觀而輕微觀、重綜合而輕分析的慣性思維。

2.專(zhuān)題教學(xué)中局部備學(xué)的不足。囤“這一篇”文本于一隅進(jìn)行局部備學(xué)形成的課堂實(shí)施預(yù)設(shè)方案，往往游離于專(zhuān)題整體之外，致使專(zhuān)題所有學(xué)習(xí)內(nèi)容間難以建立起應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，淺表化的知識(shí)、碎片化的能力，禁錮著學(xué)生統(tǒng)整化、結(jié)構(gòu)化思維的提升，最終不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的良性發(fā)展；針對(duì)“這一課時(shí)”的局部備學(xué)形成的教學(xué)實(shí)施預(yù)案，由于往往注重于“這一課時(shí)”教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)性與全面性、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)的完整性，常常會(huì)使課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容淺嘗輒止，學(xué)習(xí)過(guò)程流程流于表面，甚至于“走形式”；針對(duì)“這一班級(jí)”的局部備學(xué)形成的教學(xué)實(shí)施預(yù)案，雖然針對(duì)性地照顧了“這一班級(jí)”學(xué)生的學(xué)情，但是有可能達(dá)不到專(zhuān)題總體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的層次；針對(duì)“某一方面（層面）”的局部備學(xué)形成的教學(xué)實(shí)施預(yù)案，有可能顧此失彼，占有了“這一點(diǎn)”卻失去了“那一片”。

二、整體備學(xué)與局部備學(xué)相統(tǒng)一在專(zhuān)題教學(xué)中的運(yùn)用

世界上任何一個(gè)事物都是“由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合的具有特定功能的有機(jī)整體”[3]。但對(duì)任何事物的整體掌握，并不是只要孤立地掌握整體事物中構(gòu)成要素，就能夠掌握整體事物的全部。因?yàn)椋魏我粋€(gè)事物，絕對(duì)不是各個(gè)構(gòu)成要素的簡(jiǎn)單相加，其內(nèi)部的各個(gè)構(gòu)成要素，“它們是互相作用著的，并且正是這種相互作用構(gòu)成了運(yùn)動(dòng)”[4]，從而推進(jìn)整體事物的發(fā)展。由此，根據(jù)專(zhuān)題教學(xué)的整體性特征，在對(duì)學(xué)生專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)設(shè)時(shí)，做到整體備學(xué)與局部備學(xué)相統(tǒng)一，宏觀把握，微觀落實(shí)，并在實(shí)施中取得整體效益與局部效應(yīng)的“雙贏”。那么，如何才能做到整體備學(xué)與局部備學(xué)相統(tǒng)一？具體而言，可以從以下兩個(gè)方面著手。

（一）整體把握，宏觀調(diào)整

所謂整體把握，就是專(zhuān)題教學(xué)在設(shè)計(jì)進(jìn)行整體備學(xué)過(guò)程中要立足整體，瀏覽全局。如在編制專(zhuān)題教與學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須在認(rèn)真鉆研中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，整體把握本專(zhuān)題教學(xué)在完成語(yǔ)文課程總體目標(biāo)中的地位與功能。所謂宏觀調(diào)整，就是專(zhuān)題教學(xué)在設(shè)計(jì)進(jìn)行整體備學(xué)過(guò)程中，對(duì)專(zhuān)題教與學(xué)總體目標(biāo)進(jìn)行課時(shí)教與學(xué)目標(biāo)分解時(shí)，要進(jìn)行宏觀的系統(tǒng)性、層次性調(diào)控，在確保上位的專(zhuān)題教與學(xué)總體目標(biāo)與下位的課時(shí)教與學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)統(tǒng)一的同時(shí)，課時(shí)教與學(xué)目標(biāo)之間也具有承接性、遞進(jìn)性。

