汪健

〔摘? ? 要〕? 我園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，地處農(nóng)村，具有獨(dú)特的自然資源，民俗民風(fēng)，種植、生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及傳統(tǒng)文化等本土資源。本研究采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、觀察記錄法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，旨在探討如何在幼小銜接背景下立足本土資源，激發(fā)幼兒探究興趣和探索的欲望，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探究和體驗(yàn)科學(xué)，從而打通幼兒園科學(xué)活動(dòng)通向小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的道路，以期幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)生活。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；本土資源；科學(xué)探究

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 109-111

一、關(guān)于本土資源的概述

本土資源是指我們生活、生長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等。最近兩年，我園更加重視把本土資源加入幼兒園園本課程建設(shè)，讓幼兒的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)與本土資源有效融合。

我園經(jīng)過前期研討，進(jìn)行分組分工調(diào)查、收集、整理本土資源活動(dòng)，并進(jìn)行資源的分類歸納梳理，最終形成園內(nèi)資源、周邊資源、特色資源（如白兔鎮(zhèn)草莓文化旅游節(jié)、白兔鎮(zhèn)大支里黨支部舊址紅色文化）等，從而使資源分類更加清晰，繪制的地圖內(nèi)資源更具體、完整。我園建立了課程資源電子平臺(tái)和資源室。資源室是課程資源的重要組成部分，為幼兒園課程的開發(fā)提供了有效的物質(zhì)準(zhǔn)備。為了優(yōu)化環(huán)境和開發(fā)課程，各班教師鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)家長、幼兒收集生活中廢舊材料等充實(shí)資源室，實(shí)現(xiàn)了課程資源共享，在一定程度上避免了人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。在本土資源庫中，我們又精心挑選了適合幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的資源。課程資源的挖掘，最終還是要回歸幼兒，為幼兒的健康成長發(fā)展服務(wù)。

二、本土資源在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中的價(jià)值

（一）激發(fā)幼兒探究興趣和探究欲望

溫暖的風(fēng)、嫩綠的草兒、舒展的葉芽兒，還有五顏六色的花兒都競相開放著，面對(duì)周圍的世界、環(huán)境，幼兒內(nèi)心總是充滿了好奇、疑問和探究的沖動(dòng)。他們不知疲倦地探索周圍的世界。兒童教育家陳鶴琴曾指出：“大自然、大社會(huì)是兒童教育的重要課堂，兒童教育應(yīng)當(dāng)‘把大自然、大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)’，讓幼兒直接向大自然去探究學(xué)習(xí)?！?/p>

幼兒園內(nèi)有著豐富的自然資源：小菜園（根據(jù)季節(jié)種植瓜果蔬菜等農(nóng)作物）、小花園（乒乓菊、月季、風(fēng)車茉莉、繡球等）、山坡區(qū)竹林、小池塘、各種果樹（桃樹、柿子樹、橘子樹、板栗樹、無花果樹、棗樹、梨樹等）。秋天是收獲的季節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒歡呼雀躍地走進(jìn)果園，引導(dǎo)幼兒通過觀察、采摘、品嘗等方式認(rèn)識(shí)各種果樹、果實(shí)，讓他們在采摘中享受勞動(dòng)成果帶來的成就感。我園山坡區(qū)的小竹林對(duì)幼兒來說又是一個(gè)秘密基地，他們喜歡竹林的神秘，熱衷于探索竹子與竹筍的關(guān)系，他們用竹子制作玩具，用竹葉進(jìn)行貼畫。我園本土的動(dòng)物資源也很豐富，飼養(yǎng)角有兔子、鵝、雞等。在餐后散步、戶外活動(dòng)等時(shí)間段，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行觀察、記錄。園所周圍還有白兔鎮(zhèn)伏熱花海莊園、草莓廣場等特色資源。春暖花開的季節(jié)，我們組織幼兒到伏熱花海莊園進(jìn)行春游活動(dòng)，以及到白兔草莓廣場進(jìn)行草莓采摘活動(dòng)等。豐富的本土資源可以為幼兒創(chuàng)造更多的與自然接近的機(jī)會(huì)，將科學(xué)探究活動(dòng)由室內(nèi)到室外，激發(fā)幼兒對(duì)自然環(huán)境的好奇心。

