張秀玲

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，教師在開展科學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣設(shè)定最為合適的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，這也可以為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。新課改對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)做了嚴(yán)格要求，要求其將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為活動(dòng)開展的主要方向之一，這也與當(dāng)前我國(guó)所提倡的素質(zhì)教育理念相吻合。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生個(gè)人情況構(gòu)建更為完善的科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也可以使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科及科學(xué)原理產(chǎn)生更為深刻的印象。本文對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，期望可以為小學(xué)科學(xué)教師今后開展教學(xué)活動(dòng)提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 115-117

我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，有效促進(jìn)了整個(gè)社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展，但對(duì)于科學(xué)課程而言，其在當(dāng)前我國(guó)教育體系中所占的比重還較為有限，這也直接影響了學(xué)生科學(xué)觀的形成。因此，應(yīng)充分意識(shí)到科學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段的重要地位，通過開展規(guī)范的、具有針對(duì)性的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生科學(xué)觀的有效塑造，這也可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活與成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。科學(xué)學(xué)科在我國(guó)屬于一門新興教育學(xué)科，其所涉及的知識(shí)范圍較廣，包括物理、化學(xué)、生物等多個(gè)門類的知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意向?qū)W生展示這一學(xué)科的趣味性，從而讓學(xué)生更為自主地投入課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升其科學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生好奇心及探索欲望

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)往往較差，但其好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物也有較強(qiáng)的探索欲望。教師應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生好奇心及探索欲望作為小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開展的切入點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中逐漸形成完善的科學(xué)知識(shí)體系。小學(xué)科學(xué)教材向?qū)W生展示了多種趣味性的、奇怪的自然現(xiàn)象及生活常識(shí)，教師應(yīng)該采取激發(fā)學(xué)生注意力的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)學(xué)科中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能起到擴(kuò)寬學(xué)生視野的作用。例如，水在自然界中有三種存在狀態(tài)，即液態(tài)、固態(tài)及氣態(tài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“水”的本質(zhì)進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生了解其本質(zhì)之后，則會(huì)意識(shí)到水在不同溫度下的狀態(tài)也有所不同，從而激發(fā)對(duì)未知事物的探索欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在當(dāng)前倡導(dǎo)素質(zhì)教育的理念下，教師應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方向及目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)取得理想效果，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。而小學(xué)科學(xué)學(xué)科的主要特征體現(xiàn)為所涉及的知識(shí)范圍較廣，教師要想讓學(xué)生掌握多方面的科學(xué)知識(shí)，就應(yīng)注意將課本上的科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相連，通過這種方式拉近生活與科學(xué)理論知識(shí)的距離，這也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生陌生感、隔閡感。很多小學(xué)生都對(duì)科學(xué)學(xué)科有較為濃厚的興趣，這主要是由于科學(xué)學(xué)科中的部分原理及知識(shí)點(diǎn)可以對(duì)生活中的某些自然現(xiàn)象進(jìn)行解釋，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與想象力。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略分析

（一）發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多小學(xué)生往往對(duì)科學(xué)學(xué)科有濃厚興趣，這也是科學(xué)學(xué)科本身具備的優(yōu)勢(shì)。教師在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探索興趣的有效培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，但在過去的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師往往沒有將開發(fā)學(xué)生好奇心作為教學(xué)活動(dòng)開展的重要方向，而過于看重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，這也使部分學(xué)生的科學(xué)探索欲望受到遏制，同時(shí)也直接影響了教師的教學(xué)成效，長(zhǎng)此以往，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科失去興趣。教師應(yīng)充分挖掘科學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，通過生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)定及語言組織激發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的深入探究，從而使學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中形成完善的知識(shí)體系，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）尊重學(xué)生課堂主體地位，落實(shí)以生為本的教學(xué)理念

在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間中，部分科學(xué)教師之所以教學(xué)成效不理想，往往與教師忽略了學(xué)生課堂主體地位有直接關(guān)系。他們沒有考慮到學(xué)生的主觀感受，因而導(dǎo)致學(xué)生的課堂融入程度不高。也正因?yàn)閷W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致其自主探究意識(shí)及能力長(zhǎng)時(shí)間受到遏制，這也直接影響了教師與學(xué)生在課堂上的和諧關(guān)系。因此，科學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該明確教學(xué)活動(dòng)開展的突破口，積極落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。例如，可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展手腦并用實(shí)踐活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，教師在此過程中，需充分尊重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主觀感受，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。如，教師在向?qū)W生講解“磁鐵同極相斥、異極相吸”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可先為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同極相斥、異極相吸的原理。教師還可以借助用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫的方式詳細(xì)演示磁鐵兩極的作用情況，并向?qū)W生解釋其作用原理。在講解過程中，教師應(yīng)積極詢問學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而針對(duì)相應(yīng)問題與學(xué)生進(jìn)行交流探討。可以看出，上述學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)，同時(shí)也充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位。

（三）以教材中的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)

