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        學(xué)生觀察習(xí)慣的養(yǎng)成

        2024-02-29 23:05:04倪仕生
        小學(xué)科學(xué) 2024年6期
        關(guān)鍵詞:養(yǎng)成小學(xué)科學(xué)

        倪仕生

        〔摘? ? 要〕? 在素質(zhì)教育改革的背景下,為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),助力小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的不斷提升,小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取多種措施,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣,如在歸納中得出觀察結(jié)論、在演繹中分析事物規(guī)律、類比觀察到的現(xiàn)象、在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中觀察思考等,為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長筑牢基石。本文就在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣的具體策略進(jìn)行分析探討。

        〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué);觀察習(xí)慣;養(yǎng)成

        〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? (2024)? 06? ? 112-114

        觀察是學(xué)生專注思考、分析、想象的一種外在表現(xiàn),小學(xué)生能夠在觀察中發(fā)現(xiàn)更多未知,豐富知識儲備,拓寬思維視野。為讓小學(xué)生能夠形成良好的觀察習(xí)慣,教師可結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容,主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新,為學(xué)生打造全新的科學(xué)學(xué)習(xí)課堂環(huán)境。

        一、學(xué)生觀察習(xí)慣養(yǎng)成的要求

        (一)明確觀察的目標(biāo)

        小學(xué)科學(xué)課程的教育目標(biāo),旨在對小學(xué)生的科學(xué)意識進(jìn)行啟蒙,為小學(xué)生今后學(xué)習(xí)深?yuàn)W的科學(xué)知識鋪墊基石。為此,在小學(xué)階段,教師應(yīng)當(dāng)契合小學(xué)科學(xué)的育人目標(biāo),科學(xué)靈活地培養(yǎng)小學(xué)生良好的觀察習(xí)慣與意識認(rèn)知。小學(xué)生好奇心重,容易被新鮮事物吸引,為讓小學(xué)生能夠?qū)W⒄J(rèn)真地觀察事物,逐漸形成良好的科學(xué)探究觀察習(xí)慣,教師必須明確觀察教育引導(dǎo)的目標(biāo),即為小學(xué)生設(shè)定觀察的任務(wù),在觀察任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,促使小學(xué)生主動(dòng)觀察,并逐漸生成良好的觀察習(xí)慣。

        (二)有順序地觀察

        小學(xué)生在進(jìn)行觀察思考時(shí),若沒有教師科學(xué)合理地引導(dǎo),很容易出現(xiàn)半途而廢的情況。因?yàn)樾W(xué)生很可能被新奇的事物吸引,從而將注意力轉(zhuǎn)移,耽誤了對目標(biāo)的觀察。為避免學(xué)生丟三落四地觀察從而影響到觀察學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生有順序地觀察,即從易到難、由表及里地觀察思考,以便學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)事物的變化規(guī)律,并在觀察中體會到科學(xué)樂趣,增強(qiáng)獲得感與滿足感。

        (三)系統(tǒng)性觀察

        小學(xué)生對目標(biāo)事物進(jìn)行觀察時(shí),應(yīng)當(dāng)不限于視覺方面的觀察,而要同時(shí)調(diào)動(dòng)自己的聽覺、嗅覺、觸覺等神經(jīng)系統(tǒng),通過自己所有的感官系統(tǒng),對目標(biāo)事物進(jìn)行觀察,從而得到獨(dú)特的觀察體驗(yàn)。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),教師在實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)過程中,應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生系統(tǒng)性地觀察,使學(xué)生能夠在觀察中獲得新的知識與認(rèn)知,不斷拓寬其思維視野,提升學(xué)生的思維想象力。

        (四)觀察具備可重復(fù)性

        在新時(shí)期小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)工作開展階段,為提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),挖掘小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)潛能,教師應(yīng)當(dāng)采取多種措施培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)觀察習(xí)慣與意識。在具體教學(xué)引導(dǎo)過程中,教師應(yīng)當(dāng)保證觀察目標(biāo)具有可重復(fù)性,即學(xué)生能夠重復(fù)地觀察到目標(biāo)對象,避免由于目標(biāo)無法重復(fù)觀察,從而影響到學(xué)生的觀察體驗(yàn),導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)。比如,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察月相時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在夜間對月亮的形狀進(jìn)行觀察記錄,并思考月相發(fā)生變化的主要原因,啟發(fā)其思維想象力,激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。