（二）立足整體，微觀分解

整體和局部是相輔相成的關(guān)系，要發(fā)揮事物的? 整體功效，就要充分發(fā)揮整體事物內(nèi)部各構(gòu)成要素的相應(yīng)功能。在進(jìn)行專(zhuān)題教與學(xué)實(shí)施方案預(yù)設(shè)時(shí)，既要立足整體進(jìn)行整體備學(xué)，又要開(kāi)展微觀分解的局部備學(xué)。如：在對(duì)學(xué)生專(zhuān)題學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、確定時(shí)，首先要立足整體，整體分析并把握整體專(zhuān)題組合文本所包含的知識(shí)“點(diǎn)”與能力“點(diǎn)”、學(xué)科學(xué)習(xí)“點(diǎn)”與思政教育“點(diǎn)”之間的縱橫關(guān)聯(lián)；再根據(jù)各課時(shí)教與學(xué)目標(biāo)，對(duì)專(zhuān)題中知識(shí)學(xué)習(xí)“點(diǎn)”、能力訓(xùn)練“點(diǎn)”、思政教育“點(diǎn)”進(jìn)行微觀分解，選擇、確定服務(wù)于課時(shí)教與學(xué)目標(biāo)達(dá)成、適宜于課時(shí)教與學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容，使整體備學(xué)中選擇、確定的專(zhuān)題整體教與學(xué)內(nèi)容，與局部備學(xué)中選擇、確定的課時(shí)教與學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。

三、整體備學(xué)與局部備學(xué)相統(tǒng)一在專(zhuān)題教學(xué)中的功效

專(zhuān)題教學(xué)就是“以學(xué)生不同階段身心特點(diǎn)、認(rèn)知策略、思維品質(zhì)中亟待解決的‘根問(wèn)題為內(nèi)核篩選、整合學(xué)習(xí)材料，……實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的個(gè)性化學(xué)習(xí)”[5]。那么，如何在教學(xué)實(shí)施前“篩選”學(xué)生在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中“亟待解決的‘根問(wèn)題”“整合學(xué)習(xí)材料”？如何在教學(xué)實(shí)施中通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方法傳授、指導(dǎo)和具體、適宜的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置與實(shí)施，來(lái)指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究的個(gè)性化學(xué)習(xí)”？筆者認(rèn)為，可以通過(guò)整體備學(xué)與局部備學(xué)相統(tǒng)一預(yù)設(shè)教學(xué)實(shí)施方案的方式，形成高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)設(shè)方案，以確保專(zhuān)題教學(xué)的有效實(shí)施。