（二）豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備

富有生命力的水、可塑性強(qiáng)的泥土等物質(zhì)，大大吸引了幼兒的注意力和興趣點(diǎn)。我們在充分了解這一特點(diǎn)后，積極利用農(nóng)村資源的優(yōu)勢，為幼兒提供更多的探索自然物質(zhì)的條件。如山坡區(qū)的小池塘，幼兒對(duì)各種動(dòng)物非常感興趣，小池塘中有小魚、小蟲子，這是一條天然的生物鏈，我們可以引導(dǎo)幼兒觀察魚或蟲，研究它們的飲食、種類、相互之間的關(guān)系等，進(jìn)一步感知生物的多樣性和獨(dú)特性。結(jié)合季節(jié)的變化，我們圍繞“冬天小池塘結(jié)冰”這一自然現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，開展“破冰”“凍冰花”“化冰實(shí)驗(yàn)”等一系列科學(xué)探究活動(dòng)，提高幼兒對(duì)自然氣候的認(rèn)知。在接觸自然物質(zhì)的過程中，幼兒的天性得以釋放，有助于教師對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)。

（三）提高幼兒的科學(xué)探究能力

利用本土資源提供的原材料和主題，我們應(yīng)保持耐心，對(duì)幼兒的探索活動(dòng)給予支持和鼓勵(lì)。在科學(xué)教育的過程中，我們要明確幼兒是科學(xué)教育活動(dòng)的主體，要讓幼兒在寬松、自由的探索中，自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)的秘密、體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。如戶外活動(dòng)在池塘邊玩耍時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己在水中的影子，“倒影”也可以成為科學(xué)探索的主題。我們可以開展“會(huì)變的倒影”“倒影密碼”“彩色倒影”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感受生活中光與影的關(guān)系，豐富科學(xué)知識(shí)。

（四）培養(yǎng)幼兒勇于探索的科學(xué)精神

在秋季，幼兒園開展了一場以“探索發(fā)現(xiàn)”為主題的教研活動(dòng)。組織全園教師、家長和幼兒共同開展了一場有趣的“科學(xué)”之旅，對(duì)各種與生活密切相關(guān)的物品與科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了深入的探究。首先，教師帶領(lǐng)幼兒在玩具材料上進(jìn)行粘貼，他們不僅在動(dòng)手操作中探究了這些物品的特性，也發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象和問題，讓他們帶著問題和好奇去探索發(fā)現(xiàn)。接著，教師又帶領(lǐng)幼兒通過“研究一種物質(zhì)”“探究一種現(xiàn)象”等活動(dòng)，讓他們發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象。例如，小池塘上的橋比較窄，如何能夠用不同的方式過小池塘？幼兒嘗試測量池塘的深度、探索造橋的材料以及工具的穩(wěn)定性等，由此開展一系列的探究活動(dòng)，在探究中感知材料的特性和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，積累有益的科學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒勇于探索的科學(xué)精神。

三、本土資源在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中的有效利用

（一）種植、飼養(yǎng)活動(dòng)：幼兒科學(xué)探究的途徑

我園在園舍的空地上專門開辟了一塊種植園地。前期，每個(gè)班級(jí)的教師引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)本班種植的標(biāo)志牌，有的班級(jí)直接在班牌上畫一畫，有的班級(jí)利用多種材料粘貼裝飾種植地班牌；后期，教師組織幼兒對(duì)本班種植園地想要播種的品種進(jìn)行調(diào)查，最終挑選出大家感興趣的農(nóng)作物進(jìn)行播種。在播種的過程中，教師鼓勵(lì)幼兒從事一些簡單的農(nóng)事活動(dòng)。如，中班種的是蘿卜，教師組織幼兒翻土、撒種子、給蘿卜澆水、除草，到了收獲的季節(jié)進(jìn)行拔蘿卜。在此過程中引導(dǎo)幼兒觀察、記錄蘿卜的生長變化，掌握了蘿卜的種植方法，積累了種植經(jīng)驗(yàn)。大班種的是小麥，大家從播種、施肥、除草、收割小麥，最后對(duì)小麥來個(gè)變身——在生活館進(jìn)行著美好“食”光。幼兒全程跟蹤觀察記錄，并將觀察結(jié)果自編成了“小麥的一生”大課本，投放到班級(jí)科學(xué)區(qū)域，與同伴自由交流。這些活動(dòng)既讓幼兒了解了不同植物的種植、生長過程，也讓他們體驗(yàn)了播種的艱辛、收獲的快樂。

