張玉銘

〔摘? ? 要〕? 好奇心是終身學(xué)習(xí)的原動力。呵護幼兒的好奇心，尊重幼兒好問的天性，有助于幼兒對周圍世界持續(xù)地保持探究欲望，不怕困難，積極主動學(xué)習(xí)。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包含三個方面：科學(xué)的情感和態(tài)度、方法和能力、知識和經(jīng)驗。在科學(xué)做好幼小銜接的過程中，我們越來越認(rèn)識到一日活動對幼兒發(fā)展的重要價值。圍繞一日活動中幼兒生成的各類科學(xué)問題，我們應(yīng)結(jié)合一日活動中科學(xué)區(qū)、科發(fā)室、集體活動等不同活動方式，支持幼兒進行科學(xué)探究，逐步培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展，幫助幼兒做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)活動；入學(xué)準(zhǔn)備

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 118-120

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童有與生俱來的好奇心和探究欲望，好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》中強調(diào)，接納、鼓勵幼兒對新事物的觀察、提問等探究行為，避免簡單打斷或否定幼兒的奇思妙想；支持幼兒的持續(xù)探究行為，提供充足的時間、豐富的材料支持幼兒持續(xù)、深入進行探究，尋找問題的答案。

探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。幼兒的科學(xué)素養(yǎng)主要包括三個方面：一是喜愛“科學(xué)”的情感和態(tài)度，二是探索“科學(xué)”的方法和能力，三是積累“科學(xué)”的知識與經(jīng)驗。大自然和生活中真實的事物與現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探究的生動內(nèi)容，能激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力，是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。

幼兒園課程游戲化秉承“一日生活皆課程”的理念，我們也在嘗試依托一日活動開展“科學(xué)探究”。圍繞一日活動中幼兒生成的各類科學(xué)問題，通過班級科學(xué)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、集體教學(xué)活動、科學(xué)小游戲等方式，讓幼兒通過探索、游戲找到問題的答案，體驗科學(xué)探究的快樂。教師可以合理依托幼兒園一日活動，為幼兒開辟更豐富的學(xué)習(xí)空間與科學(xué)探索空間，激發(fā)幼兒的探究熱情。幼兒在一日活動中與周圍環(huán)境互動，自發(fā)地或在成人的指導(dǎo)下習(xí)得科學(xué)知識、技能，發(fā)展科學(xué)認(rèn)知，逐步培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為幼小銜接做好充分的準(zhǔn)備。

一、班級科學(xué)區(qū)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度

班級科學(xué)區(qū)活動是實施一日活動“科學(xué)探究”的主陣地，正是由于科學(xué)區(qū)活動的低結(jié)構(gòu)化、開放性、自主性，決定了班級科學(xué)區(qū)在推動幼兒科學(xué)探究活動中發(fā)揮著重要的作用。因此，應(yīng)依托班級科學(xué)區(qū)活動，立足主題內(nèi)容，從主題內(nèi)容中挖掘具有科學(xué)探索價值的活動內(nèi)容。以大班主題活動“我們居住的地方”為例。

幼兒在進行主題調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，我們生活環(huán)境中的污染越來越嚴(yán)重，霧霾天氣增多，這到底是什么原因呢？針對這一問題，我們在班級科學(xué)區(qū)投放記錄表、溫度計等，記錄天氣變化，統(tǒng)計每月霧霾天氣天數(shù)。經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，春秋天是霧霾的多發(fā)季節(jié)，早晚溫差大；同時，在播種前焚燒秸稈，也會引起霧霾。他們還通過用熱水和玻璃的方式，觀察霧霾的形成和消失現(xiàn)象。因此在實踐過程中，我們所創(chuàng)設(shè)與挖掘的科學(xué)內(nèi)容不僅立足于主題內(nèi)容，更密切聯(lián)系幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備，以核心經(jīng)驗、科學(xué)素養(yǎng)為內(nèi)核，創(chuàng)設(shè)有趣好玩的班級科學(xué)區(qū)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，支持持續(xù)探索，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法