1.整體備學(xué)與局部備學(xué)相統(tǒng)一，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容“專(zhuān)題化”?！罢Z(yǔ)文課堂教學(xué)‘選擇什么內(nèi)容來(lái)教，是由語(yǔ)文課程特點(diǎn)決定的語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)有的教學(xué)難題，也是決定語(yǔ)文課堂是否能有效、是否能高效的關(guān)鍵?！盵6]由此看來(lái)，專(zhuān)題教學(xué)無(wú)論采用什么樣的教學(xué)模式、教學(xué)方式，都必須通過(guò)“課時(shí)”來(lái)落實(shí)?！耙詫?zhuān)題組織課程內(nèi)容”的教材編寫(xiě)體制，為發(fā)揮專(zhuān)題的“整體功能”，打破文本和“課時(shí)”狹隘的時(shí)空限制，使得學(xué)生在專(zhuān)題中的“這一課時(shí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再是獨(dú)立與封閉的，而是相互密切相關(guān)、相聯(lián)的，即“‘你中有‘我，‘我中有‘你，‘你是‘我的基礎(chǔ)，‘我是‘你的學(xué)習(xí)延續(xù)”[7]。如何建構(gòu)起這種關(guān)聯(lián)性，就必須對(duì)專(zhuān)題整體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“分解、組合和比較或核對(duì)”，即通過(guò)先“分解”再“組合”的整體備學(xué)，使專(zhuān)題中的所有“課時(shí)”學(xué)習(xí)內(nèi)容在系統(tǒng)化過(guò)程中，形成結(jié)構(gòu)化、整體化的專(zhuān)題總體學(xué)習(xí)內(nèi)容。為便于論述，我們把它稱(chēng)之為專(zhuān)題“總”學(xué)習(xí)內(nèi)容。而要科學(xué)地界定各個(gè)獨(dú)立課時(shí)的位置、地位，則必須進(jìn)行“比較或核對(duì)”的局部備學(xué)，形成專(zhuān)題學(xué)習(xí)中“這一課時(shí)”學(xué)習(xí)內(nèi)容。為便于論述，我們把它稱(chēng)之為“分”學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教材是靜態(tài)的，文本內(nèi)容也是靜態(tài)的，而教與學(xué)的活動(dòng)包括教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是動(dòng)態(tài)的。動(dòng)態(tài)的專(zhuān)題教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先要圍繞專(zhuān)題主題，找出學(xué)生在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中要解決的“根問(wèn)題”即核心問(wèn)題，并緊扣此核心問(wèn)題，確定學(xué)生在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中必須要完成的中心學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置學(xué)生在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中開(kāi)展有效率的訓(xùn)練實(shí)踐。在這一過(guò)程中，需要什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容“支架”，這就要通過(guò)對(duì)專(zhuān)題所有組合文本這些學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)材料，采用整體備學(xué)形式，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的拆解、改造、重組和創(chuàng)造，才能選擇出較為準(zhǔn)確的適合學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)所必需的總體學(xué)習(xí)內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“這一課時(shí)”需要為學(xué)生選擇什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇多少學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就需要在“這一專(zhuān)題”整體備學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)選擇的學(xué)生在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中的“總”學(xué)習(xí)內(nèi)容，再進(jìn)行拆解、改造、創(chuàng)造式的局部備學(xué)，從而選擇、確定“這一課時(shí)”中學(xué)生“分”學(xué)習(xí)內(nèi)容。此時(shí)，選擇、確定的“這一課時(shí)”中學(xué)生“分”學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須是學(xué)生專(zhuān)題學(xué)習(xí)“總”內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)下，分解到對(duì)應(yīng)的“課時(shí)”的典型性“分”學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)閷?zhuān)題學(xué)習(xí)“摒棄”面面俱到的學(xué)習(xí)，講求的是真實(shí)學(xué)習(xí)中的典型性。同時(shí)，在選擇、確定“這一課時(shí)”學(xué)生“分”學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，也絕對(duì)不能對(duì)其他“這一課時(shí)”學(xué)生“分”學(xué)習(xí)內(nèi)容視而不見(jiàn)，只有既見(jiàn)到樹(shù)木又看到森林，使“這一課時(shí)”與“那一課時(shí)”間的“分”學(xué)習(xí)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，構(gòu)成橫向聯(lián)系，才能使專(zhuān)題學(xué)習(xí)整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使專(zhuān)題中眾多的可能是零散的、無(wú)序的“這一課時(shí)”的“分”學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化；才能使專(zhuān)題中“這一課時(shí)”的“分”學(xué)習(xí)內(nèi)容，以各自的地位，為學(xué)生在整個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)中完成專(zhuān)題總體學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成專(zhuān)題整體學(xué)習(xí)目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。

可見(jiàn)，通過(guò)整體備學(xué)與局部備學(xué)相統(tǒng)一，無(wú)論是整體備學(xué)中選擇、確定的學(xué)生在整個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)中的“總”學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是局部備學(xué)中選擇、確定的學(xué)生在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中“這一課時(shí)”“那一課時(shí)”的“分”學(xué)習(xí)內(nèi)容，均是“專(zhuān)題化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是為推進(jìn)學(xué)生完成專(zhuān)題學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成專(zhuān)題學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的。

2.整體備學(xué)與局部備學(xué)相統(tǒng)一，讓學(xué)習(xí)方法“專(zhuān)題化”。專(zhuān)題教學(xué)“文本不再是一篇一篇地教，知識(shí)不再是一個(gè)一個(gè)地學(xué)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等訓(xùn)練也不是分類(lèi)分項(xiàng)地單個(gè)進(jìn)行”[8]。由此可知，專(zhuān)題教學(xué)要有適合于專(zhuān)題教學(xué)的“專(zhuān)題化”教學(xué)方法，專(zhuān)題學(xué)習(xí)也要有適合于專(zhuān)題學(xué)習(xí)的“專(zhuān)題化”學(xué)習(xí)方法?！皩?zhuān)題化”的教學(xué)方法，就是為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)提供典型的、必要的學(xué)習(xí)支架——方法路徑與策略，以引領(lǐng)學(xué)生在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，形成“專(zhuān)題化”的學(xué)習(xí)方法。所以，無(wú)論是整體備學(xué)時(shí)進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)整體方案設(shè)計(jì)，還是局部備學(xué)時(shí)進(jìn)行某一個(gè)課時(shí)、某一個(gè)教學(xué)“點(diǎn)”實(shí)施計(jì)劃設(shè)計(jì)，都應(yīng)以研究學(xué)生“專(zhuān)題化”學(xué)習(xí)方法為突破口，并通過(guò)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)“會(huì)學(xué)”。