        二、學(xué)生觀察習(xí)慣養(yǎng)成的策略

        (一)在歸納中得出觀察結(jié)論

        歸納總結(jié)是學(xué)生觀察思考的重要途徑,教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí),為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣,應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生在歸納總結(jié)中得出觀察結(jié)論。通過對多個(gè)觀察事例的總結(jié),得出某個(gè)特性概括,而后將其總結(jié)為對應(yīng)的科學(xué)知識,使學(xué)生學(xué)會使用歸納法,能夠在觀察中歸納總結(jié),發(fā)現(xiàn)更多未知領(lǐng)域,拓展科學(xué)知識儲備,提升小學(xué)生的科學(xué)課程綜合學(xué)習(xí)能力。

        例如,教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)“我們周圍的物體”時(shí),為引導(dǎo)學(xué)生在歸納觀察中總結(jié)出事物的規(guī)律與特點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)契合本單元的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)一年級小學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律的歸納總結(jié),將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考分析,最終得到歸納總結(jié)的觀察結(jié)論。在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí),教師需緊扣一年級小學(xué)生的心智認(rèn)知特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)能力,設(shè)定由易到難的歸納觀察引導(dǎo)方案,以保證小學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的有效性。在對物體進(jìn)行分類歸納前,教師可組織學(xué)生觀察識別物體的特征,如金屬物體、木質(zhì)物體、固態(tài)物體、液態(tài)物體等,了解不同物體的形態(tài)差異,如顏色、形狀、大小、輕重等。在小學(xué)生能夠?qū)ΤR姷奈矬w進(jìn)行客觀觀察識別后,教師可組織小學(xué)生進(jìn)行歸納觀察思考,即對不同的物體進(jìn)行分類。

        在小學(xué)生進(jìn)行歸納觀察分類時(shí),教師必須突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,給予學(xué)生充分自由的選擇空間,讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知與想法,對不同的物體進(jìn)行分類,如依照顏色、高低、輕重、大小、用途、形狀等劃分。比如某位學(xué)生在對不同的蔬菜水果進(jìn)行歸納時(shí),根據(jù)蔬菜水果的顏色進(jìn)行歸納,將蔬菜水果劃分為不同的類別,從而有效啟發(fā)了歸納觀察的思維能力與意識,也實(shí)現(xiàn)了對小學(xué)生科學(xué)觀察習(xí)慣培養(yǎng)的既定目標(biāo)。

        (二)在演繹中分析規(guī)律

        演繹法,顧名思義就是對某個(gè)事物的變化規(guī)律進(jìn)行直接演示,使學(xué)生能夠直接地觀察思考。因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程內(nèi)容時(shí),不能快速地對課程理論定義進(jìn)行理解認(rèn)知,久而久之會影響到小學(xué)生科學(xué)課程的整體學(xué)習(xí)效果。為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣,教師可采取演繹法,對科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中的理論知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化,在生動(dòng)有趣的演繹中吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生專注地觀察,并得出事物運(yùn)行的一般規(guī)律,實(shí)現(xiàn)演繹法的預(yù)期教學(xué)目的。

        例如,在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)“運(yùn)動(dòng)和力”單元時(shí),為讓學(xué)生通過本單元的知識學(xué)習(xí),了解小車運(yùn)動(dòng)起來的原因,以及小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的影響因素,保證學(xué)習(xí)效果,并培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)致觀察的科學(xué)習(xí)慣,教師可采取演繹教學(xué)法,通過對小車運(yùn)動(dòng)進(jìn)行直接的演示,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考。

        如為了讓小車動(dòng)起來,教師根據(jù)教材內(nèi)容的導(dǎo)向,利用氣球?yàn)樾≤囂峁┮欢ǖ膭?dòng)力;也可利用橡皮筋為小車提供動(dòng)力,并讓學(xué)生觀察小車在運(yùn)動(dòng)一定距離后就會自動(dòng)停下來的現(xiàn)象?;诖爽F(xiàn)象,教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考:在失去外界的動(dòng)力后,哪些因素導(dǎo)致小車最終停了下來?在教師的演示下,學(xué)生觀察小車在不同材料上運(yùn)動(dòng)所需的力。通過對彈簧測力計(jì)的讀數(shù)進(jìn)行觀察,學(xué)生能夠得出結(jié)論:在不同的材料上拉動(dòng)小車,所需的力存在很大差異。材料的表面越平順光滑,使用的力越小,而材料的表面越粗糙,則需要使用的力越多?;趯W(xué)生的觀察以及教師的演繹,啟發(fā)學(xué)生對“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)思考,并了解摩擦力與小車運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系,啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識,為其今后的科學(xué)知識學(xué)習(xí)鋪墊基石。