科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動是我們助推“科學(xué)探究”的另一個重要載體，作為班級科學(xué)區(qū)活動的補充與拓展，其在實施空間、開放性、自主性等方面具有更強的優(yōu)勢。教師所創(chuàng)設(shè)的探索材料在結(jié)構(gòu)與層次上更為多元，既能滿足大齡幼兒的探索需求，同時又能滿足低齡幼兒的探索必需，幼兒可以根據(jù)自己的需求選擇不同的探索材料。在探索內(nèi)容上更為豐富?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)活動在一個階段的學(xué)習(xí)中往往不只是一個科學(xué)主題內(nèi)容的探索，還會涉及科學(xué)領(lǐng)域中的多個內(nèi)容。比如，有物理科學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于光與影的游戲、力與滾動的探索活動，有生命科學(xué)中關(guān)于小花園探秘、昆蟲世界等的探索活動，有科技與生活中的木工坊活動，同樣也有地球與環(huán)境科學(xué)中關(guān)于宇宙奧秘的探索活動。這些活動在班級科學(xué)區(qū)活動中是無法滿足幼兒在一個階段同時進行探索的。因此，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動使幼兒低結(jié)構(gòu)化的科學(xué)探索過程在空間與內(nèi)容上有了拓展與延伸，進而也改變了幼兒探索學(xué)習(xí)過程與方式，為幼兒的探索學(xué)習(xí)帶來更多的可能性。例如，在探索光影現(xiàn)象時，由于班級科學(xué)區(qū)空間有限，位置不適宜，因此我們在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室開設(shè)了光影專區(qū)。幼兒在這里不僅可以體驗光影變化，還可以進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，把光影原理運用到皮影戲表演中，滿足幼兒連續(xù)觀察、發(fā)現(xiàn)、探究的需要，拓展和豐富學(xué)習(xí)的空間和形式。幼兒在科學(xué)活動中的持續(xù)探究，能夠培養(yǎng)其專注力，習(xí)得科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、集體教學(xué)活動，促進深度學(xué)習(xí)，提升科學(xué)的能力

集體科學(xué)教學(xué)活動作為教師實施“科學(xué)探究”的另一條重要途徑，相對科學(xué)區(qū)活動而言，在實施過程中具有更強的計劃性與預(yù)設(shè)性，對結(jié)構(gòu)的要求也相對偏高。但是，其在推動幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)方面卻發(fā)揮著十分重要的作用。教師在分析幼兒經(jīng)驗與興趣的基礎(chǔ)上，精心選材與設(shè)計，并通過教師的提問、小結(jié)和幼幼之間的互動交流，使幼兒在活動中感受到另一種集體探索學(xué)習(xí)的快樂，并從中收獲探索的喜悅，從自己的探索過程及與他人的互動中習(xí)得科學(xué)的方法與能力。在一日生活中處處充滿著科學(xué)，幼兒面對各種科學(xué)現(xiàn)象常常會提出自己的疑惑，同時也會對一些科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生探索的興趣。比如幼兒會發(fā)現(xiàn)，下雨后蚯蚓從泥土里鉆出來爬到操場上，大家七嘴八舌地談?wù)撝球揪瓦@樣會不會死去，它吃什么，喜歡住在什么地方……針對幼兒的這些興趣，我生成了集體活動“蚯蚓日記”，用繪本閱讀的方式，幫助幼兒認(rèn)識蚯蚓，探究它的習(xí)性。這些生活中的現(xiàn)象都源自幼兒對科學(xué)的興趣，教師要善于發(fā)掘幼兒疑問或探索行為背后的教育價值，及時判斷并生成有可能的集體教學(xué)活動，為幼兒的探索學(xué)習(xí)提供支撐。