從現(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材來(lái)看，每一個(gè)專(zhuān)題單 元都是由講讀文本、自讀文本組合而成，同時(shí)中職語(yǔ)文課程教學(xué)受學(xué)時(shí)的限制，學(xué)生在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中必須要運(yùn)用精讀、略讀和快速瀏覽等多種閱讀學(xué)習(xí)方法。如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀、略讀和快速瀏覽地學(xué)習(xí)各類(lèi)文本，首先必須通過(guò)整體備學(xué)，理清講讀、自讀兩類(lèi)文本內(nèi)容中所包含的知識(shí)學(xué)習(xí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)，與完成專(zhuān)題中心學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成專(zhuān)題學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，確定學(xué)生在相應(yīng)文本學(xué)習(xí)中應(yīng)該選用的閱讀方法。其次，再對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生使用精讀、略讀、快速瀏覽閱讀方法進(jìn)行局部備學(xué)。最后，在整體備學(xué)與局部備學(xué)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)的實(shí)施，分別有側(cè)重點(diǎn)地向?qū)W生進(jìn)行精讀、略讀、快速瀏覽閱讀學(xué)習(xí)方法的傳授，并引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)用中，掌握專(zhuān)題中兩類(lèi)文本的“專(zhuān)題化”學(xué)習(xí)方法和策略。讓學(xué)生在今后的專(zhuān)題學(xué)習(xí)中，有“樣”可依，有“例”可循，并通過(guò)按要求、有目的、有針對(duì)性地精讀、略讀、快速瀏覽3種閱讀學(xué)習(xí)方法，有“章”有“法”地遷移性運(yùn)用與實(shí)踐，建立起精讀、略讀、快速瀏覽“三位一體”的“專(zhuān)題化”閱讀學(xué)習(xí)方法體系，從而提升學(xué)生的“專(zhuān)題化”學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)需要掌握“研究性的學(xué)習(xí)方式，即帶著問(wèn)題，收集并利用材料，分析例證，解決問(wèn)題。其中，形成認(rèn)知和能力建構(gòu)是基本的學(xué)習(xí)方式?！盵9]研究性的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)生必須要掌握的驗(yàn)證式學(xué)習(xí)方法、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法、探究式學(xué)習(xí)方法、合作式學(xué)習(xí)方法等專(zhuān)題學(xué)習(xí)方法，什么時(shí)段傳授給學(xué)生，是一次傳授還是分次傳授，這就必須先根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)題學(xué)習(xí)需要、專(zhuān)題內(nèi)容、專(zhuān)題任務(wù)，進(jìn)行整體備學(xué)，統(tǒng)一規(guī)劃，有序分解，以便做到有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施。再根據(jù)整體備學(xué)的統(tǒng)一規(guī)劃，進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)方法傳授、指導(dǎo)的詳細(xì)實(shí)施方案的局部備學(xué)，以便有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)傳授，給予學(xué)生認(rèn)識(shí)、解決專(zhuān)題學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇的相應(yīng)問(wèn)題的鑰匙，并指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中加以運(yùn)用。這樣，通過(guò)統(tǒng)一規(guī)劃的整體備學(xué)與詳細(xì)實(shí)施方案的局部備學(xué)相統(tǒng)一，推進(jìn)學(xué)生將運(yùn)用中同化、順應(yīng)形成的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為具體的、系統(tǒng)的“專(zhuān)題化”學(xué)習(xí)方法和策略，最終讓“學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容要求，而且優(yōu)化了原有的認(rèn)知圖式，生成了新的行為程序和思想方法”[10]。