        (三)在類比中進(jìn)行觀察

        教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察時(shí),為保證學(xué)生觀察的效果與質(zhì)量,應(yīng)采取科學(xué)合理的引導(dǎo)措施,保證小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教師可采取類比教學(xué)引導(dǎo)策略,啟發(fā)學(xué)生對兩類觀察對象的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行類比,進(jìn)而推導(dǎo)出兩者存在的某種特殊關(guān)系,使學(xué)生能夠在類比觀察思考過程中,找到事物的特點(diǎn),以及事物之間相互存在的科學(xué)關(guān)系,逐漸提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

        例如,在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)“水”這一單元時(shí),為啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神,培養(yǎng)學(xué)生類比觀察思考的能力,教師可圍繞科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容,循序漸進(jìn)地引出科學(xué)知識點(diǎn),并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行類比觀察思考。如對水沸騰了、水結(jié)冰了、冰融化了等現(xiàn)象,均可啟發(fā)學(xué)生做類比思考:水沸騰后產(chǎn)生了大量的氣體、水結(jié)冰后形成了凝固的冰塊、冰融化后形成了水,引導(dǎo)學(xué)生在對三者的類比觀察中,思考水的各種形態(tài)變化。

        水是一種流動(dòng)的液體,在沸騰時(shí)學(xué)生可觀察到氣體,通過兩者的類比觀察,學(xué)生可以了解到水從液態(tài)變化為了氣態(tài);在低溫環(huán)境下,液態(tài)的水會凝固為冰塊,通過對兩者的類比觀察,學(xué)生發(fā)現(xiàn)水又從液態(tài)變化成了固態(tài)?;诮處煹慕虒W(xué)引導(dǎo)啟發(fā),學(xué)生對三者進(jìn)行類比觀察,能夠得出水在自然界中存在三種形態(tài):液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài),并促使小學(xué)生形成正確的類比觀察思考習(xí)慣與意識。

        (四)在實(shí)驗(yàn)中觀察思考

        在新時(shí)期小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)工作開展階段,為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),助力小學(xué)生科學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升,教師可培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)觀察習(xí)慣,讓其在觀察中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。為引導(dǎo)學(xué)生形成正確的、科學(xué)的觀察習(xí)慣,教師可采取科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)策略,圍繞科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)趣味十足的科學(xué)實(shí)驗(yàn),調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心與求知欲,使學(xué)生積極參與其中,對科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集,對科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察,從而在數(shù)據(jù)分析、現(xiàn)象思考、科學(xué)推理中,理解內(nèi)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的科學(xué)知識,筑牢小學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ),增強(qiáng)小學(xué)生科學(xué)探究觀察的濃厚興趣。

        例如,在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)“磁鐵”單元內(nèi)容時(shí),為引導(dǎo)學(xué)生通過磁鐵了解磁場以及相關(guān)的科學(xué)概念,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)定多樣化的磁鐵探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。同時(shí),突出學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)主體性,鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案,合作制作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器具,合作開展實(shí)驗(yàn)操作,并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察記錄。讓他們能夠全神貫注地投入其中,形成專注的科學(xué)觀察力,并通過科學(xué)實(shí)驗(yàn),理解本單元的抽象科學(xué)概念,豐富自己的科學(xué)思維和認(rèn)知。

        如在開展“制作一個(gè)指南針”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí),教師首先讓學(xué)生觀察磁鐵的科學(xué)性質(zhì),通過磁鐵吸引物體的特殊規(guī)律,進(jìn)而總結(jié)出磁鐵的兩極,而后通過小組合作實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證磁條的兩極始終指向南極和北極。小學(xué)生在觀察分析中得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,即磁極與方向的科學(xué)規(guī)律,教師再基于小學(xué)生的觀察思考與理解認(rèn)知,要求學(xué)生設(shè)計(jì)和制作指南針。

        部分學(xué)生制作的指南針無法指向南方,而是存在一定的偏差。這時(shí),教師可啟發(fā)學(xué)生留心觀察,從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題所在,并尋求解決路徑。如學(xué)生制作的指南針重量和形狀不對稱,則會導(dǎo)致指針產(chǎn)生的磁力不同,無法準(zhǔn)確指向南方。在教師的輔助下,學(xué)生留心觀察并發(fā)現(xiàn)問題,尋找新的材料制作,最終成功制成了指南針。

        三、結(jié)語

        綜上所述,本文闡述了養(yǎng)成小學(xué)生科學(xué)觀察習(xí)慣的具體措施,旨在說明培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)觀察習(xí)慣的迫切性與必要性。在小學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中,為充分發(fā)揮科學(xué)課程的潛在育人價(jià)值,教師必須敢于創(chuàng)新、打破常規(guī),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的觀察欲望,促使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地進(jìn)行觀察,形成格物致知的科學(xué)品質(zhì)。

        參考文獻(xiàn)

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