教師在向?qū)W生講解科學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要想讓教學(xué)效果得到保證，就應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)而與學(xué)生一同對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，這也可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的科學(xué)知識(shí)體系。具體來說，教師在教學(xué)中可以引用教材中的知識(shí)點(diǎn)組織發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，從而提高學(xué)生的參與度，這也有利于激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)新能力。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、趣味性的科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)主題，可以讓學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)并制作一些在生活中有實(shí)用價(jià)值的物品，并且對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出實(shí)用性、創(chuàng)意性及美觀性較強(qiáng)的作品予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展黑板擦創(chuàng)意制作活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)及想象力制作一款具有實(shí)用價(jià)值的黑板擦。當(dāng)教師確定上述科學(xué)制作主題之后，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：?“大家經(jīng)常會(huì)看到我和其他教師在使用黑板擦擦黑板時(shí)，往往會(huì)揚(yáng)起粉筆灰，不僅污染了教室內(nèi)的空氣，同時(shí)也會(huì)危害人體健康。那么，大家能否幫助我設(shè)計(jì)一款在使用過程中不會(huì)產(chǎn)生粉筆灰的黑板擦呢？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)黑板擦的設(shè)計(jì)與制作方向有了清晰認(rèn)知，他們?cè)谶M(jìn)行黑板擦設(shè)計(jì)時(shí)，就會(huì)發(fā)揮奇想。教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生在前期所設(shè)計(jì)出的黑板擦可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)用效果較差的現(xiàn)象，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，從而幫助學(xué)生樹立信心，逐漸制作出有實(shí)用價(jià)值的黑板擦，在此過程中，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力與想象力的有效培養(yǎng)。

（四）以實(shí)踐活動(dòng)作為科學(xué)課程教學(xué)的主要載體，將其貫穿課程始終

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，并在教學(xué)時(shí)充分踐行這一原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生只有參與其中，才能獲得更為真實(shí)的、富有趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)生往往思維體系完善程度不高，思維模式也較為單一，因此，需要教師對(duì)他們的認(rèn)知能力及認(rèn)知習(xí)慣有深入了解，以此作為教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)前提，這樣才能使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中不斷完善自身的知識(shí)體系，同時(shí)也可以起到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。教師還應(yīng)該意識(shí)到，當(dāng)前小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力較為有限，因此需對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，將教材上的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知相結(jié)合，通過這種方式促使學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)有深入理解及記憶。教師應(yīng)注意對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，把實(shí)踐活動(dòng)作為貫穿科學(xué)教學(xué)始終的主要載體，這樣才能使學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中逐漸形成手腦結(jié)合的能力，從而更主動(dòng)地投入科學(xué)課程學(xué)習(xí)中。例如，教師在向?qū)W生講解“浮力”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于所涉及的概念較為抽象，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都存在無法掌握要點(diǎn)的情況，這也直接影響了教學(xué)成效。這就需要教師對(duì)以往的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，不能只是單純地向?qū)W生講解浮力的概念及原理，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，與學(xué)生一同探究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如，教師可向?qū)W生提問：“在怎樣的環(huán)境下可以使物體在水中漂浮起來？”這一問題的設(shè)定可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)浮力這一知識(shí)點(diǎn)的探究有了具體的方向。教師應(yīng)采取實(shí)踐演示的方式對(duì)上述問題進(jìn)行分析，通過實(shí)踐活動(dòng)的開展使學(xué)生對(duì)浮力產(chǎn)生的原因及原理有所了解，同時(shí)也加深其對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象?？梢钥闯?，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展離不開實(shí)踐活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)有深入了解，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。

三、結(jié)語

總而言之，教師在開展小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為主要方向，這也與當(dāng)前我國(guó)所提倡的素質(zhì)教育理念相吻合，符合我國(guó)社會(huì)對(duì)于人才的具體要求，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)及走向社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，還需注意以當(dāng)前的科學(xué)教材為主，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確要點(diǎn)重點(diǎn)。教師可將科學(xué)知識(shí)以貼近生活的方式展示在學(xué)生面前，同時(shí)也要將教材上的科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活有機(jī)融合，這樣更有利于學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)。教師還應(yīng)在科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生動(dòng)手及動(dòng)腦能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中可以對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，這也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體來說，小學(xué)科學(xué)教師要想在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就應(yīng)注意從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、組織開展創(chuàng)新活動(dòng)、落實(shí)以生為本理念、將實(shí)踐活動(dòng)貫穿課程始終等幾方面入手。這樣，才能使教師所設(shè)定的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完善程度更高，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)生科學(xué)觀的有效塑造。

參考文獻(xiàn)

[1]段國(guó)斌.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[J].文淵（小學(xué)版），2019（11）：463.

[2]林琳.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[J].教育藝術(shù)，2020（12）：42.

[3]李林經(jīng).漫談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（21）：115-116.

[4]吳振中.小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].魅力中國(guó)，2018（51）：100-101.

[5]張玉暉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察力培養(yǎng)的策略[J].探索科學(xué)，2020（6）：141.

[6]趙高翔.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)初探[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（7）：94.

[7]郝吉春.放飛孩子想象的翅膀：淺談科學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育（上旬），2017（11）：30.

[8]張繼軍.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)探討[J].科普童話·新課堂（下），2019（4）：54.