3.整體備學(xué)與局部備學(xué)相統(tǒng)一，讓學(xué)習(xí)過(guò)程“專(zhuān)題化”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是一次性過(guò)程，是一個(gè)一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)“點(diǎn)”連接而成的不斷縱深發(fā)展的線條，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的完整的學(xué)習(xí)流程，是學(xué)生不斷修正認(rèn)識(shí)，由無(wú)知到有知、從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。那么，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)中的“點(diǎn)”如何設(shè)定？在開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)之前，教師需要厘清與確定。

多文本語(yǔ)境交叉建構(gòu)的專(zhuān)題中的學(xué)習(xí)“點(diǎn)”，往往太多太雜?！皩?zhuān)題是指‘專(zhuān)門(mén)研究或討論的題目，是以‘題（問(wèn)題、話題、課題、主題）為最小學(xué)習(xí)單位及學(xué)習(xí)起點(diǎn)組合而成的一組學(xué)習(xí)材料”[3]。每一個(gè)專(zhuān)題都有其主題及其所有文本聚集的“核心問(wèn)題”。專(zhuān)題的“核心問(wèn)題”可以裂變出無(wú)數(shù)個(gè)有著內(nèi)在邏輯關(guān)系的小問(wèn)題，而每一個(gè)“小問(wèn)題”則就是學(xué)生在專(zhuān)題學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)“點(diǎn)”。要準(zhǔn)確地找出學(xué)習(xí)“點(diǎn)”，首先要以整體備學(xué)的方式，通過(guò)對(duì)專(zhuān)題所有組合文本進(jìn)行解讀、聚類(lèi)處理，找出專(zhuān)題所有組合文本共同彰顯的“核心問(wèn)題”，再像剝筍一樣對(duì)專(zhuān)題“核心問(wèn)題”進(jìn)行一層又一層的解構(gòu)，推導(dǎo)出圍繞專(zhuān)題“核心問(wèn)題”的系列性“小問(wèn)題”，如文本是怎樣表達(dá)這個(gè)共同“核心問(wèn)題”、為什么要這樣表達(dá)、這樣表達(dá)有什么特點(diǎn)（好處）等。在這里要提醒一點(diǎn)，對(duì)專(zhuān)題“核心問(wèn)題”進(jìn)行解構(gòu)時(shí)，不能把專(zhuān)題的“核心問(wèn)題”肢解為毫無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的碎片、零件，要防止因分“點(diǎn)”而消散完整的學(xué)習(xí)過(guò)程的危險(xiǎn)發(fā)生。從“核心問(wèn)題”解構(gòu)出來(lái)的“小問(wèn)題”的學(xué)習(xí)“點(diǎn)”，不僅是關(guān)鍵的、有意思的，而且“點(diǎn)”與“點(diǎn)”間必須存在一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，并形成一定的遞進(jìn)關(guān)系，有利于學(xué)生開(kāi)展橫向拓展、縱向挖掘深度化的“專(zhuān)題化”學(xué)習(xí)。同時(shí)，在進(jìn)行專(zhuān)題整體備學(xué)的過(guò)程中，還需要模擬學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，找出學(xué)生在開(kāi)展“小問(wèn)題”學(xué)習(xí)“點(diǎn)”言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的知識(shí)、能力和資源的缺口，以便于在局部備學(xué)時(shí)有針對(duì)地進(jìn)行預(yù)設(shè)，進(jìn)而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小問(wèn)題”學(xué)習(xí)“點(diǎn)”言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)提供精準(zhǔn)的補(bǔ)給。