幼兒天生喜歡小動(dòng)物，我園在種植園地旁蓋了別具特色的動(dòng)物房子。在那兒我們喂養(yǎng)了五只兔子、兩只白鵝、兩只雞……在教師的帶領(lǐng)下經(jīng)常給小動(dòng)物喂食，讓幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，幼兒和小動(dòng)物建立了深厚的感情，積累了豐富的養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)。教師組織大班幼兒對(duì)飼養(yǎng)角進(jìn)行觀察、與小兔子進(jìn)行互動(dòng)，其中有兩只兔子，幼兒稱它們?yōu)椤扒煽肆Α焙汀靶《洹?，最后教師把幼兒與“巧克力”和“小耳朵”之間的故事整理成一本課程大書。在“小耳朵和巧克力”的課程實(shí)施過程中，在與小兔子的相處過程中，幼兒懂得了如何照顧生命、理解生命、珍愛生命、熱愛生活，我們以自然生命教育為契機(jī)，讓幼兒珍惜自然資源，在自然中學(xué)習(xí)，在自然中成長，感受純真的教育。

（二）科學(xué)區(qū)域活動(dòng)：幼兒科學(xué)探究的載體

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主探究的一個(gè)領(lǐng)域，也是對(duì)幼兒科學(xué)教育實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)。我園發(fā)動(dòng)家長和社區(qū)力量，搜集可供幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的材料，支持幼兒動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行科學(xué)探索。如中班教師根據(jù)搜集到的材料，創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，如垃圾分類、有力氣的紙橋等。園所的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室還為幼兒提供了聲、光、電、磁、力五個(gè)方面的科學(xué)探索區(qū)。教師首先選擇出與幼兒園科學(xué)課程主題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容和材料，然后將其歸類，分為科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的材料、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的材料等。例如，科學(xué)探究資源包裝套盒可以作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)（如“植物向光性”實(shí)驗(yàn)）的道具，讓幼兒進(jìn)行自主操作和探究。如主題“昆蟲的一生”提供了學(xué)具“養(yǎng)蠶套裝”，包含養(yǎng)蠶盒、孵化盒以及放大鏡。養(yǎng)蠶盒由幼兒自主帶回家中使用，孵化盒則留在幼兒園科學(xué)區(qū)中，由幼兒收集更多細(xì)微的自然物進(jìn)行孵化、展示；放大鏡則按照數(shù)量合理分配至同年齡段的各個(gè)班級(jí)，便于幼兒進(jìn)行更多的科學(xué)觀察。

（三）科學(xué)活動(dòng)課程：幼兒科學(xué)探究的保證

大自然、大社會(huì)都是我們的活教材。教師在日常教學(xué)中，要以幼兒為本位，緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，用慧眼去觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、讀懂幼兒，充分挖掘本土資源，抓住教育契機(jī)生成科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)。如大班唐老師給我們帶來的是“鳥窩”課程，一次意外的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了幼兒對(duì)鳥窩的好奇心、求知欲，讓幼兒對(duì)身邊自然事物有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在“哇！鳥窩”活動(dòng)中，幼兒通過親身體驗(yàn)、自主探索、協(xié)同合作、分享交流等方式，促進(jìn)了各方面的發(fā)展。馬老師的科學(xué)課程“好吃的蘿卜”，通過引導(dǎo)幼兒在感知各類蘿卜食品的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)蘿卜食品的多樣性，并在生活館探究嘗試蘿卜食品的制作方法，激發(fā)幼兒探究周圍事物的熱情，養(yǎng)成善于觀察和發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣。李老師設(shè)計(jì)了科學(xué)課程“我和香樟樹的故事”，幼兒園的香樟樹是幼兒在園生活和游戲的一部分，幼兒與它有著深厚的感情。教師敏銳抓住這一教育契機(jī)，讓幼兒在自然環(huán)境中接觸多樣化的事物，感受生命的多樣性，感受世界的豐富多彩，理解自然、保護(hù)自然。步老師給帶來的是“好事‘花’生”，在活動(dòng)中，教師隨著幼兒的興趣，去引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒通過看、聽、做、嘗，多種感官參與其中，在親身實(shí)踐和探究中，自然而然地獲得關(guān)于花生種植的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在勞動(dòng)中烙下深刻的生活印記，這就是生活教育的重要意義。在具體的教育實(shí)踐中生成的科學(xué)課程很多，充實(shí)了幼兒園園本課程。

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。這與小學(xué)科學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，在某些方面是相通的。我們要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分發(fā)揮本土資源所具有的顯著優(yōu)勢，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。我們要幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，建立對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)生活的向往和勇于探索的科學(xué)精神，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)生活奠定良好的基礎(chǔ)，為幼小銜接做好科學(xué)準(zhǔn)備。

【本文系鎮(zhèn)江市2022年度社科應(yīng)用研究項(xiàng)目】

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