在判斷價值與選擇教育方式上，教師可以試著問問以下幾個問題：這個問題或話題能否在幼兒之間形成共鳴，還是僅僅就是一兩個幼兒暫時的興趣而已？這個問題或話題所蘊含的科學(xué)內(nèi)容與哪個科學(xué)主題相契合？這個問題或話題涉及科學(xué)主題中的哪些科學(xué)概念？我可以采用怎樣的形式滿足幼兒對這個問題或話題繼續(xù)探索的興趣？對這個問題或話題的探索，于幼兒而言，可能會帶來哪些發(fā)展價值？通過對以上幾個問題的自我設(shè)問，相信教師會在自問自答的過程中找到判斷的價值點，生成適宜的集體教學(xué)方式。在集體教學(xué)中，通過有效的師幼互動，以問題引發(fā)、材料支持、價值引導(dǎo)等方式，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，助力幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)。

四、科學(xué)小游戲，引領(lǐng)親子互動，實施科教的路徑

家庭是幼兒接受教育的重要場所，親子游戲是家庭教育的重要手段，幼兒在家接受教育的時間遠多于在園時間。因此，搭建家園共育平臺，開展豐富的科學(xué)小游戲，將“科學(xué)探究”的精神與理念落實到家庭中，是我們實施科學(xué)特色啟蒙教育的一個重要路徑。

例如，我們面向全園家庭推出“科學(xué)·家”的活動，教師與家長展開溝通指導(dǎo)。其中，以家庭為單位開展的科學(xué)游戲漂流活動，具體做法如下：教師與幼兒、家長協(xié)商（中大班幼兒可靈活采用協(xié)商方式?jīng)Q定選擇哪些游戲內(nèi)容進行漂流，如投票形式）選擇科學(xué)游戲漂流內(nèi)容，每月漂流的游戲數(shù)量可視班級幼兒的游戲情況來選擇。可以是每月一個游戲，每個家庭都漂流完成后再繼續(xù)下一個游戲漂流，也可以是學(xué)期初預(yù)設(shè)3～4個科學(xué)游戲，家長與幼兒靈活安排時間嘗試在家開展，完成全部游戲可獲得“科學(xué)·家”稱號。

此外，我們鼓勵家長來園開展“科學(xué)助教”活動，充分利用家長資源比如農(nóng)藝師、醫(yī)生、物理教師等，來園進班開展科學(xué)小實驗，通過專業(yè)支持，進一步激發(fā)家長和幼兒參與科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動的興趣。我們還通過“小小發(fā)明家”社區(qū)活動，與地方科協(xié)共同開展科學(xué)宣傳活動，如參觀科技公園、探秘科技館等，拓寬幼兒的科學(xué)視野，讓科學(xué)真正地流行起來。通過親子科學(xué)小游戲的途徑，幫助家長對幼兒的學(xué)習(xí)有更深入的了解，幫助家長建立對幼小銜接的正確認(rèn)知，從重視知識儲備到關(guān)注學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

我們秉承“一日活動皆科學(xué)”的理念，在一日活動中實施科學(xué)探究活動，促進幼兒學(xué)習(xí)能力的提升，進一步做好幼小銜接的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。我們發(fā)現(xiàn)在一日活動的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，幼兒樂于探究，好奇好問的意識增強；在探究過程中，他們猜測、試錯、釋疑、深化，不斷地積累科學(xué)經(jīng)驗，養(yǎng)成專注力、堅持性、計劃性等學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于幼兒入學(xué)后更好地勝任新的學(xué)習(xí)任務(wù)，且受益一生。興趣是最好的老師，讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)、具備一定的學(xué)習(xí)能力，比學(xué)到多少知識更重要。幼兒在科學(xué)知識上獲得更多的了解，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，有助于其入學(xué)后適應(yīng)不同學(xué)科新知識、新技能的學(xué)習(xí)，更加主動、持久、投入地學(xué)習(xí)。我們將以研究的科學(xué)態(tài)度對待幼兒園一日生活的每一個活動，減緩幼小銜接的坡度和幼兒的焦慮，為幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基，支持每一個生命精彩綻放。

參考文獻

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