對(duì)文本是怎樣表達(dá)這個(gè)共同“核心問(wèn)題”、為什么要這樣表達(dá)、這樣表達(dá)有什么特點(diǎn)（好處）這些“小問(wèn)題”的學(xué)習(xí)“點(diǎn)”如何進(jìn)行局部備學(xué)方面，即要在認(rèn)識(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)“點(diǎn)”功能、遵循這個(gè)學(xué)習(xí)“點(diǎn)”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置這個(gè)學(xué)習(xí)“點(diǎn)”具體明確且適宜的、利于學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和言語(yǔ)實(shí)踐的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，將專(zhuān)題總體性中心學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換為這個(gè)學(xué)習(xí)“點(diǎn)”學(xué)生可以具體操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便發(fā)揮這個(gè)學(xué)習(xí)“點(diǎn)”的功能，讓這個(gè)學(xué)習(xí)“點(diǎn)”成為學(xué)生理解、把握和解決專(zhuān)題“核心問(wèn)題”的“落腳點(diǎn)”，成為學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)的“實(shí)踐點(diǎn)”。學(xué)生隨著這個(gè)學(xué)習(xí)“點(diǎn)”自主的體驗(yàn)、探究等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的不斷推進(jìn)，完成從“對(duì)文本是怎樣表達(dá)這個(gè)共同‘核心問(wèn)題”的閱讀發(fā)現(xiàn)、到“為什么要這樣表達(dá)”的探究體驗(yàn)、再到“這樣表達(dá)有什么特點(diǎn)（好處）”的提煉表達(dá)，這樣通過(guò)一個(gè)個(gè)既獨(dú)立、完整又與其他“點(diǎn)”相互關(guān)聯(lián)的“點(diǎn)”的學(xué)習(xí)后，“點(diǎn)”與“點(diǎn)”相連，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)而“點(diǎn)”到“點(diǎn)”構(gòu)“線”，一線貫通，構(gòu)成具有“邏輯鏈條”式的“專(zhuān)題化”整體學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在這個(gè)邏輯的、結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的、有目的橫向性、連續(xù)性的“專(zhuān)題化”學(xué)習(xí)過(guò)程中，觸摸到專(zhuān)題學(xué)習(xí)深層次的內(nèi)容和規(guī)律性、系統(tǒng)性的知識(shí)、方法，觸及對(duì)專(zhuān)題“核心問(wèn)題”的縱深思考，拓展思維的廣度與深度，建構(gòu)自己獨(dú)特的吸收、內(nèi)化、繼承乃至超越、創(chuàng)造的“專(zhuān)題化”學(xué)習(xí)過(guò)程的方法策略。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，不可能在整體備學(xué)、或在局部備學(xué)中全部得以預(yù)估，也不可能對(duì)問(wèn)題解決方案進(jìn)行全方位地預(yù)設(shè)。專(zhuān)題教學(xué)中由專(zhuān)題“核心問(wèn)題”裂變出的“小問(wèn)題”，可能更多的是產(chǎn)生并集中于學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中新“生成”出的“小問(wèn)題”學(xué)習(xí)“點(diǎn)”，有可能是整體備學(xué)中忽視的，卻又是解決專(zhuān)題“核心問(wèn)題”必須要解決的一個(gè)“重要點(diǎn)”，是新發(fā)現(xiàn)的解決專(zhuān)題“核心問(wèn)題”的“關(guān)鍵點(diǎn)”。無(wú)論是“重要點(diǎn)”，還是“關(guān)鍵點(diǎn)”，都需要通過(guò)局部備學(xué)，挖掘新“生成”的“小問(wèn)題”學(xué)習(xí)“點(diǎn)”的價(jià)值，對(duì)預(yù)設(shè)的教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué) 習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)步驟等，以此來(lái)彌補(bǔ)整體備學(xué)中的遺缺。在動(dòng)態(tài)構(gòu)建新的整體備學(xué)與局部備學(xué)相統(tǒng)一框架下，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程“線條”的架構(gòu)連接“點(diǎn)”。

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[責(zé)任編輯? ?秦? ?濤]

The Unity of Overall and Partial Learning Preparation： The Guarantee for Improving the Effect of Topic-based Teaching in Chinese

Curriculum in Vocational Schools

JIANG Hongyan

Abstract： The "Chinese Curriculum Standards for Secondary Vocational Schools（2020 edition）" clearly stipulates that the "course content" of Chinese in secondary vocational schools consists of 15 topics in three modules. In the "textbook writing requirements"， it is also required that the "Chinese textbook in vocational schools should organize the content based on topics". Therefore， how to carry out "topic-based teaching" in the teaching of Chinese in vocational schools is a current problem faced by Chinese teachers in vocational schools that needs to be clarified. The unity of overall and partial learning preparation is a guarantee to solve the contradiction between the implementation scheme design of "overall" teaching and "specific class " teaching in topic-based teaching， and to enhance the effect of Chinese topic-based teaching in vocational schools.

Key words： Chinese curriculum in vocational schools; topic-based teaching; overall preparation; partial preparation; unity